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加强学校文化建设 营造和谐育人环境 绍兴市马山镇中学 王意国 有人认为，校长、制度和校园文化是推动学校发展的三驾马车，这一认识比前几年就流行的“一个好校长就是一所好学校”的说法更理性和科学。 确实，校园文化建设是一个宏大的话题，既有国家的相关政策、主管部门的制度与措施，还有学校自身管理和策略。但不管怎么说，文化的本质就是“人文以化成”，重点在于“化”，学校文化的建设，只有最终成为学校成员的自我需要和自觉行为，才会获得真正的成效。因此，学校领导必须化大力气致力于抓好学校文化建设。特别是随着新课程的实施，势必会引起一场深刻的课程文化变革，学校文化作为一种学校全体成员共创共享的价值观念、思维方式和行为规范，是与课程联系得最为紧密的一种文化，在育人功能方面将会越来越彰显其独特的作用。一、对“学校文化”的认识：学校文化是指在一个学校内，经过长期发展积淀而形成的，以校内师生主体创造并形成共识的价值观念、办学思想、办学理念、群体意识、行为规范等构成的价值观体系，是一个学校校园精神与氛围的集中体现。学校文化的核心是学校价值观念、价值取向。它产生于学校的自身，得到全体成员的认同和维护并随着学校的发展日益强化。学校文化包括硬件设施、校园环境，也包括学校精神、制度文化、行为文化，以及学校师生所体现出来的文化氛围。学校文化中有传统文化与现代文化的成份，是一个动态、发展、变化的过程，在不断充实、丰富之中，传统文化要秉承，现代文化要创造。二、对“学校文化建设”的思考： 学校文化建设涵盖的范围很广，一方面是校园环境的美化，不仅仅是校园的绿化和标语、校训口号、名人画像上墙等有形的亮化工程，重要的是它的内隐性，如挖掘校园的建筑文化，赋予新的含义等。如上海市宝山区教师进修学院附中的“校园景点，文化育人”的做法对我们很有启发：学校在绿化带内建起了亭台山水等建筑，恰到好处的布局，把校园衬托得靓丽可爱。学校把这些建筑分为文园、章园、秀园三个部分。既可使学生领略到赏心悦目的环境美，又因其十分丰富的文化内涵，而使学生感受到民族传统文化的熏陶；另一方面，要着力在管理文化、学校领导文化、教师文化、学生文化的构建上下功夫。（一） 建设机制合理、科学系统、目标精细的管理文化：1、管理模式多元化。管理文化是学校文化建设的保障。纵向分块，分教育、教学、后勤三块管理，横向分线，实行年级管理制度，这样的管理模式可描述为：“校长出思想，处室拿思路，年级抓流程”，学校领导只要抓住工作核心，就能牵动全局。校长一定要有清晰正确的办学思想，不应只是事务型校长、经验型校长，而是科研型校长，校长的办学行为要“搞好规划、遵循规律、注重规范”。2、管理系统网络化。建立德育管理系统、教学管理系统、后勤保障系统、社会监督系统、学生自教系统，既各司其职、责任到底，又相互配合，齐抓共管。3、管理环节目标化。我们学校对管理文化的目标定位是：学生成长、教师成才、学校成功；管理文化构建的落脚点是：服务于学生的终身发展、服务于教师的专业成长、服务于学校办学品位的提升。（二）建立科学规范的角色文化：学校的成员中有学校领导、教师和学生，相应的角色文化就有学校领导文化、教师文化、学生文化。学校领导文化是学校文化的核心，教师文化是学校文化的主导，学生文化是学校文化的主体，是学生的主体精神。学校文化的实质强调以人为本的思想与科学管理手段的结合，以发展人的主体性、促进人的全面和谐发展、提升人的生命价值为根本目的。1、建设以身作则，以人为本的学校领导文化。学校领导尤其是校长是办学思想的宣传者、实践者。在办学过程中，要经常反思和检验决策是否围绕并尊重“人”这一要素，是否以教师为中心，把教师放在了第一位，体现以教师为本，重视和强调广大教师的参与意识和创造意识，让教师参与学校管理和决策，使学校的管理和决策过程转变为广大教师积极参与的自觉活动。为此要求：（1）学校领导者要善于倾听各方意见、各种意见。学校领导要经常深入基层，倾听呼声，为教职工办实事、办好事，尽量满足教师的合理要求，让教师有“满意感”、“归属感”、“成就感”。畅通上情下达、下情上报的信息渠道，防止因为学校领导的专制对学校发展带来的伤害。（2）学校领导者要加强学习、加强修养、加强自律，给教职工更多的人文关怀，尊重教师的人格与尊严，以德治校，以人格的魅力和力量使教师信任、信服。学校领导者要善于对自己的角色有合理的定位，首先要认识到学校领导与教师在人格上是完全平等的，只是工作的分工不同；其次班子内部的正、副职之间，校级领导与中层领导之间无论在人际关系上，还是在工作上，要相互支持，相互理解，分工不分家，到位不越位，补台不拆台。（3）学校领导者要善于整合各种教育资源。要善于整合人、财、物、时间、信息资源，特别在新形势下，要认识到教师是重要的人才资源，学生是课程资源，家长也是一种教育资源，充分发挥各种资源在学校文化构建中的作用。2、建设为人师表、团结进取、务实创新的教师文化。加强师德教育。以师德师风建设为核心，围绕提高教育教学质量这一主线，弘扬人民教师无私奉献、拼搏争先的光荣传统，在全体教师中开展群体创优活动，在党员中开展“人人都是一面旗帜”的活动，发扬主人翁精神，调动全体教师参与学校管理的积极性。在教师中确立正确的培养目标，让教师明确学习和努力的方向。重视教师的专业化发展。教师发展是教师文化建设的一个重要组成部分。一是通过校本培训，促进全体教师的业务成长。二是提供“展示与创新”的平台，让每个教师都自然发展。构建学习型组织。创建学习型教研组、年级组、班级活动，在全体教师中掀起学习的热潮，用政策激励、制度保证的形成开展学习型竞赛活动，使教师逐步养成良好的学习习惯，促使教师在专家引领下进行自我反思，做终身学习的典型代表，通过教师良好的学习氛围，对学生起潜移默化的影响作用。3、建设明德至善、合作探究、人格健全的学生文化。万事德为先。从认知教育、情感教育和行为教育三个方面入手，将思想政治课、班会团队活动课和社会实践与各学科教学中的德育有机渗透在一起，通过举办“含法脉脉”法制教育宣传活动（浙江工商大学商学院大学生实践活动水乡行活动之一）、为贫困生献爱心活动，少年团校活动等，针对不同年级不同年龄学生的特征，明确了不同的德育目标。坚持“育人为本”，坚持将发掘人的创新潜能与弘扬人的主体精神相结合，引导学生在成长、发展的过程中，学习上自主，主动参与和探究；生活上自立，主动自律与服务；行动上自律，主动约束与反省；交往中自强，主动合作与交流。积极创设条件，让学生在活动中培养合作探究精神，在活动中培养健全的人格。使学生在活动中勇于展示自我、发展自我，培养学生自我管理、自主发展的创新精神；通过参加社会实践，增强学生参与社会、改造自然的活动能力。三、学校文化建设下的德育新视角：1、开好“知心家长会”，构筑家校合作大环境。改革过去家长会教师只表扬少数学习尖子生，批评大多数学生的状况。那样的家长会开完之后，家长、学生都不高兴，过去的家长会越开越没信心，越开越没劲。现在学校尝试开“知心家长会”，一改过去的“告状会”，而用来展示学生的才能，挖掘学生的闪光点，向家长传授科学的育人方法，开这样的家长会，是为了转变家长的观念，提高家长育人水平，是为了给学生打气，培养学生自尊自信，是为了开发家长、学生教育资源，提高教育效益。开好“知心家长会”，让家长、学生、教师心连心，有信心，形成教育合力，形成家校合作大环境。2、构建“体悟式”德育模式。（1）以社会实践、校园文化建设为载体，形成富有学校特征的文化场；（2）以“尊重学生主体意识、注重学生体验感悟的活动形式”为载体，形成“体悟式”德育实施形态。在实践中我们认识到，作为行之有效的德育模式，不应该成为对学生的一种外部强加，更多地借助于各种复杂的渗透的方式去完成，以环境感染学生，在潜移默化中教育学生，在认同的基础上，内化为学生自觉的追求。我们认识到，实施德育的过程中，与实施新课程一样，体现并强化情感教育，强调学生的内心体验和感受，突出体验、合作、分享、交流，将成为提高德育实效性的新的增长点。该研究课题被批准立为05年绍兴市规划综合课题。3、确立“以人为本”的思想，尊重、热爱、欣赏、宽容每一个学生，建立民主、平等的师生关系，提倡“爱心教育”、“成功教育”。被尊重，被信任，被理解，这是人的基本心理需求，与学校领导把教师看作是有同样人格的人一样，教师也应把学生看成是一个与自己有同样尊严，有同样人格的人，尊重学生、善待学生，信任理解学生，是师德的最基本要求，也是教育成功的基本保证。没有爱，就没有教育，没有欣赏、宽容就无法保护的自尊心、自信心。欣赏、宽容也是培养学生创新精神、创新能力的前提条件。要相信每一个学生都是天才，都有无限的潜力和创造力，每一个学生通过努力都是可以成功、成才的。要时时感到教师对他是有信心的。教师要用“尊重、热爱、欣赏、宽容”为学生构筑一个关怀的人生，用“爱心教育”、“赏识教育”、“成功教育”开发学生的各种潜能。用自己真诚