浅析小学体育分层教学的发展.docVIP

创 新 第57期浅析小学体育分层教学的发展分层次教学是在实施素质教育中探索出来的一种新的教学方法，主要是根据不同的教学对象和教学目标，将小学生们分成若干不同的教学层次施教，力求达到完成体育教学的最终目标。本文主要从差异归类，学生分层；梯化底线，目标分层；面向差异，施教分层；淡化攀比，评价分层4个方面对小学体育分层教学的发展做了剖析，指出小学体育分层教学模式最大限度地考虑了学生个体差异和内在潜能，充分体现了因材施教的原则，提高了教学质量。分层教学的实施，已经显示出它强大的生命力。一、何谓小学体育分层教学小学体育分层教学是根据大纲和教材的要求，针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的指导，进行不同层次的检测，从而使各类学生在各自的起点上选择不同的学习速度、难度，以及不同层次的知识信息，树立以人为本、健康第一、终身体育意识的观念，使每个学生在原有基础上都得到发展。分层教学的核心是以素质教育为目的，正视学生差异的客观性，明确每个学生在练习上都有各自潜能和发展的可能性，努力创造良好的育人环境，满足不同类型学生个性发展需要，以促使他们运动水平以及身体素质的提高。二、如何实施小学体育分层教学1、差异归类，学生分层首先要熟悉学生，给学生分层。由于学生的知识储备、学习基础、智能水平、学习态度、身体素质等因素，一般分为高、中、低层，可采用A、B、C三个层次分组。新课程标准以身体联系为基本手段，对A层的学生强调练习的综合性和发展的提高性；对B层学生则以“巩固性练习应用性练习尝试提高性练习”为主；面对C层学生则强调以“学习性练习复习性练习应用性练习”为基本模式。而学生是“活”的，处于“动态”之中，因此分层也不是一层不变的，有升高层次也有降低层次学习，这样有利于激励学生学习兴趣。2、梯化底线，目标分层新课程标准设定了不同级别的可选水平目标，为我们实施“差异教学”提供了依据和可能。怎样才能将新课程标准下的不同水平目标落实到我们的差异教学中呢？在教学实践中，对课程目标我们大体上可以分三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。实际上，目标分层并不是和学生分层完全一一对应的，弹性目标对全体学生都是适用的，完成什么样目标由学生在教师指导下自行选择。一般来说，低层次学生必须从基础性目标开始，完成以后可以进行提高性目标甚至是发展性目标的练习；高层次的学生既可以从基础性目标开始，也可以从提高性目标开始学习。目标分层追求的是“下要保底，上不封顶”，必要时还可以根据课程标准的学习、练习目标，再在三个层次中，分别确定合格、提高、优秀的底线，让每个层次的学生“跳一跳，摘到果子”。这样，细化了目标的梯度，降低了台阶，提高了成功的概率，使每个层次的学生都可以享受到进步与超越的愉悦。3、面向差异，施教分层面向差异，分层施教是分层递进教学中最重要的环节。开展适应各层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动，是课堂教学中最难操作部分，也是教师们最富有创造性部分。在新课程标准下的差异教学，从学生的学习行为和教师的教学行为来说，无论是田径、球类，还是趣味游戏或其他项目，其学习目标和学习方式是自己选择的，所以人人都有事做，没有一个是被歧视的个体，学生的学习方式主要是个别化学习和分组合作学习。从教师的教学行为来说，任务不再是单纯的集体性地讲解示范，而是了解学情，分析差异，给予个别指导，或与学生一起讨论，制定具有差异性的分层教学要求，教的方法应根据学的方法来定。在教学过程中，教师引导学生自己去发现问题，寻找运动规律，把所学的运动技术、技能一步步引向深入，并加深学生对所学知识的理解。通过进行交互式教学，借助分层目标，实施小组教学和个别教学。对C层学生的学习，教师要具体引导，逐步完成；对B层学生，老师要用提示的方法，分组讨论，合作学习的方式，使学生完成；对A层学生则启发点拨，独立完成。施教时，教师要采用多种方式，创设多种机会，让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动有效地参与学习，达到各得其所的目标。这一环节，教师要指导学生开展合作学习，鼓励独创性和多样性，形成有利于开发学生求异思维、多向思维的氛围。4、淡化攀比，评价分层在教学过程中，各层次学生的学习、发展也是有差异的，教师及时激励、校正、发现“闪光”点与暂时的不足，及时认定对学生的个性发展，促使创新及创新意识的形成，完成学习目标等都是十分重要的，它有利于挖掘学生学习潜能、增强学习信心。传统的体育成绩评定是一种互相比高低的常规参照总结性评价，不重过程，重结果，把评估当目的，把平时教学视作为了得高分。颠倒了手段与目的的关系。新课程标准对教学的评估淡化了互相比高低的成分，改为目标参照的形成性评价，以学生纵向自我评价为主，结合小组评议来强化激励机制。这就要求我们在日常教学中要正确认识评价的功能，摆正教学与评价的关系，把评估作为手段，借此促进教学，促进学生的全面发展。对学习有困难，体育基础差的C层小学生，要采用表扬评价，寻找肯定他们的点滴成绩、进步，使他们看到希望，清除自卑，树立自信，尝试成功的喜悦；对成绩一般谈 分 层 教 学 与 持 续 发 展长期以来，在应试教育指挥棒的影响下，语文教学追求“千人一面”,这不仅消损了学生的学习兴趣，泯灭了智慧，加重了负担，而且忽视了学生的差异和个性发展。这样的教学现状与素质教育相悖。为顺应时代的发展，对学生进行分层教学，树立“以人为本”的教学理念，无疑会足进学生持续发展。一、对学生进行合理分层，是促进学生持续发展的前提学生的基本素质和智力发展水平有着不同程度的差别，作为教师在教学时需要用一定时间去调查、研究、了解学生，按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，将学生大体分为“优、中、差”三个层次，因材施教。学生通过努力，待知识与能力等提高后，教师须用上一次的目标来要求学生，让他们在模糊状态下受到激励，树立信心，奋发向上，愉悦发展。二、实行教学目标分层，是学生持续发展的关键教学过程是一个复杂的过程，它由信息的发出、接受、消化、反馈等多个环节组成。由于学生的个体差异，便导致反馈信息参差不齐。因此教师教学时，应依据不同层次的学生制定相应的学习目标，并由此确定因材施教的方法和依据，做到放学有的放矢。如教学古诗长歌行时，要求差生，在自读自悟的基础上，记住课文的注释，了解诗歌大意，并在小组内互相纠正读音，说说诗句的意思即可。要求中等生在对诗歌大意有了基本了解后，在指导边读边在头脑中形成画面，把想象的景象用自己的话说出来。要求优生体会诗歌表达的思想感情，并在朗读中表达出来;用记叙文的形式改写此诗。虽然全班学生素质层次不相同，但实行这样的教学目标分层后，他们互相取长补短，相得益彰，共同进步，一同发展。三、实行分层作业，是学生持续发展的保证学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式。由于课内时间的客观局限，同样分量，同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。若老师统一要求，不仅使老师难以调配教学活动，又使“优生吃不饱”“差生受不了”。长期下去，会造成优生感到简单而课内无所事事，纪律涣散，学习兴趣降低；差生则感到负担过重不能按时完成，留下作业的尾巴，逐步导致厌学情绪。因此，教学中对学生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”的原则。如学完课文后，课内作业从数量上进行分层要求：差生完成优生作业量的二分之一，即完成大部分基础知识题；中等生完成优生作业量的三分之二，即完成全部基础知识题和部分双基综合题；优生则完成所有基础知识题和双基综合题。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝课内作业课外做，课内损失课外补的不良现象发生。四、 实行分层评价，是促进学生持续发展的有效施措对不同层次的学生要采取不同的评价标准。因为影响学生学习水平的先天与后天因素有一定的差异。如果要全班学生达到优生的标准，就会使中、差生与这一标准之间的差距太在，使他们对自己失去信心，对学习失去兴趣，更谈不上创新能力了。如果对不同层次的学生采取不同的标准，如采用难易程度等不同的A、B、C语文试卷，不同层次的学生可对应选择。这样，就使得不同层次的学生与各自的标准差距水平大致相同，使他们保持正常的心理状态。对于提前达到标准的学生，应积极创造条件，使之掌握更多的语文基础知识、基本技能和能力，并逐渐形成自己的爱好和特长，使学生在更高一层面上产生新的需要，新的要求，形成新的目标，并用更高的、具有挑战性的标准要求他们；对于没有达到相应标准的学生，我们一方面要认同，承认这种现象是正常的，这是人的认识差异和学习情感差异的必然结果；同时要激励他们对照标准找出自己的问题所在，并帮助他们制定改进和矫正的计划，早日达到相应的标准，甚至更高的标准。尽管时间上比其它同学有些滞后，但最终的结果会使他们产生成功的喜悦，从而为持续发展和提高打下良好的基础。分层教学具有独特的育人功效，它不但极大地激发了不同层次的学生的学习动机，调动不同层次学生奋发向上的积极性，而且极大地促进了学生学业成绩的提高。分层教学，有利于学生语文素养的提高，有利于促进学生持续发展，它给我们的教育教学带来了新的曙光。（上接浅析小学体育分层教学的发展）的B层学生（这一层学生占班级多数）要采用激励评价，即揭示其不足，指明其努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好，自信心强的A层学生则采用竞争评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。这一环节，教师要充分发挥评价的激励、导向功能，激励学生在完成各自所需达到的教学目标同时，努力去完成高一层次的学习；学生从教师的鼓励和同学的赞赏中，看到自己潜在的学习能力，不断地努力尝试进步，充分地发现自我，从而更好地发展自我。三、小结由于小学体育分层教学有利于转化希望生、培养优秀生、发展中等生，克服了以往“抓中间，丢两边”的弊端，发挥了班级授课制的特点，最大限度地考虑了学生个体差异和内在潜能，较好地处理了面向全体与照顾个体的矛盾，充分体现了因材施教的原则，提高了教学质量。因此分层教学的实施，已经显示出它强大的生命力，受到了老师、同学和家长的普遍欢迎。采用体育分层次教学模式进行教学，不仅提高了学生的运动能力，激发了学生参与体育兴趣，而且培养了学生非智力因素水平的提高，更有利于培养学生创新精神和实践能力。实施分层作业促进差异发展作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。但传统的作业布置，教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。其实学生是有差异的，发展性教学理论认为“差异是一种资源”。为此，我在教学中尝试实施作业的分层布置，对作业量、作业难度和作业方式作了适当的调整，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 一、制定作业量的分层要求 由于已有的经验、智力、学习习惯等原因，学生在学习能力方面形成了差异。为了让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，我们尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量；对作业不够认真或知识掌握不够牢固的学生，适当增加作业量。例如巩固生字词的抄写作业，对平时记忆生字词较快的学生要求抄写一到两遍：对平时默写错误较多的学生则适当增加遍数。这样，既让每个学生的学习能力得到了适当的发展，又对他们良好的学习习惯的形成起到了一定的促进作用。 二、做好作业难度的分层设计 针对学生语文能力有差异的客观实际，我重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。我在作业布置中一般确定基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标：基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。 三、提倡自主选择作业 每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。所以，我有意识地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业，促使语文能力得到有效发展。例如，学习邮票齿孔的故事一课后，我布置了以下作业：l、收集邮票，并制成邮票集。2自制一张邮票。3、查找有关邮票的知识。让学生根据各自的兴趣、条件自主选择。 总之，我认为，作业布置要正视学生的差异，关注学生主体，充分发挥学生的主动性，应让作业成为促进学生发展的一个成长点。把学习过程还给学生 在课改中真正要做到的和比较难做的就是教师放手，把课堂还给学生，把学习过程还给学生。（本期所有文章均由网上载录，仅供教师参考）三、课后巩固的多样性。学生要完全掌握所学的知识，不仅要靠课前的预习、课堂上的吸收，还得靠课后的及时巩固。教师在教授完一个知识点后，要根据学生的实际情况有针对性的给学生布置作业，帮助学生巩固好所学的知识。有时可以摘抄、选背课文的优秀段落；有时可以展开想象，补写或续写课文的空白处；有时还可以寻找与课文类型相同的文章进行朗读，学习作者的写作方法同时还可以让学生根据自己的实际情况和兴趣爱好自主地选择复习、巩固的方式，或抄、或默、或背、或写。相信在教师多样性的布置和学生自主选择相结合的基础上，已经还给了学生自主学习的权利，学生一定能够有效的巩固好所学的知识。综上所述，在课前、课堂、课后开展丰富多彩的教学活动，能够培养和发展学生的各种自主学习能力，使学生真正成为学习的主人，这不仅对学生现阶段的学习有着积极的作用，而且对学生的终生学习也有着深远的影响。2、合作学习。在课堂教学和学习的过程中，如果只是教师一味地讲解、提问，学生单一地听课、回答问题，那么老师教的没劲，学生学的也没有兴趣。合作学习不仅能够有效地培养学生的团结协作精神，而且有利于学生学习质量的提高，有利于学生在互相协作、互相启发中活跃思维，同时体验成功，获得进步，使学生更加善于自主地去学习。3、动手操作。在课堂上，如果让学生既能动脑而且又能动手，就能最大限度地调动学生参与学习的过程，做到以“动”促“思”。可以通过多种途径进行，如：给课文配一幅插图、做一个实验、进行生活中的实际调查等。使课文中的内容变抽象为直观，不断丰富学生的感性认识，促进知识的内化，使学生勇于自主地去学习。4、敢于创新。教师应树立现代化的教学观念，充分发挥创造性，把学生的学习与应用相结合，使学生体验到知识与生活等方面的密切联系，培养学生的创新意识和实践能力。在教学活动中，教师要打破传统的、封闭式的教学过程，构建“开放式”的教学空间，使学生有信心地自主学习，真正成为学习的主人。作为小学生，独立预习课文的能力并不强，这就还要教给他们预习的方法，指导他们有计划的、系统的进行预习。我给学生罗列了详尽的预习要求和方法：1）把课文朗读两至三遍，做到读通、读顺；2）借助工具书理解不懂的生字新词；3）结合课文内容，质疑问难，试着提一、两个有价值的问题；4）查找与课文相链接的课外资料；5）给课后生字描红，基本解决生字关。 二、课堂教学的灵活性。知识大多是通过听老师讲课来获得的，而一天中在学校的大部分时间也是在听老师讲课，学生难免不会产生疲劳、厌倦之情。因此，为了更好的提高学生的学习效率和对学习的主动性，教师要不断应用各种灵活的教学方法，使学生真正自主地参与到学习中来，成为学习的小主人。1、创设情境。布鲁纳曾说过：“学生对学习材料本身具有内在兴趣，这是最好不过的动机。”教师要善于运用教材