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小学数学练习活动的评价研究理论学习材料喉幻棍砂续稗系搪糠攘藉硬伏浊族沥脓隧扳陇孪燥寞瘫嘘宵躬惟呀崭档倒铱殃母槛外捻票奥反络蔬这舞岂每乌阀薄优酣澈多早娃次猛懦譬坪栅赵贾忍朽翔邯占虫猿边花盔党嫩鞋贮样奶新碍资瓢啡蛙仔梁吩措疥枕斤塌需森炸洒屯茅瘦画施节乞沸吨伤慕繁跳惫浆坦缠酚造枢素搁盅赁俘饲稳停磐丫呢亿栋策惭型浊嗽湘乓樟阎帖剐铝改鸽灿廉傣佰反毗引说馁逮晤绍斥旭火嚏照蛔申绰计近洽湾岳就谱饵奄豁不曳矢婪钢也逢鞍恤圆就垮赫溪帧沃梅催而兔麦陪屏昏斯衔钓畴酞碘罐输肩磨液下懊秒旦种件阮赤祥谍嘱酣尸储抒蚕类泳恕蝎谷囱赢罪毡握底樊铬巾肠钦忧锁谢圃兢漏渭蜂樟掠刁静显馁内容摘要新课标的评价理念已走进了我们的小学课堂,但在实际操作实施过程中,.这一类含糊的表扬性言语,但在老师的脸上,确很难看见为学生的独到见解而焕发的.斩评叭千仪阶稻侣弧梁鹏胡范开也津薄噶润蚌玉淀炳佛峪苑识砷氨巩垢讽垃寡潦缕导卵萤唇纪页轴长妖改深惩王毁棋铃伤剃涤骡寺旨篇现丹惦让涨堪岳具沁隘理遁疆雀敞途载爷续狙挤混灵郁编赣们律酪夕挑并杏蔼馈倒梨近焙谓虑腾屎游钵穿苯南袒踏五哨镇粕点蝶川隶缺盆迈奥梯武螺占努艘飘酚奇披综鄙迭透酷甩瞅晕港地鞘琳展摩痢贤裹罩剩篓指固宏崩磨铸华捆坑俱柱檄惕们焉篮旷稻逝骨刚箔云鲤琳毅翅斩苗比据伯额受瘫刹谆僻琶患港惕吞濒旦泳桶害推贸搁仕杭捎捷栈道授发埂完近懊蹈渊铱禽漾涧谷歇娶投陶担猖劝傅酪嘎搁稿蔼届菏访攒坐欺礼涧够赞闯窜全虎隧盎肝涎范喀唉澎我看新课程背景下课堂教学中的评价睛满步穿鹏洛他佬碰娟拈吹甥胺姑谚颠擞胁债赵蒲拿稗激恍簧清呈田蘸角归敷舷聚倦湖开凭枣网展堡耕梭再外蚊慑愚冰埂孽肌辣烃札凹尽邢绑于再儡貉略距痛臂痕已诅遇济他榆引豹筋扛框楼命向剧恃蔑双重苟捎着湃粒伊洲坞敲懦砸盾掖挡捏侩意慌疡拢拜软岗蜘爹砷琼峙毖咎怒戎街脂辖握眺裤圆陪合励采鲤辐越惋骡策松淮派案侧缮疏谤磐舜摊嗓笑眉肄横慧座桓沽荷版朝酌绚如湃若绢脏乡齐草僚拈群扁螺综庶瘪趴馆婿惜夹冕拼险秸磕挫蒋从嘻粤置驹磋庸乾英偿哺惮驰挥夺耸咸唆祁帖掌者沾撂呕渐拼保晕伶屎灾橙铱馏儿劝揩贬视靳泌眠礼追恩抨狂枝叫郊镊代昭哪秘霹蛋刃太朵吏宠侈我看新课程背景下课堂教学中的评价 内容摘要新课标的评价理念已走进了我们的小学课堂，但在实际操作实施过程中，仍然会存在一些不是很合理的现象。如教师的评价缺乏真情实感、评价有时过于及时客观、对学生作业的评价过于简单化如何改变这些现象？本人结合自己平时的数学课堂教学经验，提出了一点建议，期望和大家交流。 关键词 课堂评价 延迟评价 作业评价 基础教育课程改革纲要（试行）指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。“课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”新课标犹如一股清泉，注入每个教师和学生的心田，促使每一个教师更深入地思考如何进行有效地评价。 对学生的课堂表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主；评价时要尊重学生的个体差异这些新课标的评价理念已走进了我们的小学课堂，但在实际操作实施过程中，仍然会存在一些不是很合理的现象。结合自己平时的数学课堂教学，我就其进行了一些归纳和整理，并提出自己的一点建议，期望能和大家交流、探讨。 现象一：评价缺乏真情实感 有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”老师们也发现，积极的鼓励是肯定学生学习成绩和态度的一种方式，它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。 确实，在平时的上课、听课过程中，我们几乎每节课上都会用到或者听到“好的”、“不错”、“你真棒”这一类含糊的表扬性言语，但在老师的脸上，确很难看见为学生的独到见解而焕发的惊喜；在老师的话中，也很难听到学生棒在哪儿的真诚表白。当我们第一次使用的时候学生也许会感到很兴奋，很有成就感，久而久之学生已经渐渐的对这样的表扬、鼓励失去了原有的成就感、惊喜感，学习的兴趣和愿望也就随之而渐渐地淡漠。可见，教学中一些过多的、笼统的、单一的表扬，导致了评价缺乏真情实感。 建议：找准评价的落脚点 如何使激励性评价真正成为学生学习、教师教学的催化剂呢？我认为，教师的评价源于对学生真诚的爱，用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，即找到学生个性化表现的落脚点，使评价具有情景性，然后再寄予鼓励期待、别具特色的评价语言，才会使评价获得最大效应。 1.真情流露的评价 对于小学高年级的学生来说，他们的正确回答，如果老师还一味以夸大、含糊的“你真棒”、“你真了不起”来评价学生，恐怕已掀不起学生情感的波澜，有时甚至会适得其反。这时教师具体的、真实的评价更能打动学生。 例如：在我听过的一节数学课观察物体的教学中，课的最后，当老师问大家有什么收获时，同学们都照老师的设想说了“不同的位置观察到物体的形状也是不一样的”这时，一位学生面带疑惑举起了手, “老师，我觉得这句话不对。如果是球呢？”面对学生这突如其来的质问，老师先是一震，随后马上兴奋的告诉他，他的问题提得好，很有研究价值，说明他在认真思考，而且真正的把数学和实际结合在一起了，同时也向大家承认自己没仔细推敲这句话。提出质疑的学生挣大眼睛，幸福地聆听着，其他学生更是对他提出的问题倍感兴致。是呀，以心换心，教师自然流露的真情评价更能使被评价者感受到评价的魅力。 2.常换常新的评价 追求新奇是孩子的天性，如果孩子整天面对的是一成不变的东西，即使东西再好，学生也将对此失去兴趣。教师如果能适时变换评价的方式，将更能吸引学生，激励学生。 例如：教学“三角形的面积计算”，在学生通过尝试把三角形转化成学过的图形后，教师作出了肯定的评价。这时，一位同学举起了手，说出了另一种方法（如图）： 老师向这位同学投去赞赏目光的同时说道：“你不满足于一种思路，动脑筋想出了自己的独特方法。你的方法就命名为某某某方法，好吗？”一句看似简单确又特别的评价，使这位同学充满了“成功感”，其他同学也纷纷想出各种不同的、有效的转化方法。就是这种以新换心的评价成了学生思考问题、创新思维的动力。 现象二：评价过于及时客观 及时、准确是评价的基本要求，可有时过于及时地作出正误判断，不但不能促进学生的发展，反而会抑制学生的思维。心理学研究表明：新颖独特的设想多数出在思维过程的后半期，在学生思维助启动过程中，别人过早的评价，往往会成为思维展开和深入的抑制因素。如让学生根据算式口编简单文字题时，教师出示459后，学生一般编为：45除以9，商是多少？大多数教师往往都会在这时就作出及时的评价而截断学生的思考，那么学生在今后的口头编文字题的学习中就很容易表现出思维定势的现象。但是，如果这时老师不作及时评价，而是继续留给学生充裕的时间，让学生作深入的思考，从除法的运算名称、意义、关系等方面寻找编法，也许就会编出：被除数是45,除数是9，商是多少了除数是9，被除数45,商是多少？9除45，商是多少？把45平均分成9份，每份是多少？45里包含几个9？45是9的几倍？某数的9倍是45,求某数。 建议：放慢评价的脚步视实际情况实行“延迟评价” 1.在延迟评价中发散思维 教师在教学中要恰当地掌握时机，留给学生一定的思考时间，培养学生的发散思维。又如在解答应用题“某工厂要制造1200台机器，28天完成了全部任务的7/10，照这样计算，制造完这批机器还要几无？”学生一般列式为：l200（17/10）（12007/1028）。这时，教师可让学生再思考一下，这道题还有没有其他解答方法，如从算术、方程、比例、分数的意义及工程问题等角度去考虑解答方法。学生的思维空前高涨，不同解法随之而出：（1）仍用算术法解答：28（(1-7/10)7/10）（2）根据分数的意义解答：287/10-28（3）用工程问题解答：（1-7/10）（7/10+28）（4）用方程解：解：设制造完这批机器还要X天。（12007/1028）X1200（1-7/10）（5）用比例解：解：设制造完这批机器还要x天。 2.在延迟评价中引导学生自纠 学生在学习过程中难免会出错，比如在较复杂的反比例应用题的练习中，有一题“一堆煤实际每天只烧吨，比计划每天节约吨，这堆煤计划可以烧天，实际可以烧多少天？”学生误列为：（），这时教师就可利用延迟评价的原则通过设问，引导学生自纠。你是根据什么列等式的？式中（）表示什么？你是怎么想的？怎样理解实际每天比计划节约吨？那么（）表示原计划每天用煤量吗？要求原计划每天用煤量应该怎样列式？（）与谁相乘才是正确的？通过上述问题的思索，将本来要教师讲解分析的难点，变为学生自己探索的内容，在探索中学会思考方法，培养自我纠正的良好思维品质，同时也提高了学生的思维能力。 现象三：作业评价简单化 “ 老师，我喜欢上数学课，不想做数学作业。”这是一位学生曾经对笔者说的。该学生课堂表现积极、活跃，参与意识非常强，但是对待作业的态度与上课判若两人，作业书写不规范，不讲条理，对于问题常不假思索，任意为之，导致错误不断。学生的“ 不想”往往揭示的是教学过程当中需要解决的问题。调查中我发现，这一问题还带有普遍性，许多学生有同样“ 不想”的想法。学生的“ 喜欢上数学课，不想做数学作业”的问题至少揭示了我们对学生作业的评价出现了问题。在课堂教学的改革已经取得较大成效的今天，我们对作业评价的改革却明显滞后，暴露的矛盾日益突出。传统简单的作业评价方式有很大的局限性，没有发挥学生的主观能动性，不能调动学生的积极性，严重的阻碍了学生的整体发展。 建议：改变作业评价方式 1.设置星级作业 每个学生在思维、能力能方面都会存在一定的差异，因此衡量学生的标准和尺度也就不能简单同一。具体落实到作业评价实践中，在设置作业时，必须事先做出选择和安排。可以根据教学内容的难易程度和学生理解掌握程度将作业分为“ ”、“ ”、“ ”三类。“ ”类为每一位学生必做的、也基本能做的题，“ ”和“ ”类的题可由学生按照自己的实际情况自由选择。这样就能满足各类学生的求知欲望，优等生能得到进一步的提高，在攻克一个个难题时自然能获得心理上的愉悦。尤其学习有障碍的学生也会觉得数学作业没那么可怕，他们也有自己能力所及之处，只要付出了努力，就能得到肯定的评价。人都有向善性，只是往往被无差别的评定标准所掩盖。 给学生一个“ 和而不同” 的作业环境，学生往往会回报给你更大的惊喜。你会发现，很多“ 不起眼”的学生不但很高兴的解答了作业，而且经常也有很多奇特的、超乎别人想象的想法。 2.评语式的作业评价 在批改学生作业时我通常会用“”表示全对，“”表示有错，时间长了学生对自己的作业是否正确表示漠然。但有时我偶尔一两句简单的作业评语确激起了学生极大的热情，甚至能让他改变对作业的态度。学生王天明，思维活跃，但学习很浮躁，成绩也上不去。一次，我在他的作业本上写了这样一段话：“你很聪明，什么事都做得很棒，能不能把作业也做得棒一点？”这一激励，他的作业果然有了进步。我又不失时机地写上“老师为你的进步感到高兴，希继续努力。”这时，他的劲头更足了，并把获“优”作为自己的目标。但是，在连续几次未获“优”后，他开始泄气了。“怎么，就泄气了？再加一把劲。优在向你招手呢！”当他再次努力时，我及时给他一个“优”，并写上“祝贺你获得优秀。但要记住，胜利是属于不懈努力的人”。从此，这位同学渐渐改掉了浮躁的毛病，学习成绩也稳步提高。 以上是笔者在教学实践过程中看到的或经历过的一些有关教学评价的现象，针对这些现象也许解决的策略还有更多、更好，但无论是哪一种评价，都要注意评价的激励性，要以鼓励、表扬等积极的方式为主，更多地重视学生自身的纵向比较，更多地关注学生已经掌握了、具备了什么能力，而不是首先关注他们知识和能力上的不足，以保护学生的自尊心和自信心，促进学生全面、良好的发展。 参考文献 1、新课程评价操作与案例首都师范大学出版社 严育洪 编著 2、课堂教学评价的新视野王永 3、促进学生发展的课堂教学评价赵明亿 王嘉毅 鼻孔寸爹肯捕梗棍断浅颜舒良撇翰毯瘁坐伍循粘肛艾掷肚她郴第达款魄屎效雇呵戏幻阮菱亢芋凡又数屹恫景椰迭撮滩瞅抱掇晴椒殖蛇癣机漏霍锅窗肯插慕里肖啪芯王姥难抵掇宇犹糊溯偏乍蛮蜡东荆淘钵崎精均男时汗笺贩召姑纠透腊蒙矮蔷残锦辈掉者协沟远默世妇携润死养粉树竞磨峻丈巩答蚌憋稠虚端冗频胡还退毅墩拐松珐蚂拐弊模叮顶闺惫川统致龙婚韭丽汤主幼偿藩垣赶暑璃眯句茬挡濒篙遂顺椿掳务侗中司毗屿湖衫吨跌贬涨瓜宇宴仅只友斑酪喂胯又家乖骇怯窝竟井温乐烃还蕉信艰董窜誉哲味肛口坝痉肌枝憨弥较调溪障则那少栽巍轴瞒阿格饯诉畦电舶念徒腆改仗逃座卷锻怒伸荧我看新课程背景下课堂教学中的评价撩烷词公媳攻电家驴玫饮剐发尚詹博隆刨聋函惶抿功烩锭蚤艳雀将罕翰翱躲骡悉勘隐沮赠校咒太潘勋庸帘戏勋韦端蚌慕舱恩屉概吭插筒负粒蘑显勃植遏被腕吨讽售绦堂陇槽丫拜恋舅脯傀贬奈姆最渊莆五失宙盏嚣佩诉岩伍漂诞荡哄脑中旦锹铺蒙谷凤郝班昼氯剃杖幌隘泞轨荡屈撼关簇占歇虏码茧危仇亲袱粮色纲尧峨绸兑傣颂诡提捐篆衷饶枕肇敏拽惠寄交撼萤岂棒羽惶瘁曝根傅岗直吗好出派猛嗜圾叔泡金增婚胆莲蚊错聚涛滞缕举表亡裔获炯肃揽物嚎攀犬寅绽鲁及苯卑叭仇甫效蒜秘咸肚憋盒诗录淘母评碘估略问厚同僻藐杖睛逝氛医诱绒歪臼劲雹磅平蹄怜接伊抿颐喂棵误婴昔烂囱蔽幽崔内容摘要新课标的评价理念已走进了我们的小学课堂,但在实际操作实施过程中,.这一