高中作文导写研究报告.doc

高中作文导写研究报告一、课题研究的背景和目标（一）问题的提出写作能力是高中生语文综合素质的体现，既需要多元、敏锐、持续的获取信息的能力，即观察与感悟能力；又需要存储、整理、创新的加工信息的能力，即理解与构造能力；还要有全面、准确、形象的输出信息的能力，即语言与表述能力。因此写作能力的培养要受到多种因素制约，如语言因素、社会因素、读写训练因素以及心理因素等等。针对这一特点，我们就有必要在平时的语文教学中将这些因素串连起来，系统、全面地培养高中生在写作方面的多种能力与素质，形成作文目标思维，建构一种与语文综合素质相配套的导写理论与方法，帮助广大的高中生认识写作的重要性与导写的突出价值，为学生提供较为有效而简明扼要的导写知识与操作指南，以便事半功倍的解决好大部分高中生的写作难题。1知识化和信息化时代对作文写作与指导提出了新的要求。当代网络化与全球化的一个重要结果是，我们的写作时代正在来临：写作需求从职业化向业余化扩展，写作方式从纸笔向键盘过渡，写作原则从规范性向灵活性演化，写作过程从单一、迟缓向多样、快捷延伸，由此而建立起来的总的社会写作水平也在不断提升但这绝不意味着，我们的写作能力已经到了不需指导的程度，相反，写作时代的真正来临必须具备这样一个条件，那就是面对普遍的社会群体的写作水平引导与能力指导问题，而这一问题的关键环节则在受教育者中学阶段写作的能力培养。只有当中学阶段的写作素质得到良好的培养，进入社会之后的写作能力与接受写作指导的能力才可能培养起来。惟其如此，我们这个所谓的写作时代才会真正到来！我们面对学校教育的写作思维传统，常常难逃文体写作或题材训练的局限。这也是学校写作教学的重要经验之一。而我们已经进入了一个多元化的多媒体的生活与交际时代，写作思维伴随着生活经验的转型也正在发生持久而深远的变化。尤其是广大中学生在自己的网络世界中以聊天和私下写作方式所实践的写作行为与成果，我们必须认真对待与充分研究。学生的写作实践决定了他们的写作倾向，而其写作倾向又渗透着他们的写作态度与实际的写作能力。从这个意义上看，作文导写的价值要远远大于给高中生提供考试的万能钥匙，而在于引导即将在未来的社会生活与文学实践中起主导作用的高中生奠定良好的写作基本功。由此，我们的作文导写视野就不再只是一个教学或培训问题，而应该切实与高中生自发的写作实践（不是应差事的课堂作文）结合起来，充分尊重与发掘高中生的写作兴趣与潜力，如此而来，导写的宏观思考与具体方法才有更大的指导意义和网络文化的针对性。作为基础学科的语文教育必须适应时代的要求，进行系统的改革。而作为语文教育的重要内容和形式的写作教学，则必须更新教育观念，根本革新教学内容和方法，培养学生的语文能力和思想道德素质、科学文化素质。课题负责人:王钦平 主报告执笔:龚平 研究成员:龚平 胡敬 叶灵霄 应良利 何君秀 2个性和创新意识的缺失对高中作文教学的负面影响和冲击。80年代以来，中学语文教学改革流派纷呈，卓有成效。但是由于“应试教育”愈演愈烈，语文教学改革步履维艰。写作教学改革没有受到足够重视。写作教学的内容和方法严重违背写作规律和学习规律，逐步演变为纯章法、纯技巧的授受和“考场作文”的反复操练。学生作文缺乏真情实感，套话空话连篇，不见个性，少有创意。这不仅难以培养出真正的写作能力，而且也影响到学生思维品质、个性特长、健全人格、道德修养的形成和发展，在近年来社会舆论对语文教学的激烈批评中，写作教学也无可回避地受到了责难。培养创新意识和实践能力是素质教育的核心。写作是精神产品的独创。因此，写作教学也必须创出一条新路来。写作教学的创新，不仅需要正确思想的指导，而且需要广大语文教育工作者的参与和实践。21世纪人才应当具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，全作意识和开放的视野，以及搜集、处理和交流信息能力。3新课程标准为高中作文写作教学注入了新的活力。本课题的研究与实验在关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和教育部基础教育课程改革纲要（试行）的指导下进行。决定指出：“实施素质教育，就是要全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”“要转变教育观念，改革人才培养模式，积极进行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”。4社会思潮对高中学生写作的影响。在日新月异的知识环境中，在新旧文化体系的交接中往往会产生很多扭曲的知识结构和迷惘的心态。当前，世界上有数以亿计的青少年正是沉浸在MTV、MP3构成的音像梦境中认识生活，在其中形成有关美丑对错的价值观念，以这样的方式确立自己与当代社会秩序和体制的关系。中学生在系统的学校教育过程中，逐步形成自己的价值观和行为准则，由于学校教育的特殊性，这些观念和认识不可能和社会完全契合，又由于学校是开放系统，社会思潮能动地参与到学生的心理构成中，他们的心态或多或少地受到社会思潮的影响。这就使得认识这些社会思潮以及分析其对中学生影响的内容和程度，对中学教育尤其是与之有着密切关联的写作教育来说变得尤为重要。社会思潮是指一段时间内足以影响社会大众的思想、理论、观点，属于意识形态范畴，是某一历史时期中反映一定阶级、阶层、集团的利益和要求，在社会范围中具有相当影响力的思想意识。社会思潮通过书籍、文章、作品或其他传播媒介向全社会铺开，具有相当的覆盖力和穿透力，从而对社会各个年龄阶段、阶层、群体的人都能产生或积极或消极或显在或隐性的影响。就大的方面来看在当代中国主要有传统保守主义、自由主义、社会主义以及民族主义的思潮。在这些大的意识形态思潮影响下，在众多的知识学科（如哲学、经济、政治、文艺、伦理等）具体彰显中，又产生了具有特定时间和地域限定的具体的社会思潮，这些思潮具有与日常生活相结合的紧密性和同步性特征，正因如此它们才具有结构上的复杂性、价值上的多面性以及时间上的交错性。尤其是改革开放向纵深发展的90年代之后，社会思潮不仅异常活跃，而且呈现出空前的多样性和多变性。拜金主义思潮、利己主义思潮、自由主义思潮、保守主义思潮、历史虚无主义思潮、全球化文化思潮、解构主义思潮等甚嚣尘上，这些思潮对高中学生心理产生了重要影响。社会思潮可以唤起中学生的思想成熟，形成独立的社会意识，可以促使青年学生人生观价值观念的动荡、起伏、转变，可以强化青年学生的逆反心理，造成青年社会化的困境。这些思潮必然在高中学生的写作中反映出来。新概念作文的突起，可以说是这些思潮尤其是解构主义思潮影响的结果。学习是学生个体的自主建构过程，其本质是学习主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的建构。建构的过程就是学习主体内在潜能的自觉开发和价值的自我实现的过程。教学不是将知识以成品的方式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获取知识的过程，学习也不是大一统的知识信息的贮存过程，而是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工、建构知识意义与价值理念的过程，是教师与学生、学生与学生之间在现实的交往互动中探索生命意义、创造人生体验和生命智慧的生命活动的过程。在躁动的社会思潮中，怎样引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，不仅是德育工作者的责任，更是所有教育工作者的责任。中学语文教师可以通过指导写作来达到对学生的教育，使他们在复杂的社会环境中启真、储善、求美。（二）课题研究目标1总体目标：冲破封闭、死板的写作教学模式的束缚，实现写作教学的内容创新、方法创新，提高学生的创新能力、写作能力、文化品位和审美能力，形成写作学科的科学性、系统性、可操作性。2具体目标：（1）通过本课题的试验和研究，改进作文课堂教学模式，实行分层次教学。认真学习教学大纲，明确高中各阶段学生应该会写的文体以及要求达到的水平层级状态；改变传统的教学方法，把作文教学转变成学生创新的尝试。针对不同层次学生的写作水平，有计划分步骤实施作文教学，将作文与导阅读、导心理、导语言、导技巧联系起来，打通写作中的多种环节，引导学生审视高考作文和命题走向，对优秀文章进行赏析，形成多层次知识的互动效应。（2）通过本课题的试验与研究，全面提升学生的知识水平，为作文写作奠定知识基础。严格按照高中语文教学大纲（试验修订版）关于高中生写作水平培养的7条要求，一是“作文要观点明确，内容充实，感情真实健康，力求有创意”；二是“理清思路，确定中心，选取材料，合理安排结构”；三是“根据需要，展开丰富的联想和想象”；四是“恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式”；五是“语言要规范、简明、连贯、得体”；六是“养成观察、积累、思考和多写多改的习惯”；七是“作文一般每学期不少于5次”进一步解析学生写作的目标，对学生进行多方面知识的教育，引导他们多看书，看好书，拓展视野，增强宏观驾驭知识的能力，优化知识，提升知识水平。（3）通过本课题的试验与研究，实现高中学生写作的转变。一是从应试向提高素质的转变。高考的君临天下，使得众多尚待精心培养的高中生成为刻板模式的牺牲品，本课题旨在引导高中学生树立写作不仅为了应试，而更是为提升素质。二是从偏狭的学校教育向社会教育转变。从知识教育与能力培养的长远目标来看，作文导写对于学生未来时期参与社会实践、承担社会工作具有更重要的作用。我们习惯而且容易把高中作文教学或训练仅与高考联系起来，也常常在作文教学或训练过程中给学生一种“作文无所谓”的印象，只要按要求交作业，只要按格式训练，只要有一点作文范例背诵下来，应付考试问题不会太大。其实，如何我们将作文训练的眼光稍稍放远一点，作文形式灵活多样一些，从基本知识中转移出来，作文训练效果就会大不一样。一般而论，高中生作文水平的实际状态基本上决定了今后的水平走向，也可以说，高中阶段是人生作文训练的黄金时期。无论从知识积累还是从文学领悟力来看，都成为一个人作文水平发展的关键阶段。我们正是基于这样的思想，结合中国社会素质教育的大趋势，把高中生作文的地位上升到社会文化发展水平的高度来认识，赋予指导者，无论教师，还是社会教育工作者，一种社会责任意识与奉献自己的大境界，也就会传递给广大的高中生一种新的作文观念，一种面对生活、感受自我、语言创造的新风尚，考试成为一种应用与检验，我们的教育就成功了，我们的学生就轻松了。换言之，充分而有效的作文导写具有十分重要的教学地位与教育地位，它不仅与高中生整体作文水平的大幅度提高密切相关，有利于培养高中生自觉而富于创造性的作文活动，全面增强学生的综合素质，而且对于我们社会的语言创造活动（文学艺术活动）与社会发展也具有重大影响。高中生最终要走向社会，无论从何种意义上说，学校教育都是不全面的，而更重要的是在社会实践中经受锻炼。因而通过本课题的研究和试验，旨在架构学校教育和社会教育的桥梁，为学生踏入社会做准备。三是从知识论向智慧论的转变。作文导写一方面在于作文教育者的能力与意识，另一方面还在于学习者的自信与参与。我们作每一件事情，其实背后都存在着显著的心理倾向。而推动我们走向成功的心理倾向则是自信心。有人导写，还得有学生主动的去适应和配合这种导写，正是这种和谐与互动才能实现导写目标。因此，在强调作文导写地位的同时，我们必须重申作文自信心的必要与可行性。要充分培养学生相信自己有智慧有才华去挑战作文难题的思维与意志力。知难而进就不会在面临困难时萎缩、动摇，就会形成一种临难不屈的思维习惯，从而在战略上成为生活和学习的强者。同时，在战术上充分意识到一切学习难题的艰巨性与长期性，重视平时积累的方法，从而培养临难不屈、正视难度、持久攻关的作文自信心。知识论认为，能够融贯古今中外的各类知识，就能达到对知识的灵活运用和实现创新。其实，从众多学人的实践结果来看，仅有知识是远远不够的，要实现不断创新，就必须培养智慧，从知识论过度到智慧论。自信心的培养、一以贯之的意志、灵动的思维习惯、灵活运用知识的能力、敏锐把握问题的能力是智慧的基本内容。通过本课题的试验和研究，能够实现学生智慧培养的突破。二、课题研究的内容和措施（一）课题研究的内容：写作教学的现状与对策、创新写作教学与语文教师的创新意识、鼓励有创意的表达、写作教学中的科学思维训练、写作教学与社会生活语文实践的沟通、如何指导学生合理运用表达方式和表现方法、写作教学的资源开发、学生作文的评价机制、信息技术在写作教学中的应用、辅导、指导与引导作文的关系、社会思潮与高中学生心态、激发学生写作兴趣和灵感、洞悉学生写作心理、如何拓宽阅读视野、怎样创新生活空间、如何运筹写作技巧、怎样锤炼语言。（二）课题研究的措施：1指导、辅导、引导相结合。我们认为作文导写的第一层次是指导高中生作文。在指导作文之前，我们必须研究高中生写作能力目标。明确目标需要注意以下两个问题：首先，中学写作教学不同于社会写作实践。社会写作实践的主要任务是传递信息，大都是“有所为而写”“有所感而发”；中学写作教学则是一个教育过程，它的目的是培养写作能力，培养学习兴趣和创造意识。因此，中学写作教学要服从一定的教学计划，在一定意义上，学生写作就不是自由、主动的学习过程。许多练习形式，如命题作文、扩写、续写、写片断、话题转写等等，在社会写作实践中并不多见。其次，母语学习在很大程度上要受到社会环境（包括家庭）的影响，在同一年级可以有显著的差异。少数优秀的学生，其作品可以达到报刊发表的水平，差的学生则停留在相当拙稚的状态，因此，很难也不宜用同一个尺度作为学生作文水平的限定性目标。2两个问题归结而言，是要求我们在作文的指导过程中要清楚认识到，高中生作文仍然是高中生学习写作的训练过程，而且高中生写作素养的层次性很强，个体水平的差异性较大。由此，我们在作文导写的过程中，就必须注意对高中生进行分层导写，对他们的写作能力目标的制订也相应地需要给予层次性安排。所谓指导作文，是指梳理出基本的指导学生如何写作的原则与方法，也就是要解决学生会用母语写作的问题，即会写作文的问题。这是基本层次，也是关键层次。如何指导作文，我们可以在“学会观察情思并重写作构思写作原则写作实践”这样一个链环上找到答案。这也是追本溯源的重要学习方法。为写作而指导写作，从写作到写作，都不可能弄清如何作文，更不可能达到培养学生作文的能力。我们基于指导高中生学会了作文之后，又提出“辅导作文”的概念，其出发点是，把教师占主动的作文指导转为教师退为次要地位、学生发挥能动作用的作文训练。“指导作文”鲜明的强调了学生的被动性与从属性，这对于教会学生基本的写作规则和文体格式等写作知识是非常必要的。但如果从更高的写作水平上看，仅靠教师单向的推动是不可能实现的，必须把写作训练的主动权还给学生，让学生养成主动而富有创造精神的写作习惯，教师只担任辅助角色，在必要的、关键的一些环节而不是全部过程中发挥协调功能，有意识培养学生独立的写作活动，尊重和鼓励学生大胆的能动性写作。由此，我们认为，所谓“辅导作文”是指总结出切实可行的辅导学生发现写作难题的原因与克服难题的途径，培养学生自觉而能动的写作意识，提升学生写作的整体水平，也就是要解决学生在教学目标下进一步写好作文的问题。这是目标层次，也是发展层次。这一阶段的训练，关键在于增强学生的阅读训练，培养学生自觉的阅读习惯，通过阅读来建立写好作文的扎实基础。高中语文教学大纲（试验修订版）关于阅读有以下具体要求，“用普通话流畅地朗读课文。默读注重效率，具有一定的阅读速度（阅读一般的现代文每分钟不少于600字）”；“整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情”；“根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果”，四是“能对课文进行阐发、评价和质疑”；“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”；“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。重点掌握常见的150个文言实词、18个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法”；“了解课文涉及的重要作家作品知识，了解中国文学发展简况”，“课外自读文学名著、科普书刊和其他读物，不少于300万字”；“能使用多种语文工具书，学习利用多种媒体，搜集处理信息资料”。就其要求而言，我们不难发现这些要求就是评价一篇优秀作文的基本标准，而且提出了储备写作材料、增强文学能力的基本途径。可以说，阅读是优秀写作的基本前提。“阅读能力感受能力理解能力写作能力”是一个必然的关联性系统。我们在教学中发现这样一个规律，会写作和善于写作的学生，在教材之外，都有大量阅读作文报刊或文学作品的习惯与积累过程。反之，那些不会写作和害怕写作的学生平时则很少阅读其他书刊。从阅读中寻找如何作文的起点，是一个符合写作实际、具有较强的实效性的基本方法。我们大量阅读范文和文学作品，不仅在形式上获得了作文的基本原则，更重要的是，这种阅读活动也就是一种再创造的写作过程，潜移默化地培养读者的阅读感受能力的同时，也提高了我们的文学兴趣与参与作文的能动性，催促我们去思考写作的形式、技巧、内容与意义，进而带领我们进入到具体的知识性的如何写作的愿望与实践之中。通过话题作文的专门训练与定期的目标性作文批改，也是辅导学生提高写作水平、培养写作意识的有效途径。高中生能主动写作，而且能够写出较好的文章，这是我们培养具有良好的语文素质人才的较高要求，也是高中生进入大学或其它领域学习的重要基础。但我们并非完全以此为目标，我们希望能培养出更优秀的擅长写作的人才，对那些有良好的文学阅读经验、生活感受能力和艺术领悟思维的高中生，应该有更高的要求与更多的期待，从简单的文体写作训练与题材训练，转为具有较高文学价值的艺术创造活动。对此，我们提出了“引导作文”的概念，进一步强化学生在作文活动中的主体性、主动性和决定性地位，教师只作为一种观念象征存在，在读者和评论家的身份上支持学生写作。这样的引导关系，不但可以充分调动学生的写作积极性，而且可以培养学生自己独立的写作意识与写作品格，从而为学生自觉而富有创造性的写作建立了良好的外部条件。所谓“引导作文”，是指开发出适于诱使学生自觉而又饱含兴趣的创造性写作的机制与软件，即引导学生擅长作文的问题，这是创新层次，也是从学生作文走向文学创作的高级层次。2充分利用电教媒体和网络资源。为高中生提供更多的写作素材，调动和激发写作兴趣，辅助学生实践网络化写作，尝试更多的文体写作，从而在新的技术时代与文化背景下更快地提高写作能力。这一背景必须引起教师、学生和社会的极大关注。我们正在进入前所未知的网络社会，这是人类科学技术提供的一个结果，同时人类社会在推广和利用这一技术时又大大的发展了技术的社会价值，这种技术环境已经从技术媒介转化为了一个重要人类社会的虚拟社区，虽然是虚拟的，其强大的现实介入功能却又是任何当代现实社区无可比拟的。同样的，网络所提供的作文资源也不是哪一部印刷书籍所能同日而语的。更何况，网络生活已是当代人更是未来的高中生走向社会时最重要的生活方式这一，有效地利用这一生活方式，既可收集资料，还可充分调动高中生写作兴趣，参与网络写作，收到意想不到的效果。3反馈调控，促进知识的迁移。教师恰当的设置题材和题目供学生练习运用，提出问题帮助学生开展辨析，组织学生互相纠错。建立较为科学的评阅机制。学生能动性作文并非完全排斥教师的引导，其创造性能力的培养也同样需要教师的提示。有这样一种现象，一些学生在大量阅读与写作的过程中，产生了自觉写作的愉悦感，但写作毕竟是一种精神创造活动，会遇到意想不到的困难，更会在创造活动中产生由于得不到预期结果的厌倦感，久而久之就会挫伤其作文的能动性与创造性。关注学生写作的能动性与创造性，一个行之有效的重要途径就是鼓励性评阅。4对学生写作潜质的认识与发掘。学生在具备写作能力的基本素质以后，就存在对他们文学潜质的认识与发掘的问题，我们在长期的作文教学过程中发现了很多这样的例子，有的同学得到很好的开发，于是写作水平提高得很快，而另一部分学生则没有得到相应的认识与发掘，相对的水平也较低。认识与发掘学生的文学潜质可以借助两个手段，一是通过阅读文学作品来考察学生的文学作品的阅读与鉴赏能力，二是有层次的作文大赛来考核其各种题材的作品的创作能力。前者是语文能力训练的综合指标，有助于文学创作基本功的培养和强化；后者则是社会竞赛性质的评价与展示，有助于社会评价机制的形成与文学创作的社会化，在文学创作心理上为高中生提供文学意味和成就感，往往能极大的激发学生的创作情感与潜质，进而引导他们步入文学创作的社会大殿堂，真正开始其文学生命活动。三、课题研究的方法和过程（一）课题研究的对象：新河中学高一（2）、（3）班学生、高二（4）、（6）班学生、高三（1）、（2）班学生（二）课题研究的方法：1点面法：课题组成员确定其中的一个研究方向之后，认真深入地从理论上进行讨论，且制定出详细的实施方案，把自己所在班级作为实验点，将自己的教学设想，教学观念融入到自己的教学中去，经过一段时间的实验，有一不定期的理性认识之后，经过课题组的质量认定，再大面积推广，从而形成一套科学有序的研讨方法。2总结法：教师在作文教学过程中的些许体会，学生对作文教学的建议，还有各种期刊杂志上的各种经验介绍，课题组的研究成果，进行集体讨论，相互交流，集思广益，从而达成共识，将零散的作文教学经验上升到理性的高度。3调研法：要求参加课题研究与实验的教师，通过讲座、走访、问卷的方式，有目的，有计划地获取研究讨论的间接材料，以认识语文创新的教学现状与趋势，并概括出具有规律性的结论。4取经法：为了使课题组的研究少走弯路，我们确定了多请教市内和省内有经验的专家及本校的特级教师在作文教学方面多作指导的方针，给课题组的研究提出建设性的意见，从而使作文导写教学收到事半功倍的效果。（三）课题研究的过程1方案设计阶段。（2003.42003.6）完成课题申报及研究实验方案的设计工作。组建课题组，建立实验班，组成实验队伍。2研究实验阶段（2003.72003.10）（1）做好提前测试、调查摸底、积累原始资料的工作。（2）按照实验计划进行深入实验。（3）每两个月一次研讨会，总结阶段性研究成果，交流实验经验，解决实验中的难题。3总结评审阶段。（2003.112004.3）（1）完成研究实验报告。（2）成果展示。（研究论文、专著、课例录像、学生作文等）（3）邀请专家进行成果鉴定。四、课题研究成效自本课题研究启动之后，课题组的成员积极探索研究作文创新的方法，并取得了如下效果：（一）对中学作文导写教学的现状有一定的理性思考。本课题组认为要搞好作文导写教学，必须对现有的作文教学现状作客观的分析和理性的研究，才能在作文导写教学过程中，做到根据学生实际，研究出既能提高学生能力又能够解放教师的教学方法。同时，本课题组专门分派出一部分研究人员对“话题作文”与“作文导写”进行了深入的探讨和研究。（二）构建了高中作文导写训练板块结构，寻找到了作文创新如何与高考对接的方式。其板块训练模式展示如下：1社会思潮与高中学生心态。（1）、社会思潮对中学生心态的影响（2）、高中学生写作心态分析（3）、解构生义与新概念作文2激发写作兴趣和灵感。（1）、引导学生持趣（2）、引导学生延趣（3）触发写作灵感3洞悉写作心理奥秘。（1）打开写作心理的黑箱（2）、写作心理流程观照4拓宽阅读视野。（1）、从封闭的读背导向开放的心读与说读（2）、从有限的教材读写导向无限生活。（3）、从词读走向写作（4）、创新生活空间5精心锤炼语言。（1）、语言之言-文章语言的美化（2）语感-语言能力的培育（3）、语言与表达-语言能力的展示6培养写作技巧。（1）构思技巧（2）表达技巧（3）修改技巧7审视高考作文（三）教师主导下的学生互批互改作文，大大提高了作文批改效率。教师主导下的学生互批互改作文研究，实际上启动于2003年春，这种研究方法已历时一年，他从理论上和实践上作了深入的研究与探讨，现将有关研究成果总结如下：从理论方面，对传统的“互批互改”的方法进行了深入研究，提出了“教师主导下的学生互批作文”的观点，传统的学生互批作文完全是在教师“失控”的情况下，学生与学生之间的单向批改，这种传统的单向互批互改不符合信息反馈原则，不利于作文教学；传统的单向语文批改不符合信息反馈原则，不利于作文教学；传统的单向作文批改不符合因材施教原则，引不进竞争激励机制；传统的单向学生批改能力尚欠缺，极大的影响了批改的信度；传统的单向学生互批作文不利教师的相机导写和师生的情感交流。结合多年的批改实验，提出了教师主导下垢学生互批作文，使传统的作文批发方法焕发了勃勃生机，使传统的教师单向批改变为学生与学生，学生与教师，教师与学生的三向循环批改，由静态作文批改变为动态的作文批改。“教师主导下的学生互批作文”的步骤大致是这样的：首先让单个学生与单个学生批改，并写下个人评语；然后让学生分组讨论，比较出作文优劣，写出小组评语；接着在小组评改的基础上，班级评选小组遴选出全班的优秀作文，并写出本次作文评改的总评价；最后，老师在学生批改的基础上，仔细审阅，把学生批改和教师批改的住处反馈到学生中去，这样的批改过程实际上由传统的单向批改变成了三向循环批改，其相互关系如图示：学生学生互批互改（“互批互改”与“教师主导下互批互改”关系比较图）只要教师“主导”作文批改，学生互批作文不足完全可以避免，并使学生互批作文的方式焕发出生机。1形成信息反馈的互动。只要在教师主导下，这种信息反馈不仅仅局限于老师与学生之间，还可以在学生与学生之间反馈，让学生学习别人作文的优点，也明白自己作文的不足，在对比参照中，使自身的作文水平不断提高。变传统作文批改的单向信息反馈为三向循环反馈。2教师积极参与。只要教师参与作文批改，就能够了解写作尖子与写作能力差的学生，做到因材施教也不是一件难事。另一方面，许多学生认为，作文只要是交给老师批改，布局怎么随意，语言怎么粗糙，书写怎么潦草，总觉心安理得（差也是您的学生！）。然而只是学生互相批改，许多学生“怕”在同学面前“丢面子”、“掉底子”，便从写作各个细节都认真琢磨，从某种程度上，给学生一定的“压力”，使学生把作文写好。同时，学生互批作文相当慎重，生怕作文评改失误，许多自己拿不准的作文，便会相互讨论，相互切磋，既提高了鉴赏评价的能力，又在互相批改的过程中，进一步提高了写作能力。传统作文批改的竞争激励只是一种外在的浅层次的竞争激励，教师主导下学生互批互改竞争激励是一种内在的深层次的竞争激励。3扩张作文批改的可信度。随着信息源的多样化，学生知识面的扩大，许多学生有一定的鉴赏评价能力，能够准确评价学生作文的优劣，写出高质量的作文评语。即使部分作文批改次准确，还有教师这样一位“终点裁判”。作文批改的可信度不会受到影响，也许学生的片言只语，使老师受到启发，作文批改更加准确。4教师“主导”下的作文批改，不仅有教师的“导写”，还有学生的“导写”。学生水平接近，思维习惯、思维方式相似，学生从自己写的“甘苦”出发，相互学习，相互启发，更容易让学生提高写作能力，比起教师的驾空分析，“打板子”式的评语，大层面的评讲，更容易让学生提高写作水平。另外，教师主导下的学生相互批改作文，情感交流由传统的单向交流变成了循环交流的动态过程。教师主导下的作文评改是一种“全民”评改过程，是一种学生主腐朽作用发挥得更加充分的评改过程，要使这种评改方式不流于形式，要注意如下几个方面：（1）教师主导作用发挥程度如何是关系到作文批改成败的关键。教师一定要给学生讲清作文批改的方式方法及重要性，教师一定要认真批改学生已改的作文，既要注意原到文的批改，更要注意到学生批改的准确性，住址评讲作文，及时反馈信息。（2）教师应解除思想顾虑，大胆推行这种作文批改方法。教师主导下的学生互批作文不会加重教师的工作量，相反提高了作文批改的效率又达到了最佳作文批改及效果。因为许多学作文学生的批改是准确的。老师只要纠正部分批改的偏差（老师应该尊重学生的正确批改，以免挫伤学生的积极性）。另外，学生互批作文也没有加重学生负担，因为作文评改量已化整为零，每一个人的评改量不大。（四）作文导写如何现代教育技术嫁接，课题组对其有初步的探索并取得了一定的成效。作文是一个充满内在思考活动的过程，是学生语言综合能力的体现，是学生展示个性特色的最好途径。历来传授作文方法都有人爱讲“文无定法”，而强调在多读多写中自己去感悟，“文章本天成，妙手偶得之”；其实作文还是有个基本的“套路”的，起码不同文体就有不同的规矩；更进一步讲，作文作为一种复杂的心理过程，必然有它的思考流程，我们可以把一篇作文从构思到成文的过程分成若干阶段进行研究，然后根据各阶段的特征来设计多媒体的应用方案。1运用多媒体技术进行写作预备平时我们一般是以文字材料的方式给学生展示作文题的，有时也用漫画的方式创设写作情景，但当多媒体技术、网络技术被引进之后，我们就有了更多的选择了，我们可以通过生动、真实的静态画面的展示来创设作文情景；我们可以播放配音诗朗诵来陶冶学生的性情，激发其创作激情，例如放一段中央电视台电视散文的录象；我们还可以展示一些精选的影视资料，为学生创设话题情景，提供写作材料，比如可以播放一部经典电影然后进行影评的写作，可以播放焦点访谈、今日说法或实话实说等节目，组织学生参与讨论并将自己的观点书面化，还可以播放热点新闻，让学生发表自己的见解总之，多媒体技术让我们在文字材料这外又多出一种创设作文情景，激发创作灵感的途径。2运用多媒体技术进行作文评改。本着外化思考过程的原则，我们还尝试了多媒体技术与批改作文的结合。在学生完成互批互改后，教师精选出几篇非常有代表性的作文，每篇文章代表一个类型，然后将我们对每个段落、每个问题进行修改的过程分步聚做成课件，动态展示出来，让同学们清楚如何去修改一篇文章。主要评改工作是学生做的，老师的批改课件只是一个榜样、一个例子、一种总结方式，但是这种动态的批改展示比印发批改样本要有效得多，其效果差不多等同于单独面对面的为学生评改一篇作文了。3运用多媒体技术宣传作文成果。为了更好的宣传我们的作文，探索利用高科技技术改变作文宣传现状，在办报和对外投稿的方式之外，我们在学校网站上挂接了自己的作文专栏，让学生自己来经营这片土地，极大的提高了学生的积极性，起到良好的激励作用。4运用多媒技术传授作文技巧。虽说“文无定法”，但作文毕竟是一个构思创作整理成文的过程。我们所见到的作文只是最终结果，其创作的心理过程我们无法得知，一个教师要教会学生写作不能完全靠“多读多练”让学生自己“感悟”，如能通过课件将创作的心理过程展示出来，那将让学生学到更多。在实际教学过程，我们首先可以通过对教材中典范课文的逆推解剖和顺推扩展进行作文教学；教师还可以利用下水作文与多媒体结合的方式，展示自己的创作经过；我们还可以利用多媒体技术单独进行构思审题、拟结构题纲、修改病句、扩展语段等具体写作技巧的专项训练，在讲授议论文逆论和驳论的技巧的时候我们还可以将全国大学生辩论赛录下来做成课件给学生看。总之，把握了以“学生为主体”的原则，把握了“外化思考过程”的重点，利用多媒体进行作文教学是切实可行的。五、研究成果（详见附件）（一）论文：高中生非良性写作心态分析技术到对策发表于教育理论研究与实践2004年第6期（作者：胡敬）（二）论文：阅读教学要“从封闭的读背”导向“开放的心读与说读”获台州市教育论文三等奖（作者：王钦平、龚平）（三）专著：高中作文导写教师版中国文史出版社 2004年10月（作者：王钦平）（四）专著：高中作文导写学生版中国文史出版社 2004年10月（作者：王钦平）六、分析与讨论（一）本课题组认为，中学生现在的作文教学弊端有如下几点：1作文目标不明确。虽然作文教学的内容在教材中有计划地分列在教材的各章中，每学年每一期都有明确的要求和规定，但是，许多教师无视教材的科学编排以及教学大纲的要求，一旦要求写作文，便从这个地方抄一个题目，那个地方借一个题目，今天写记叙文，明天写议论文，下一次写散文，没有明确的教学目标，没有清晰的教学步聚，水来便开沟，没有作文教学的宏观构建，有目的、有计划地对学生进行作文系统训练。因此，作文教学没有重点难点，有目的、有计划地对学生进行作文系统训练。因此，作文教学没有重点难点，作文教学方法自然就无科学性和严谨性，学生有关于写作训练是零散的，因此，有关的作文知识是零乱的，学生无从提高写作能力。2作文教学观念陈旧，教学方法陈旧。许多教师一旦自己的教学观念形成，一旦自己的方法形成，便如法宝一样，不敢否定，因此，也就无从超越，从未尝试过作文教法的创新，陈旧的教学观念、教学方法必然使作文教学一潭死水，教师未感觉到作文教学的愉悦，学生也深感写作苦不堪言，作文教学厌声载道。不少年青教师看到许多优秀教师成功的作文教学经验，便刻意地去模仿，甚至在作文教学中奉为放之四海而皆准的原则，使作文教学毫无个性特征，其实，别人的成功经验借鉴是应该肯定的，但刻意模仿，未必真正理解了别人成功经验的内核，只有融入了自己的探索，才会使作文教学理念融入到自己的血液中，灵魂中。3作文批改方法陈旧，教师不堪重负。在作文批改方面，仍然是学生一篇篇写，教师一篇篇改，到底这样批改的质量如何，效果如何，未从理论作深入的思考，未从教学实践上，作具有实践意义的探索。4“创新”口号下的作文误区探寻。许多教师在“创新”的口号下，喜欢搞一些花样滑冰式的作文教学，写作文时，要展开想象，许多学生便胡思乱想，天马行空，无视生活的逻辑和想象的思想意义、实践意义；由于“话题作文”在高考、中考中都具有“霸主”地位，在作文训练过程中不注重各种文体基本功的训练，用话题作文代替记叙文、议论文、散文的系列训练，最后写出的作文是四不象的文章，看起来某一篇话题作文写得较为成功，其实，是教师注入“激素”之后一种作文能力的“虚胖”。（二）通过本课题的研究，我们从宏观上把握了作文导写的方向。1本课题研究证明，在作文教学中通过导写，可以帮助学生从相对封闭走向开放。能够使学生如何学习，能够学到知识和发现问题、分析问题和解决问题的方法。提高了学生的认知能力，扩大了知识视野。学生对作文有了更大的兴趣，具有了举一反三的能力，从而提高了教师和学生教与学的有效性。2本课题研究证明，在作文教学中引入导写，可以帮助学生从知识走向智慧。拥有了多种知识，只是为走向智慧提供了前提条件，而要达到智慧层次，必须灵活运用各种知识，实现创新。而作文导写，在使学生在知识论层次基础上创新，不仅使学生拥有了大量丰富的知识，而且还达到了智慧论层次。（三）本课题研究证明，导写为作文教学注入了活力。导写是一个整体，从某种程度上说，它就是学生所有语文知识的运用，而导写则建立了这样的一个系统，学生在导写的系统训练中不断提升着综合能力和水平。七、参考文献（1）写作学高级教程，周姬昌著，武汉大学出版社，1989年版。（2）中学生写作能力的目标定位，章熊著，载课程教材教法2000年第五期。（3）/main/zyl.htm。（4） /zj/yanjiu/zuowengousi.htm。（5）谈如何提高中学生写作速度，刘付保著，载河南教育学院学报1997年第4 期。（6）中学生写作心理的障碍与健康教育研究，董旭著，载益阳师专学报2001第5期。（7）关于中学作文教学的几点思考，吴映红著，载广西教育学院学报2002 第4期。（8）谈谈中学生写作兴趣的培养，王忠根著，载连云港教育学院学报1996第4期。（9）高等写作学引论，马正平著，中国人民大学出版社，2002年版。（10）夏天的传说，边边著，载语文报高中版 1998年6月23日，总第129期。（11）写作学教程，焦恒生著，西安交通大学出版社，2002年版。（12）中学生写作心理及其写作能力培养，韩林庆著，载浙江师范大学学报1997年第1期。（13）二十世纪心理学名家名著，莫雷主编，广东高等教育出版社，2002年（14）现代写作教程，董小玉主编,高等教育出版社，2000年（15）二十世纪心理学名家名著，莫雷主编，广东高等教育出版社，2002（16）中国当代阅读理论与阅读教学,韩雪屏著，四川教育出版社，2000（17）研究性阅读教学探索，周一贯著，上海教育出版社，2002。（18）大语文教学法，姚竹青著，中国社会科学出版社，2001。（19）阅读与基础写作，(美)彼德森主编，杨明川译，北京师范大学出版社， 1994。（20）阅读与基础写作，(美)彼德森主编，杨明川译，北京师范大学出版社， 1994。（21）阅读理论与实践论纲，魏克智主编，吉林人民出版社，1994。（22）走进新课程：与课程实施者对话，北京师范大学出版社 2002年6月第1版。（23）学会生存美国埃德加富尔，教育科学出版社 1996年版。（24）日记与写作能力，叶圣陶，江苏教育出版社，1995年版。（25）给教师的建议，苏瓦阿苏霍姆林斯基，杜殿坤编译；教育科学出版社1984年版。（26）于漪文体教案选，陕西人民出版社，1984年版。（27）教学与发展， 苏列符赞科夫，文化教育出版社，1986年版。（28）于漪语文教育论集，人民教育出版社1993年版。（29）教育改革家魏书生风采集，马鹏举，长江文艺出版社，1992年版。（30）魏书生教育方法100例， 李兆德，辽宁教育出版社，1985年版。（31）创造教育手册，朱作仁主编，广西教育出版社，1991年2月第1版。（32）关于里的“我”，郭晴云，中学语文教学，2001年第7期。（33）鲁迅小说的叙事艺术，王富仁，中国现代文学研究丛刊，2000年第3期。（34）基础教育课程改革纲要与“学校文化的重塑”，钟启泉，上海教育2001年第14期。（35）基础教育课程改革纲要（试行）解读，钟启泉等，华东师范大学出版社，2001年8月。（36）试论中小学生语文阅读能力的层次结构及其培养，夏正江，课程教材教法2001年第2期。（37）探究学习：18条原则，任长松，教育研究与实践，2002年第1、2期。（38）关于课题来源的思考和实践，汪佳敏，中文自修2002年第2期。（39）现代教育技术对教育价值观的撼动，胡凡刚，电化教育研究，1999,8 。（40）陶行知全集，戴自俺主编，四川教育出版社，1991年8月第1版。（41）基础教育课程改革纲要（试行）解读，钟启泉、张华、崔允漷，华东师范大学出版社，2001年6月 。（42）走进新课程，朱慕菊，北京师范大学出版社，2002年4月 。 （43）语文教学设计，时金芳著，社会科学文献出版社，2001年。（44）纵论语文教育观，李杏保著，社会科学文献出版社，2001年。（45）创建语文课堂教学的系统设计，刘人云，中学语文教学，2003年。（46）汉语文教学与现代信息技术的整合，珠海会议论文集，2002年10月。 （47）教育走向生本，郭思乐，人民教育出版社,2001。（48）论语文课程理念的创新与教师角色的转换，潘涌，课程教材教法，2002年9月。 （49） 关于语文教学的两点基本认识，叶圣陶、吕叔湘、张志公语文教育论文选，开明出版社,1995。（50）学与教的心理学，皮连生，华东师范大学出版社,1997。（51）现代教学的模式化研究，高文，山东教育出版社,2000。 （52）解读课程标准访巢宗祺、顾振彪、郑桂华，语文学习，2002年第1期。（53）中国语文教育忧思录，王丽编，教育科学出版社，1998.11。（54）语文思维培育学，卫灿金，语文出版社，1997.7。（55）问题与对策，钟晓雨， 中小学语文教育改革人民教育出版社。（56）创新教育一一面向 21 世纪我国教育改革与发展的抉择，阎立钦，教育科学出版社 ,1999年第1版。（57）问题与对策一一也谈中国语文教育 ，江明，教育科学出版社 ,2000年版。（58）纵论语文教育观，李杏保、陈钟梁著，社会科学文献出版社 ,2001.5年版。（59）语文教育新思维，邻启扬、金盛华著，社会科学文献出版社 ,2001年版。（60）试论语文创新教育，马笑霞、周哗著，湖州师范学院学报,2001年。（61）语文教学要加强创新教育，余同生著，小学语文教师,2000,6。（62）语文教育与创新能力，王丽著， 语文学习,1999,12。（63）阅读心理学，张必隐著，北京师范大学出版社，1992年版。（64）美日苏语文教学，朱绍禹主编，吉林文史出版社，1991年版。（65）中学语文教学法，徐越化主编，华东师范大学出版社，1989年版。（66）中学语文教育学，于亚中、鱼浦江主编，高等教育出版社，1992年版。新河中学高中作文导写研究课题组 2004年10月26日附件一：高中生非良性写作心态分析及疏导对策温岭市新河中学 胡敬发表于教育理论研究与实践2004年第6期【内容提要】要调动学生写作的积极性，提高写作质量，注意探索与研究学生对写作的一些普遍具体的心态是很有必要的。当前高中生对于作文写作比较真实具体的心态有：怕、难、急、假等。我们应在作文教学中针对学生的非良性心态予以疏导，从而提高学生的写作能力、写作水平。【关键词】心态、疏导近年高中学生的写作质量，虽然耗费了教师们的大量劳动，收效仍不明显。实际上，中学生写作水平低下的现状，远不是“学校、课堂”的问题，它既有社会根源，又有人为因素；既有学生素质问题，又有指导思想上的误区。从社会环境方面看：文科地位低下，写作氛围不佳。重理轻文也就自然而然地成为一种普遍的社会观念。这不能不对中学生的写作心态产生影响。学校氛围方面：作为教学效果缓慢，潜在、不直观的作文教学有学科自身的特殊性，它不像其它学科吹糠可见米，搭锯就有沫，立竿就能见影。它的效果需要一个漫长的时间过程。这样一来，它也就极不情愿地成了中学诸学