学科教育论文-思想政治课教学中的互动艺术.doc

学科教育论文-思想政治课教学中的互动艺术【摘要】思想政治课教学也要以学生为本,本着从学生自身发展的角度,着力提升学生的思维品质。师生互动就是一种很好的教学行为艺术,它是指发生在师生双方间的一切交互作用和影响,它是师生各自人际互动关系系统中的特殊形式。它不仅表现为“控制服从”,还存在相当数量的师生交流、平行影响和相互作用,它更多的关注参与程度和交往的情感质量。那么思想政治课需要什么样的师生互动?怎样才能使师生互动在思想政治课中发挥其应有的功效呢?本文从两个方面进行了阐述。【关键词】思想政治课互动艺术一、课堂中良好师生互动的特征师生互动的具体情景可能发生在有组织的教学活动中,也可能是在非正式的游戏、生活和交往活动中。就思想政治课而言,师生互动有时发生在新知识的学习过程中,有时发生在对所学知识的复习、小结、巩固中,有时就时事评论的某个热门话题而展开,也有时因教学中的某个疑难而推向高潮。从师生互动的引发、过程和收效来归纳良好师生互动的特征,至少有以下三点。1.共鸣。课堂中师生互动可以是由教师的提问引起的,也可以是由学生的疑问或其他行为引发的。但如果仅仅是师生的一问一答,则未必是良好的师生互动。只有当师生双方都产生了思想和情感的共鸣,才能真正体现师生互动的价值。2.连动。师生互动是一个链状、循环的连续过程,师生在一种连续的动态过程中不断交互作用和相互影响,有时还伴有生生之间的互动。如果教师的提问仅仅让学生找到答案而就此为止,或学生提出的疑问教师一言以蔽之,则并非真实意义上的师生互动。3.启发。师生互动的效果往往不仅仅在于落实知识点,由于师生双方思想和情绪的相互激活,学生的思维常常越出教学大纲所要求的范围,而教师也从中获得教学灵感。无论是何种形式的师生互动,只有有利于双方深入思考和探究,有利于促进师生双方的思想和情感交流,有利于形成良好的行为方式,才能发挥其应有的功效。二、优化师生互动的有效途径1.情景设置,营造氛围,构建师生互动的外围空间情境是学生创新思维的助推器,模拟现实生活中的情境,把课堂作为生活的舞台,给学生创造出一个宽松、和谐、开放的师生互动环境。2.参与实践,合作探究,打造师生互动的合理内核(1)理论、经验、认识和思想都来源实践,实践出真知灼见。思想政治课教学不是简单的照本宣科,枯燥乏味的说教,政治原理应该活学活用,学以致用,服务于社会实践。课堂教学必须坚持以学生为主体的原则,充分体现出以人为本的思想,和谐社会的核心就是以人为本,课堂教学得让学生说,让学生做,让学生懂,让学生体现自我精神和个性魅力及思维价值；得让学生主动参与课堂教学,手、脑、口、心一应而动,或创作和表演相声、小品,或设计制作相关实物,或课堂大讨论、大辩论,或撰写小论文,让课堂变成学生自我主宰的展示台、成为师生互动的真正的舞台。(2)课堂创作或制作也是培养师生互动的有效手段。在思想政治课中,许多枯燥的概念、原理可以通过现实生活中的例子来进行阐述,使之变得生动有趣,通过学生的二度创作使概念、原理及死板的条文生活化、艺术化、通俗化。创作或制作既锻炼了学生的动手能力,任何作品都可能是学生开动脑筋冥思苦想的结晶。学习初三“和平与发展”这一内容时,我让学生每人做一个和平鸽,然后让学生自己谈制作的感受,笨手笨脚的学生感受最深,因为通过这一看似简单、对手脚不灵巧的学生来说却是比较艰难的创作活动,他们体会到和平来之不易。学生更加贴近生活、走进教师。3.换位思考、完善评价,推进师生互动的进程(1)在课堂上,老师向学生提问题,可以促进学生被动思维；学生也可以向老师提问,既可以促进学生的主动思维,也可以促进教师的创造思维。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”让学生重视思维的过程,而不必苛求思维的结果。让每一个学生都亲身体验和充分享受思维过程的快乐,教师自己也得到启迪。在教学上更进一步的做法是打破固定思维模式,让学生当老师,让老师当学生,进行角色转变,双向交流,从占有式的师生关系转向相互创造与提升的师生关系,师生共同构成一个“学习的共同体”。如上课时让学生上讲台讲课,老师在下面当学生听课、回答问题。这样换位思考,更能促进师生的和谐关系的形成。(2)一些难度并不是很大的教学内容,可以通过教师的指导,由学生自己来完成教学,避免教学的公式化和教师的一言堂,使学生思维有一个渐进发展与提升的过程,最终形成爬坡式上升的立体思维。这一思维过程还可以延伸到课堂外,比如让学生根据所学知识,命制模拟试题,进行自我检测和它测。还可以让学生进行研究性学习:自己标新立异地提出命题,立足现实生活,关注社会热点,做好调查研究,写出调查报告。如在学习初二“宽容”这一课时,我让学生开展了社会调查和校园学生调查,学生们写出了精彩的小论文,而且感触很深。(3)“关注差异,人人成材”的评价观注重运用多元、多维、全面的评价方式,使学生有更多展示自己的机会、能得到他人更多的肯定。这就要求教师充分重视学生在课堂上的表现,积极地看、听,真实地感受学生的所思所想,随时掌握课堂中的各种情况。例如,学生是否对教学内容表现出浓厚的兴趣?是否产生疑惑不解?是否有了厌烦心理?是否失去了自信?亦或有“异端”要表达等等。如果教师抓住了师生交流的最佳契机,适时运用语言、表情等手段激励、唤醒、鼓舞学生,就能使师生互动收到良好的效果。在教学的行为艺术中,形式是多种多样的。在思想政治