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浅探新课程下如何激活高三英语教学吉化第一高级中学校 刘立国【摘要】高三英语教学是整个高中英语教学的重头戏。我们既要抓教材，又要抓考纲，还要在题海中“畅游”，因此学生很容易产生倦怠感。实践证明：立体式整合教材内容、优化课堂教学手段以及高质高效地组织训练可以激活高三英语教学，使学生克服倦怠感，调动学生学习英语的主观能动性，实现学生学习英语之工具性和人文性的目的。【关键词】教材整合 教学手段 训练2001使用至今的新课程标准（实验稿）中对于普通高中毕业学生有要求达八级的如下课程总体目标描述：有较强的自信心和自主学习能力；能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流；能就口头或书面材料的内容发表评价性见解；能写出连贯性且结构完整的短文；能自主策划、组织和实施各种语言实践活动，如商讨和制订计划、报告实验和调查结果；能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息；能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略；了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度。很明显，这套目标特别重视学生的综合语言运用能力。目前吉林乃至全国很多省份都采用的是人教版2003版的高三教材，其所涉及话题包括吉尼斯纪录、文学艺术、如何保健、如何求职、文化与教育、动物科学、商务广告等包罗万象的素材。对于吉林这个处于内陆地区的省份而言，英语教学相对处于弱势学生普遍觉得高三教材知识难懂，不学教材觉得不放心，复习课又觉得枯燥无味，因而学生对高三的英语学习容易产生倦怠感甚至厌学心理。在新课改语境下，我们应怎样处理上高三教材和系统全面地进行高中英语知识复习之间的矛盾从而使学生达到八级目标要求呢？笔者在本届高三英语教学中探索出了些许激活高三英语教学的浅见，现提出来与大家共同探讨，相互学习。一、以高三教材内容为主线牵引复习，立体式整合教材内容以激活高三英语教学1.整合教材中的相关话题纵观整套教材，我们不难看出：同一个话题涵盖了好几个单元。我们可以以新带旧将整套高中教材中同一话题的相关单元整合在一起，引导学生归纳总结阅读相关题材和谈论相关话题应从哪些角度入手，侧重点在哪里。以后遇到阅读类似题材和类似话题时我们就有规律可循。比如在上高三 The Land Down Under一单元时，我们可以把高一下New Zealand（新西兰）、高二上The British Isles（不列颠群岛）以及高二下The United States of America（美国）与之整合到一起，让学生知道这类题材应从location（方位）、climate（气候）、history（历史）、people（人们）、culture（文化）、language（语言）、animals（动物）、economy（经济）等能显出该国特色的某些方面去理解把握。又如在上高三A Christmas Carol一单元时，我们可以把高一上Unit 12 Art and Literature高一下The Necklace高二上A Garden of Poems 高二下The Merchant of Venice以及高三 American Literature整合在一起，引导学生进行小说和戏剧文体相互转化，将诗歌内容写成小故事。2.整合教材中的相关词汇语言学家博林格说：“任何一门外语的掌握，都需要在这门语言的词汇上下功夫”。2001版的新课程标准明确要求学生学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。在教授高三新单词时，教师如果能同时整合其他相关的词汇，往往会受到事半功倍的效果。笔者尝试了利用关联词扩展词汇(at the bakers, at the barbers, at my uncles, at the butchers, at the doctors, at the grocers)、利用构词法知识扩展词汇(fortune, fortunate, fortunately, unfortunate, unfortunately)、利用同义词(means, approach, way, method, manner)和反义词(honestdishonest, fairunfair)扩展词汇、利用语境扩展词汇(Reconstruction work began Tuesday in quake-stricken Yushu County in northwestern Chinas Qinghai Province.)、利用形近词扩展词汇(quilt, quiet, quite)等方法进行词汇教学和复习，都受到了很好的效果。这样以来，我们既学习了高三教材，同时又进行了高一高二知识的复习。灵活整合教材内容的方式既激活了课堂，又点燃了学生探究学习英语的激情。二、优化课堂教学手段以激活高三英语教学2001版的新课程标准还指出，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在笔者看来，我们必须想办法优化课堂教学手段，“任务型”教学活动才能得以实施。我们可以通过如下手段优化高三英语课堂教学。1.科学地选择教学媒体选择恰当的教学媒体是一门无形的艺术。从某种意义上说，有了教学活动，就有了教学手段和工具，只是在不同时期，各种教育媒体在教学中所起的作用不同而已。从教学的实际来看，教学中最常用的教学媒体是课件、自制教具、实物和图片。当然，在教学中选择使用教学媒体时一定要保证能够完成教学目标，使课堂最优化；使教学内容简单化、形象；使学生学得轻松、愉快。例如，在表述in front of 和in the front of 的区别时，笔者借助了班上一位同学的眼镜举例说明：Mrs Green has two big eyes in the front of her head; Mrs Green wears a pair of glasses in front of her head。多样化的教学媒体演示既符合学生求新好奇的认知心理，又可以成为教师控制教学节奏和调动学生有意注意的有效手段。2.多样化地设计任务型活动形式任务型活动的核心就是让学生在“做中学”，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。因此，我们的任务型活动设计就得突出学生个体，尊重个体差异，同时又要有意识地培养学生的合作意识。为学生长远发展考虑，坚持一周一堂课的听力练习：约20分钟练习一套高考模拟听力；约20分钟小组内好英文歌推荐，并且从歌词中相互出题考重要四会单词以及讨论歌词所要传递的主题思想；而我则推荐了诸如Mariah Carey的When You Believe等好歌好词。在单词记忆一环，我更打破传统的老师念学生写的模式，常采用单词迷宫（从图案的四面八方找出所学过的单词）的形式。如：TCEPSUSZQLAENILCEDALMEMAHSVUARBKYPQZTRZVILAROCOACHTEMBARRASSIUNCERAINTOKNGISERYAUZSUMMARYFSMOOTHLYQF（上图以高三Unit11的单词为主，包括ambitious, temporary, suspect, actual, oral, staff, smoothly, summary等13个单词。）对于考题的最难项目阅读理解而言，从China Daily等媒体上下载各种题材的时事新闻，用幻灯片展示出来，让学生讨论其主要内容，或鼓励给文段加标题，猜测新词词义。一方面让“紧闭”的高三学子知道“天下事”，另一方面又使其深刻地体会到英语语言学习切实地在我们身边，能够学有所用。三、高质高效地组织训练以激活高三英语教学高三下期将涉及数量相当的各类训练，学生自主练习的机会也比以往高一高二增多了。而训练题的反复讲、练、评容易使课堂单调乏味，缺乏新鲜感。如何激活训练的讲、练、评，做高三英语复习训练高质高效呢？笔者有如下浅见共赏。1.我们要将训练层次化和规范化学生的身心发展有着共同的特点，但其认知基础、个性特征和认知风格等方面存在着差异。同类学生在学习的深度、广度以及学习速度上具有一些共同的特点和要求。根据“因材施教”的原则，我们可以根据学生的个体差异，设计呈阶梯式的复习训练题。另外，我们平时很难找到整块的120分钟来完成一套150分值的完整高考模拟试题。到了如期末考试或诊断性考试的大型考试时，有相当一部分学生会因为解题时间不够而遗憾考场。对此，笔者认为训练的有效性还应体现在解题时间的规范和限定上。我们可以把每份模拟试题分解、根据题型重组成几次限时训练，明确规定科学的解题时间，并让学生自己把解题时间与限定时间进行对比以合理调整自己的解题时间以使训练更科学有效，得分分值更高。2.训练的有效讲评策略讲评课的原则是：以学生为主体，教师为指导，师生互动，巩固知识，发展能力，培养发散性思维与创新能力。即以下三大原则：1）主题性原则：讲评教学过程要坚持以学生为主体，教师为指导，采取师生互动，生生互动、小组活动等多种形式，使教学反馈由传统的单向反馈传递向双向、多向反馈传递转变。2）针对性原则：选准讲评的突破口，讲评时做到三讲：细讲、略讲、不讲。即从普遍性的问题切入略讲；典型性错误展开精讲；一时性的错误不讲。3）拓展性原则：学生学习的主要内容来自教材，而且练习、试题中的绝大部分知识点也是来自于教材。练习教材讲评，对学生容易出错的知识点要多角度、多层面引导学生去思考，有效点拨。通过对课本知识的回忆与再现，启发学生正确答题，重视课本知识，巩固课本知识，同时注意相关知识的拓展深化。在上述原则里，笔者特别喜欢生生互动、小组活动这两种形式。叶圣陶先生说：“教是为着不需要教”。其意义就是要让我们把学习的主动权还给学生。从总体上说，学生是很有点“好为人师”的味道的。让学生走上讲台或轮作自己小组的领导人，可以缩短两极分化差距，让同学们体会到同伴互助的快乐，使后进生找到自己的不足，也使优生意识到后进生也有某方面的优势，从而使每一位同学都能在英语学习上体会一定的成功感，感受到自己点滴的进步，真正做到训练讲评的科学有效。3.训练的有效反思策略心理学的研究表明，自我反馈的效果优于外界提供的反馈。为了使训练收到更好的效果，我们可以把课外作业布置成为“收集训练错题”。收集错题的过程就是一个反思的过程。同学们可以相互交换错题本，自己相互出题，相互交流，同伴互助，共同进步，在课堂内外形成一种“练习反思巩固”的探究式学习和自主学习模式。教师自己将学生同伴互助中难以解决的错解题目汇集成册，制成电子文档保留，再次呈现，由已知推未知，举一反三，进行有效的评讲，启发学生思考为以后的巩固练习找到有效的解题思路。教师还要重组基础易错题和“难”题，通过多样化和灵活性地展现