如何在教学中培养学生的自主探究能力.doc

如何在教学中培养学生的自主探究能力小学数学标准实验教科书为学生的数学活动提供了丰富的资源，充分利用好这些资源，可有效的培养学生的自探究能力，培养创造型人才。因此，在数学教学中，要好好的开展数学活动，精心策划教学活动，引到学生在数学活动中自主探索，促进学生全面发展。 一、创设愉快的教学情景，激发学生的探索动机。人的心理是在主题于与周围环境的相互作用中发生和发展的。教师是教学情景的直接创设者。好的教学情景能使学生尽快的进入学习状态；良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。教师要把关爱、激情、微笑、信任、宽容带进课堂，以乐关向上，充满激情的导语和现代教育手段等，创与学习有关的愉悦的教学情景，激发学生探索动机。 1、创设生活情境。数学课程标准实验教科书。教学中，教师应从生活中找数学素材，多让学生到生活中发现数学。如教学表内乘法时，可组织学生到游乐园中观看摩天轮、火车、急流涌进等活动，边观察边从生活中找数学问题，要知道每项活动有多少人，用加法做太麻烦，引导学生探索新的解答方法，产生一定要简便的方法解决问题的心理需求。 2、创设问题情境。“疑是思之始，学之端。”没有问题就没有人类的创造”。教师不仅自己要善于创设问题情境，而且要善于利用教学中产生的课程资源创设问题情境，激发学生循着知识的产生，发展过程发现数学问题，形成问题意识。比如，在“三角形的分类”教学中，教师通过让学生给三角形找朋友的操作游戏，使学生发现并提出：“有几种三角形，每种三角形的名称是什么，为什么？三角形可以怎样分类”等，从而激发起学生主动探索的强烈欲望。 3、创设趣味情境。好玩是儿童的天性。要让儿童享受童年的欢乐，就要求教师教学要适应儿童的特点，按照儿童内在发展的自然顺序进行。比如，教学“除法的初步认识”时，教师出示课件中4个小动物做分组游戏的画面，同时启发学生发现问题：“小动物在做什么游戏？大家也想做这种游戏么？”接着导入新的知识活动探究：即6个人一组做分组游戏，余下的同学做裁判。学生在富有情趣的游戏中，亲身体验“平均分”“等分除”的概念。 二、选择内容，提供材料，创设探索的条件 1、选择活动探索的学习内容。现代认知心理学的广义知识观，将知识化分陈述性知识和程序知识。陈述性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识，主要涉及概念、规则、原理的理解和应用，解决问题的技能、方法、策略的形成以及情感的体验等。这类知识具有较强的特殊性、个性和活动性。学习者只有通过自己的操作、观察、探究、体验等具体活动才能占有、内化。从知识内在特性上看，程序性知识是适宜引导学生在数学活动中自主探索的学习内容。 2、提供有结构的学具。学具是引导和形成学生在数学活动中自主探索、完成发现获得发展的工具,是学生探索活动的媒体.教师提供给学生的学具应该具有与新知识相同结构的或具有某一方面特征的；具备重演或再现知识的能力；尽可能孕含多种探究方式的思路。能够演法不同水平的多种思考。如：“长方体表面积”的教学，我们为学生准备了小长方形纸片、面积单位（1平方厘米的小正方形）有面积单位的透明胶片、直尺、三角板等。为学生创设在数学活动中自主探索的条件。 三、创设具有“挑战性”的问题，培养学生的创造潜能 有研究表明，每个学生都有分析问题、解决问题和创造的潜能。关键是教学内容中要设计好素材对学生来说具有现实意义的、与生活实际相联系的具有“挑战性”的实际问题，以促进学生的发展。如，“长方形面积”的教学中，设计的第一个要解决的问题还是本课开始的生活中的问题。学校长方形花坛面积的计算。教师只在屏幕上打出长方形花坛的几何天下图形，就让学生进行计算。当学生提笔要进行计算时，却发现有计算的条件长和宽。这一障碍的设计，强化了学生对长方形面积公式诸要素的体验，使学生感受了数学知识的整体性，感受了应用数学思考解决实际问题的一般思路，即要解决问题，就要寻找和问题相关的条件。二是进行了当堂所用电脑屏幕的计算，其中有单位名称的变化。三是让学生计算自己面前的长方形的面积。比如课本、练习本、铅笔盒的一个或几个面积；还有桌子面、凳子面等。四是让学生在12平方厘米的的长方形纸片上设计一张邮票，看有几种设计法。哪种设计美观、大方、合适。这些处于学生的“最近发展区内”的具有一定“挑战性”问题，能引导学生与生俱来的创造潜能，使之学会在解决问题时选择有用信息，从不同角度寻找问题的联系。提高学生分析问题、解决问题的能力，丰富解题策略。使学生体验到“生活处处有数学”和数学知识在生活中广泛用途，进而获得成功学习的良好的情绪体验，使学生在数学活动的自主探索中，形成主动学习，主动发展、全面发展的动力。 总之，数学教学活动中，只要科学地引导，不断森化课堂教学创新，突出学生的主体地位，引导学生主动参与学习探索活动，让学生