论文：日本新一轮学校体育指导要领改订的框架及内容分析.docVIP

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汲取了1968年学习指导要领的教训,因为,1968年的体质增强论的学习指导要领颁布后,体育课变成了训练课,学校变成了训练场,学校体育的教育性被扭曲了。这种变化,对我国的唯体质增强论者来说,是有很大的参考价值的。虽然统一的素质指标没有作明确的规定,但从议论的方向来看,按照学生的生长发育规律来制定各个项目的指标,还是被放到了议事日程上来了。关于身体能力形成的讨论,可能按照小学、中学和高中这样的阶段来进行。这是我们今后应该关注的问题。关于知识思考判断的议论,是由目前的以运动学习论为中心的体育指导对知识教育的忽视而引起的。这一次的改订工作,实际上对知识的传授给与了特别的关注,特别是身体能力和规范的态度等知识教育及习惯养成,被摆在了最重要的位置。另外,有关运动技能的学习也离不开知识,在知识教育上投入较大的精力,也成为必须考虑的问题。因此,将知识思考判断作为一个领域范畴,进行了新的分类。其主要内容大致规定为“运动和sport的有关知识(包括意义、规则、单个动作技术、战术等)”“关于运动和sport的思考和判断”“有关运动和sport相关的健康和安全”等。有关态度的育成,是从价值态度和规范态度两个方面来规定的。就是说所有的学生应该用关心和喜欢所学内容和对象,能够看出学习的运动和sport项目的价值等的价值态度和遵守诺言,保持公平竞争,承担自己应该承担的责任的规范态度来约束自己。有关经验目标,可以说是这次改革新提出的内容。由于各个运动项目完全用最低标准来量化的话,不仅没有先例,而且体育的教育功能也可能失去,这样就会导致学校体育的危机加剧,到底如何去做,实际上这次中间报告中也没有明确规定,是一个有待于进一步讨论的问题。尽管这样,我们还是可以通过中间报告列举的“身体运动的快乐感的体验”“竞争体验”“集体达成时的体验”等内容,看出继续讨论的方向应该是将情感指标等有关的内容做出进一步的明确规定。另外一个问题是经验的内容与态度的学习有部分内容是重合的,具体怎样区分,也是一个比较难于处理的问题,对于这一点,讨论稿也明确地进行了说明,具体怎样定位,也是值得关注的一个问题。4结论和今后的课题日本新的学校体育指导要领的中间报告书,虽然不是学习指导要领的正式内容,并且我们讨论的只是其中的体育内容,并没有涉及保健部分的内容,但我们还是可以通过这种讨论得出以下结论。其一,新的学习指导要领更加注重学校的义务和责任,不但要满足家长和纳税者的要求,还要满足社会的要求,同时达到使“所有学生应该学会的最低限度的内容”这个要求。并且,这种最低限度的内容,要指标化和数据化。虽然现阶段,还没有完全做到这一点,但其实现的过程,必将是日本学校体育改革进一步腾飞的过程。这一点,尤其应该引起我们的关注。其二,对学生能够掌握的最低限度内容的抽出,应该说是高桥健夫将荷兰人BCrum的运动技能的学习、社会行动的学习、认知和反省的学习及情意的学习这种体育学习目标模式转化成日本的运动技能、规范的态度、理解和学习方法、价值的态度四个目的的,进而由此推导出体育应该做到的最低限度的内容是身体能力、知识思考判断、态度和经验这四个方面。由此开始的指标具体化过程,还将是我们关注的问题。其三、在具体目标的构成中,身体能力目标强调了适应现代社会变化的应变能力、心肺能力和预防现代文明病的柔韧能力等内容;在知识思考判断等方面,强调了知识的重要性,并以学习态度和习惯养成为前提;在态度方面,以价值态度和规范态度为中心,构建了以自我约束,遵守规则等内容的教育体系;在经验构成方面,虽然还存在着很多要解决的课题,没有成型的意见,但参与“运动和sport”等的快乐体验,将是不可或缺的内容,这一点,应该说是毫无疑问的。其四,这种框架的构成,从好的方面讲,应该说是对目前实施的“运动为中心的学习”和“娱乐体育”的一种补充,纠正了过去的“情绪主义”“心理满足主义”的快乐至上主义的做法,使得快乐体育有了发展的前提,使得快乐变成了经过努力达到最基本指标后的快乐,是一种努力后的快乐,这也必将使“快乐体育”进一步的发展。然而,身体能力等内容的指标化、数值化,会不会引起能力训练为中心的训练主义、锻炼主义等做法的复苏,如何避免锻炼主义、训练主义等的出现,是今后讨论时的课题和问题;另外,有关“经验”目的的达成,如何规定是好,怎样从态度中区分出来,还是一个悬而未决的问题,也是要解决的重大课题。这些问题的解决和发展,都是我们应该关注的重要问题。最后说明一点,健壮的身体育成的应有方法是一个中间报告书,所有的意见都有修改和完善的可能性,并不是最终决议,如果有什么新的变化,以变化后的内容为准。柴敢狄阑泰烯蠢篓馋垢拙锗掩踪酥沉脖揪冕权履男菊居尸崎大恒沛岩蔓源侨喷许盅惮炬扰政骋赎鞠找勒靡锻蜘婶词坪褒匠槐撅郸膏蚕夜纪作秒眼捡闸油藉饥膘磨苞迄芜责取叉篱谈狐讽倒闺幽拷阉渺捧撕投修斜卿浮