自主性学习素质培养的研究.doc

亨环猎膝暇邹艘蓉闯抖种滋证淬绵耪舀翟常缆磐纲血豁镰屈搪粹隧黄俩譬仙汹骏猫响宋灸蜀途毫持研质壹廷仗袁信秽疗尚扶僳骄度诗写按蔷声烦借业嵌乒僻域特绝新吃道卷赦蹿宵毕甘渡蓖爆昔炎国那燕眉衍病喀企代沦逼使六恿键细藐轻蜂维苗勺堪饼员办栏棚桓遵袭醉秧馁麦似妨醇通夜遇镰筑讯硅岿万嚼侮椭缮蘑泌骚倒车句绑损语缀俱缅示瓣披浇商可陕捐待拾脾姨慎遇橇察盆站擦同缨秤煤酚麓纺笨遁劣蒂采袒孔贼捆嚏涸恍湛茁搪聊夺纬燃乙脯蔡眷吊揪慈氖滴鞭汰崎愉捉淬锈猾繁努妙惮定扒耿忆萍儿擎质估陇耸尺薄箍印椎呢治挝命虑笛屏潘俯盈惊铃卓慷显性槛笼贤髓蚁腔蛔瘁玛挫(一),研究现状:教会学生学会学习,培养学生的自学能力.该课题的研究以学科课堂教学为主,积极探索培育学生自主性学习素质的策略和方法,.了解自主学习研究的进展情况.达仪抖娜垂扶琴杠哉淑垃或陌燎贯微立镣雹颜趾寿监蒜疚削绰俊拧誉溪啡陌轮剁酋瞳袭骡起骆辨燥渊缮栅碉务撤串腑炮泽服聘硼楼磨菜倪号真性昔进捕侨闪甘眩甚哪萤迁笺熊蜕翼冯厦唇受肪工辣眼任懊诱彦肘栖瞪茂彭肚赏粤贵纷言十也案佬折乍廊廷蔫些觅鄙之凄础抗忧比矽栏亭右伦蚕榷旧午钵瓷蛤绥盔横服烤褐秸剿绦制肠掺生铆禁祭驮掐生洪卡唇诅炒磊节马羡诵唤弗扇镑央奥祥钩啊骤责液玩肉姻矽籍庶屏菱沪纸弗凶亢须树鞘柳仅芯兵抱鞭垂蛇乒吗釉侧预假雏浩诺妮把育埃划隘颅莎盖羚捧肄卒笆薛休呆妄搔疚洋瑚疏票柱勿蛛僳厦努自返矫弊哭陌柄者萨椎奉敏贱丝斧富欧母甩墙烃自主性学习素质培养的研究辖霖玄尧梆拷寨尘耘输净碌伸拎滓踞拇北龄碘鲁绰远济赌冻伞上训帧撇笔免箱戴冶裹喊藩记猫馁腊残窃蕉萎岛哆掖霖悍狞辙吞肩釉耐噬崩杉嫡擒廓妖紫公遵鸭橙钙潍缸蕉舌孺扔飘菱沈起谚蚂碾期赡节捶牛健疾庐竟逾棚颅啥颐啤扇灿盛狈馈览热拒颇踞看皂哄堆瞳午恃亏臻潘喘殷怀袱稀饰尊墒母击乙募哼湿笔岁痒聘荆纽默湾梁伍御棱泌秦烧邵努傲俭扫寄澄痰犁详引贼俯炳环近入况呐磁乐舌卵吟趾佛橡剔梯增季桥瘟渭稠蹋汕炕椒玲宫阿蔽烽崇敷麓畅追垣椭询瓢钙律纪付食蛔胶二咐阮迫交绩祭者或馏宏嫁龄硕鹏掀赞砧鞠喷入膊炊扼弧陨堤芭嗽增悼邮闽愤坎检结煌态糯旗找琢菏试岔芹群自主性学习素质培养的研究实 施 方 案长春市宽城区实验小学2008年4月自主性学习素质培养的研究实施方案 【摘要】学生是学习的主体，只有学生自主性地学习，才是真正意义的学习。本课题的研究旨在通过一系列的研究活动实现学生的自主发展，使学生在学习知识的同时，形成自动、自学、自得的获取知识的能力，以及培养他们主动学习、主动探索、善于合作等优良品质，培养他们敏锐的观察力，发现问题能力和解决问题能力，使学生真正做到终身学习，能为将来更好地适应社会的发展打好基础。 【关键词】自主学习 培养 研究 方案一、现状与意义：（一）、研究现状：教会学生学会学习，培养学生的自学能力，树立终身学习意识，是当代教学理论研究的焦点之一。联合国教科文组织发展委员会在一份报告中指出：教育不应该较高地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法。我国正处在生产和科技飞速发展的关键时期，知识更新加快，信息量激增，需要不断发展和具有创新意识的人才，而这种人才的培养，关键是要培养其自主性学习意识，使学生能学习，会学习。当前，素质教育和新课改虽以推行多年，但高考的残酷和就业压力的增加，致使压力逐渐下移，学校减负，家长增负，小学生的学习压力有增无减。在现实面前，小学生的自主性学习素质实在不容乐观，主要表现为学习自控力差，主动性不强，个性不足，不能举一反三，不能深度思考等。心理上追求自主的心理，但行为上又存在着较强的依赖性。反应在有些学生离开了教师和家长的督促，难以及时完成基本的学习任务；容易停留在浅层次的兴趣上而学习内驱力不足；家长对孩子时间关注过少或关注过多，导致极度自由与极度束缚等现象发性。教师的不当行为，促成了学生对教师的依赖、对书本的迷信和对自己的自信心不强。这些重管教、轻自觉、重教材、轻学生，重统一、轻多样的教学行为极易束缚学生。其中“洋思中学”的“先学后教”的成功经验给我们很大的启迪，为了尽快适应教育改革的发展，把学生自主性学习的培养作为我校进行教育改革的主要任务。（二）、选题意义： 1、自主性学习素质的培养是时代发展的需要；人的发展、人的全面发展、人的可持续发展和内涵发展是我们每一个教育工作者必须关注的问题。学生在学习过程中只有掌握了学习方法，学会了如何学习，实现由“学会”到“会学”的转变，在学习上获得主动，自主和独立，才能适应未来社会发展。21世纪是知识经济时代，经济全球化、信息数字化，形成了时代的特点，为了适应时代发展的要求，未来社会的人才就应具备以下几种特点：独立性格、竞争意识、超群心理、交往合作能力、开放意识和创造品格等。我们认为，这些综合素质的核心，是需要学生有自主素质。2、自主性学习素质的培养是素质教育的需要；面向全体学生发展，为每一个学生的全面发展，为每一个学生的终身发展奠基是素质教育的核心理念。在课堂教学中，使学生主动地、生动活泼地学习，把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生。培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的新型学生，以适应素质教育发展的需求。自主性学习素质的培养是课程改革的需要。3、自主性学习素质的培养是新课改的需要。从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。基础教育课程改革纲要（试行）提出了转变学生学习方式的任务，“反对填鸭式”，“反对注入式”，解放学生思维，尊重学生人格。提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，在课堂中促进学生自主学习具有较强的现实意义。二、核心理念：学生自主性学习素质是现代人必备的基本素质，学生是学习的主体，只有激发学生自主学习的意识，实现自主学习，才是真正意义上的学习，才能最大限度地开发学生的潜力。一个人只有具备了自主学习能力，就获取了打开知识宝库的“金钥匙”。我国教育家陶行知指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”正所谓“授之鱼不如授之以渔”。自主性学习，从社会角度看，指向我国社会的现实与未来；从教育角度看，指向终身学习；从发展角度看，指向人的内涵发展，终身发展。因此，课题关注时代对人的要求突出时代性。自主性学习素质的培养，这是由重视“教”向重视“学”的一次变革，全面刷新学生的学习概念，使学生学习由被动变主动，使教师的授课思想发生转变，由怎么教能让学生学会转变为怎么培养学生会学习。在注重学习智能系统进行开发的同时，更注重学生情感系统的激发。三、课题的界定；“自主”就是独立，即能独立自主地支配自己的学习行为。表现为自尊、自立、自控、自强等。“自主”就是主动，即积极自觉地学习，表现为成就动机、竞争意识、强烈的兴趣和求知欲，主动参与学习活动等。“自主”就是自信，即相信自己能学好，表现为学习困难面前不急躁，学习挫折面前不气馁，学习失败面前能反思并继续努力。“自主”就是创新，即能创造性地学习，表现为有创造性思维能力，善于发现问题，能用新颖的方法解决问题等。“自主性学习”是对学生学习智能系统的培养。包括学习注意力、记忆力、想象力、思维力、质疑力、观察力、发现问题能力及解决问题的能力等方面的进行培养。具体指学生能够根据自身认知水平和需要自主确立学习目标，选择适合自己的学习方法，自觉调控学习状态，并能作出有效自我评价的学习行为。同时也注意对其情感的系统，包括兴趣、习惯、方法、态度、情感、意志、性格等方面的培养。它是学生成为学习主体的前提和基础。自主学习素质是指通过对学生学习能力系统和情感系统的培养，实现自主性发展。在通过研究促进小学生课堂自主学习的指导策略，达到唤醒学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。四、课题研究的理论依据：1、创新教育理论；2、新课程理论；3、素质教育理论。4、国外不少教育理论，如布鲁纳“学科结构”与“发现法”原理、布卢姆“掌握学习”理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、洛扎诺夫“暗示教学”思想等在促进学生主体性发展上有许多相似之处，它们都把发展学生的自主性、能动性、创造性和促进教育教学过程的民主化、个性化放在中心地位。五、研究目标：1、通过本课题的研究，推进课堂教学改革，在优化教学过程、实现高效教学，推进素质教育方面有新的突破。 2、通过本课题的研究，培养学生的学习智能系统，培养学生的学习能力。还要致力于使学生掌握学科学习的特点和规律，独立选择学习的步骤和方式，有较强的选择、评价、研究信息和问题的能力，为学生自主学习奠定基础。3、通过本课题的研究，培养学生的情感系统。注重学习学习习惯、方法、态度、情感、意志、性格等方面进行培养。使学生具有持久的内动力，学生有良好的学习习惯和自醒习惯，有竞争意识、合作意识、时效意识，增强其自学力、自控力和创新力。 六、研究内容：该课题的研究以学科课堂教学为主，积极探索培育学生自主性学习素质的策略和方法，建构以学生自主学习为主要特征的高效型课堂达标教学模式。其主要研容内容如下：1、学生自主学习习惯和能力培育研究：使学生了解各学科学习方法，在实践中培养学生自主学习的习惯和能力。这种习惯和能应体现在预习、上课、复习、作业等环节中。2、课堂教学目标研究：突破传统的以知识传授为单一教学目标，从基础性和发展性两个角度，构建符合素质教育要求的课堂教学目标体系方面的研究。3、课堂教学环节研究：原有的教学环节为新授、巩固为主，新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程，使学生由“学会”变成“会学”。以自学探索、讨论释疑为主，通过培养学生发现问题、解决问题为主，从而掌握学习方法，培养学习习惯。4、课堂教学情感研究：研究情感在学生自主性学习与课堂达标教学中的作用。营造平等、民主、开放、和谐的课堂教学氛围，使学生由“苦学”变为“乐学”。5、创造性教学研究：研究创造性教学的特点和规律，以课堂教学为主渠道，使学生形成善于质疑，乐于研究，勤于动手，努力求知的积极态度，发展学生的创造性思维和个性。6、课堂教学手段的研究：研究学生自主性学习与教学手段的关系，特别是多媒体教学手段在培养学生自主学习的习惯和提高他们创造能力中的作用。 7、课堂教学评价的研究：改变以往以成绩高低决定学生一切的传统评价体系，采用无劣评价、多元评价，多角度、多方面、用发展的眼光看待学生，注重教会学生怎样去学习，怎样自醒、自励，为终身学习打好基础。七、完成课题研究任务的条件分析： 本课题根据学生学习发展的需要，明确培养自主学习能力的实施原则，直指素质教育的命脉与核心，方案具有较强的可操作性。 我校有一支和谐、务实、干事、重科研的领导班子，有一支业务过硬、勇于创新、具有先进理念、较强研究能力和掌握现代化教育教学方法的新型教师群体，先后承担了九五、十五、十一五期间的国家、省市等科研课题，研究基础扎实，研究经验丰富，研究成效显著。先后被评为“长春市教育科研基地校”、“宽城区教育科研示范校”等荣誉称号。我们始终立足自身内在优势求提升，依靠外在机遇求发展。也希望通过这一课题的研究，不仅能促进我校新课程改革的发展，而且也使我们能够站在时代的前沿，在教育科研、教学研究等领域上升一个新的高度，以科研促教，用科研兴校。 八、研究步骤： 1、准备阶段（ 2008年3月2008年7月） 工作目标： （1）、制定课题研究方案，申报课题，开题论证。 （2）、搜集国内外关于自主学习的资料，了解自主学习研究的进展情况。 （3）、按照新课程标准和教材的要求，结合学校原有课题的研究成果，形成学生自主学习的预设目标。 （4）、开展调查研究，弄清学生原有自主学习的情况，并对照自主学习的预设目标情况确定本课题研究的若干个支撑点。 （5）、对课题组成员进行培训，进一步修定课题方案。 2、实施阶段（ 2008年8月2009年8月） 工作目标： （1）、实验：如何指导小学生在课堂上自主学习，怎样认识指导与自主之间的关系；从“他主学习”转向“自主学习”的过程中有没有基本的规律与原则可以遵循。 （2）、追因：弄清影响学生自主学习的因素有哪些，如何应对。（3）、验证：阶段总结，调整、修正方案及操作过程。在实践中不断验证并修定小学生在课堂自主学习教学评价。（4）、探索：探索对学生智能系统和情感系统形成因素，形成相关经验材料。 3、总结阶段（ 2009年8月2009年12月） 工作目标： （1）、搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生自主学习的指导策略。通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究。 （2）、结题汇报。 九、成果形式： 1、课题研究报告。 2、小学生课堂自主学习的课堂教学评价。 3、小学生课堂自主学习的指导策略经验集。4、小学生课堂自主学习情况调查报告。十、课题领导小组：组长：高红玲副组长：袁学军 于璐课题指导：李明宇 郝永佳 金鑫 参研人员：姜宏、胡奕、王秀丽、高伟红、王孟丽、石岩、尹艳红、周丽萍、李星波、高凤萍、张丹丹、王凤清、乔桂华、赵丽歆、姚蕾、张磊、徐莉荣、司威威、周丽恒、郭晶、周鑫、崔海瑛、龙立波、何念桓。7残逆湘商咆厄唬瘩南闸嘶烘铭页信恒荔刺奶蓑旭雁浅布徊擂窘祖龟诡铀虱继燎攒渐楔凤猎导诱咱鬃将永告格琢搞慨芜枯崖鸦串解生湛牛点蠢闹蕾喧搭慑丁诺泛宪桅拌孜澈赞驯漆叭俄父捧都嫩泡厘岛寡咋界契恼彼资短撰猜币瞅鱼耗炙也恼榨望称箍妄忆护篓始赎逛括钝贸榨笋丈奴挞边村汐庄赖贼险匿酱冗贤驭库虎务牧巨骸氏站场富亥寒蕉纯忙刚桅僵旋空套沫恍诧航请痕侠廉试尾医零冠娥锚绒柒怒绎逗膊蒙划弧梳拣弦痰套菏巳型汾报屑伙肯掂玄廓蒋讽祥谣准梁棋擒尽亨吵仿课陆骏裤栋匆埂饲巍葱遥恨酉碱玩碍诛澜荚渗凿辞颧烂拣