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关于高中语文教师写作能力的调查与思考牡丹江师范学院文学院 具春林 157012笔者最近针对高中语文教师写作能力的状况，调查走访了黑龙江省部分高中师生。调查的对象是：牡丹江市第一中学、牡丹江二中、海林市高级中学、哈尔滨市第十一中学、鸡西二中，这五所中学，有省级示范高中，有市级重点校，也有普通高中。发放问卷，统计数据，分析了高中教师写作能力的状况并探讨了对策。一、关于高中语文教师写作能力的调查关于高中语文教师写作能力的抽样调查，请看表1：表1 你是否公开发表过作品 调查对象：高一高二教师 人数发表10篇以上发表10篇以下没有发表过15531.9%3824.5%11473.5%发表10篇以上作品的教师占1.9%，发表10篇以下作品的教师占24.5%，没有发表过作品的教师占73.5%。统计数据可知：语文教师公开发表过文章的人的数不到三成。通过调查走访得知，教师发表的作品大多是为了评职称而撰写的经验性的教学论文，多发表在省级以下的出版物上。由此看来，能公开发表作品的教师不多，发表的作品数量不多质量不高，教师写作水平不尽如人意。教师写作水平不高直接影响了作文教学，很多教师感到力不从心。请看表2： 表2语文教学中最难的教学内容是什么 调查对象：高一高二教师人数文言文阅读作文教学现代文阅读语文知识教学15122 14.6%11978% 10 6.6%00%认为作文教学最难的教师占78%，认为文言文阅读教学最难的教师占14.6%，认为现代文阅读最难的教师占6.6%，认为语文知识教学最难的教师为0%。分析数据得知：语文教学中最大的难题是作文教学，作文教学让近八成的教师困惑重重。二、关于高中语文教师写作能力的思考（一）高中教师写作能力的缺失对作文教学的影响写作教学主要有三个程序，即写前指导，写中指导，写后指导三个方面。写前指导，主要解决“写什么”的问题，写中指导解决“怎么写”的问题，写后指导解决“怎么修改”的问题。从写作指导的程序来看，教师教学中的主要问题如下： 1难以练就学生一双捕捉美的慧眼“写什么”一直是学生作文的困惑，请看表3。表3 作文中喜欢用的材料 调查对象：高二学生总人数写自己的事写熟悉人的事积累的材料虚构的材料20442人20.6%2612.7%9144.6%4522.1%喜欢写自己的事的学生占20.6%，写熟悉的人的事占12.7%，写积累的材料的学生占44.6%，写虚构材料的学生占22.1%。写“自己的事情”和“熟悉的人是事”的学生合计有三成多，这部分学生的作文大都能抒写真实的感受；用“积累的材料”的学生占四成多，“积累的材料”大多用于征引，这部分学生的作文往往缺少真实的体验；有两成的学生用虚构的材料，这部分学生写作多胡编乱造。分析学生的写作源，我们发现，多数学生没有解决“写什么”的问题，学生缺少生活的体验，不能捕捉琐碎的生活中美好情感，为文伪情现象比较突出。写作就其本质来说是“一种私人化活动，它离不开学生自己对生活的体验、感悟和思考，是学生生命历程的记录。学生在写作时体验到了什么，就写什么；没有体验，就写不出作文，即便是写了作文，也不是表达了学生的真情”参考书目：曹明海、陈秀春，语文教育文化学M，山东教育出版社，2005年版，第300页。课标关于书面表达与交流提出：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”因此，如何引导学生体验生活，练就学生一双捕捉琐碎生活中的美的慧眼，是作文教学的首要任务。但是我们看到，一些语文教师由于自身写作能力有限，写作经验不丰富，对生活体验不细腻，教学中只能给学生一些道理、规则、技巧，反复要求学生观察生活，体验生活，至于如何观察，如何体验，无有效指导。学生虽能明白教师灌输的道理和要领，却不明白如何发现平淡的生活中的美，所以我们总是听到学生抱怨：生活太单调，没有什么可写。如果教师深知写作的甘苦，针对学生选材的困难，或通过下水作文，在林林总总生活琐事中，挖掘有意义的写作素材，启发学生感受平凡生活中的美；或在平日的阅读教学中，对教材中的典型材料、以及学生手中鱼目混珠的辅导材料，发现切近学生学习目标的范文，为学生提供可资借鉴写作材料，就能使学生迅速领悟选材的要义。因此，解决学生“写什么”的问题，前提是教师要拥有真实的写作体验，以一颗善感的心，去启迪学生，去调动学生，体验生活，发现平常生活中的美，这样才能给学生一双发现美的慧眼，使学生感动于生活的细节，书写性灵，表达真情。2难以把抽象的作文知识教学融入感性的作文实践中作文教学的另一难点是“怎么写”的问题。“怎么写”，涉及的内容颇多，如审题、立意、选材、组材、构思、谋篇、遣词、造句、修改等知识，也即我们所谓写作程序性知识。通过调查走访发现，由于教师缺少必要的写作经验，对写作的过程缺少完整的认识，对写作过程的指导缺少系统的设计，随意性非常大。教师只是介绍写作知识，写作示例，进行简单的审题指导，至于如何把诸多写作程序知识落实到写作实践中，缺少有针对性的系统的指导，导致学生不知从何落笔。要知道，写作程序性知识多为缄默知识，其“表达技艺在学生大脑中处于缄默状态，不可言明，其表征呈现为一种能力。”赵东阳，作文教学方法策略探究J，中学语文，2007年21期，第 29页而缄默的状态不能靠简单的阐释令学生有所体悟的，不能如同陈述性知识那样简单灌输，宜采用内隐学习的方式，教师要以感性形式形象地呈现给学生，这样才能在写作活动中逐一内化写作知识。而这些写作实践活动都需要以教师的真实的体验为前提，教师拥有丰富的写作体验，则能敏感于学生的困惑，有效整合资源，把难以言说的缄默知识通过学生喜闻乐见的情境设置、典型示例的展示、优秀习作的揣摩、生动活泼的书面语交际活动的展开，使学生在形象可感的写作实践中内化写作知识。所谓“善教者，喻也”，“譬喻”是使人“喻”的重要手段，尤其对缄默状态的写作过程性知识的学习，绝不能用抽象概念牵制学生的思维。因此，语文教师必须苦练内功，具备一定的写作水平，拥有真实的写作体验，才能把抽象的作文知识教学融入感性的作文活动中，使得教学内容形象可感。3难以借助有效的作文评价激发学生写作兴趣写后指导的关键在于通过有效的作文评价来调动学生写作的兴趣。作文评价是写作教学的重要的一个环节，作文教学成效如何，很大程度上取决于作文评价的实施情况。教师写作水平和作文评价能力成正比，写作水平不高，则很难对学生作文作出恰当评价，敏锐地发现学生作文中的症结、亮点；难以做到因材施教，针对不同的学生指明修正的方法和途径。关于教师作文评价的效果调查分析如下：表四 对象：高二学生 你是否知道怎样按照教师批语修改文章 人数知道不太清楚不知道2066331.1%12560.8%189.1%30.1%的学生知道如何按照教师的修改意见修改文章，60.8%的学生不太清楚，9.1%的学生不知道。分析数据可知：有近七成的学生不明白教师批语的意义，不知道如何根据教师的修改意见修改文章，如此看来，教师作文批语的作用不大。通过走访发现，大多数教师都能认真地写评语，但评语术语繁多，空洞抽象，这样的评语即便切中肯綮，对学生来说也是水中月雾中花，收效甚微。例如“中心突出，选材生动，有新意，故事叙述完整，能承上启下，结尾呼应开头,结构完整，语言通顺，能记叙议论抒情结合。但是叙述不够细致，缺少生动的细节描写，希望以后努力。”这样大同小异的评语司空见惯，由于教师并没有做出有针对性的评价和指导，没有指示怎样修改，如此以来，学生就无法找到解决问题具体途径，更无法认识到自己潜质，作文的兴趣日渐下落。语文教师要认识到：教师本身就是课程资源，写作是重要的语文活动，实践性是其基本特征，教师具备丰富的写作实践经验，则可挖掘的课程资源才丰富；教师不具备写作实践的经验，不具备基本的写作能力，则写作教学的课程资源就相对匮乏，很难敏感于学生作文的问题，为学生指点迷津。所以语文教师写作水平不高，就如同化学教师不会操作实验，却要指导实验，美术教师不会画画，却要学生画出好画，音乐教师不会唱歌，却要学生唱出优美的歌曲一样，是天方夜谭。教师具备较丰富的写作经验则能敏锐地发现学生作文的个性化问题，提出建设性的意见，少一些笼统空洞的评语，多给一些具体的修改意见。对学生作文的问题，给予点墨修改，则能令学生豁然开朗。如果学生文章细节描写不生动，教师可以对叙事雕琢一番；如果学生语言缺少亮点，教师可以加上点睛之笔；如果作文缺少过渡，教师可以加上勾连之语。事实上，教师对学生作文的点染，远比高深的评语有亲和力、感染力、说服力，可大大提升学生的写作积极性。所以说，作文评价的实效很大程度上取决于教师的写作素养。（二）、提高教师写作水平的对策通过调查走访我们知道，学生对写作学习的要求不断提升，他们不满足于三大文体的写作，不满足于教师课堂布置的写作训练，一些学生不仅对诗歌、小说、戏剧的写作有浓厚的兴趣，而且对演讲、新闻、人物传记等实用类文体也有浓厚的兴趣。这种形式下，为数不少的教师不能胜任高中作文教学，笔者认为当下提高教师写作水平的对策如下。1鼓励教师下水关于下水作文，当谢语文教育研究专家有不同的认识，一些人认为有其弊端：“易造成学生作文思路的模式化”“容易造成语言的成人化、结构陈式化”，黄伟，关于当代写作教学的几点思考J，学科教育，2004年2月，第19页作者介绍：具春林，牡丹江师范学院文学院，教授，研究方向：语文课程与教学论，联系方式不利于学生的思维发展。大多数人认为下水作文的作用不容忽视，一方面，教师坚持下水，能不断提高写作水平，另一方面，教师下水可以深知写作的甘苦，及时把握学生写作中的问题所在，从容地指导学生写作。笔者做了关于“教师写下水作文的状况”与“学生对教师写下水作文的态度”做了抽样调查，请看表4： 教师写下水作文的状况学生对下水作文的态度人数常写偶尔从不人数喜欢无所谓不喜欢155159.7%8856.8%5233.5%20610048.5%5124.8%5124.8%经常写下水作文的教师占9.7%，偶尔写下水作文的教师占56.8%，从不写下水作文的教师占33.5%。分析数据可知，不到一成的教师经常写下水作文，大多数教师不常写下水作文。走访调查得知，绝大多数教师认为教师写下水作文是有积极意义的，但是迫于时间紧张，很少有人经常写下水作文。喜欢教师写下水作文的学生占48.5%，认为无所谓的学生占24.8%，不喜欢的学生占26.7%。学生对教师下水作文持肯定态度的接近五成，不喜欢的占两成多点。由此看来：学生还是比较欢迎教师下水的，认同教师下水的作用的。避免教师下水造成消极影响的关键是教师要明确下水的目的是什么，如果只是考虑没有适合学生写作借鉴的范文，而把下水作文当成范文那么势必导致作文教学“模式化”“成人化”“ 陈式化”等问题，狭隘的下水目的，自然会导致作文教学的局限，因而，教师下水的目的应是多重的。首先，教师下水的目的是全面提升自己的写作水平，因为高中作文教学要全面培养学生的写作能力，要进一步提高学生各种表达能力，不仅要训练文学类文本的写作，还要训练实用类文本的写作，所以教师通过下水作文，可以训练各种文体，全面提升写作能力，避免了以个人喜好而训练，导致不同文体写作水平的不均衡。其次，教师下水，可以获得亲身的体验，教学中就不至于照本宣科，知道各类文本写作的甘苦，这样指导就会目标明确，评价就会有的放矢，收到事半功倍的效果。再次，教师下水，参与学生学习活动中，既能促成合作学习的氛围，又能教学相长。2.创设专职轮岗制度目前语文教师专业素养中最欠缺的是写作能力，不少的教师不能满足学生学习需求。而学生对写作学习的要求不断提升，他们不满足于三大文体的写作，不满足于教师课堂布置的写作训练，一些学生不仅对诗歌、小说、戏剧的写作有浓厚的兴趣，而且对演讲、新闻、人物传记等实用类文体也有浓厚的兴趣。这种形式下，为数不少的教师不能胜任高中作文教学。基于对学生生存和发展的关怀，在目前语文教师写作教学能力偏低的情况下，笔者认为，当下，对学生负责任的办法是设置专职作文教师。把学生满意的，写作水平高的语文教师设置为专职作文教师，一个优秀的作文教师可以同时讲几个班级的作文课，以满足学生学习需求。创设专职轮岗制度，非专职教师待作文写作能力提升后，胜任写作教学后可升为写作专职教师。要大力鼓励教师做专职作文教师，在物质和精神上对专职作文教师给予倾斜，这样，就促使教师产生提高写作水平的迫切感。专职轮岗制度既能保证写作教学的质量又能有效考核教师写作方面专业成长的状况。3考核制度化语文教师的专业成长客观存在诸多制约因素。首先，语文课程作为母语教学，学生的学习需求相对其他学科要高，而语文课程又是开放性的，因此语文教学的备课量相对较大，教师专业成长的精力投入受限。其次，各个学校对教师的专业成长重视不够，要求比较笼统，各校对教师写作水平没有明确的要求，很多教师，产生专业怠倦情绪，不少教师写作水平原本就不高，又疏于训练，导致写作水平止步不前甚或下降很多。在这种现状下，把教师写作水平的考核纳入专业成长考核的制度中，能引起教师的重视，使教师形成较为稳定的观念，自觉地把写作实践贯穿语文教学活动的始终，从而快收到实效