如何提高科学课实验探究的有效性.docVIP

如何提高科学探究活动的有效性湖北长阳龙舟坪津洋口小学 彭少宜科学探究是学生学习科学的重要方式，是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值，是我们培养学生科学素养的重要途径。而我们以往在科学探究教学活动中，还停留在简单的观察实验活动的层面上，只是承担和完成知识的传授，而忽视了学生能力的发展，学生的科学素养是否得到了真正的发展，往往被我们给遗忘了，未能真正体现科学探究活动的价值，教学中不可忽视科学探究的有效性。科学探究是要让学生经历提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流等活动的全过程，而且是多感观参与，多层次的活动过程。如何提高科学探究的有效性是提高科学课堂教学有效性的重要一环，下面我想就以我执教的盘山公路这一课为例来与大家交流我的想法。一、为学生提供充足的科学探究活动材料科学探究活动中的材料是科学探究是否有效的前提，因而教师必须为学生提供可操作性强的实验材料。课前，教师要做好充分的实验准备准备实验的材料，实验材料并非越多越好，关键在于它的适用性，因此要亲历实验的过程(亲自动手做一做)，充分认识实验材料，对材料的可操作性和材料的可拓展性要有足够的认识，对实验可能产生的结果要有一个初步的了解，以备学生实验将可能产生的认识，在关键的地方予以适当的指导。在盘山公路的材料准备中，对木板(斜面)的长度以多长为易，才能较清楚地看出斜面长短对拉力的影响，之前我做了多次实验才确定了三种不同长度的木板(15cm、30cm、45cm)。对于搭建斜面所用的木方，也作了充分考虑，我把它做成了一个有两面为正方形的长方体(长为10cm，宽高均为5cm)，这比做成几个小块让学生垒起来好操作。学生在实验探究活动中，发现的长方体木块的妙用，通过立起与放平可改变斜面的高度从而改变坡度，也正因为对材料有充分的了解，使得学生在科学探究活动中能创造性的使用材料，看起来单一的材料，却具有较强的操作性和拓展性，为学生科学探究提供了充足的探究材料。二、为学生提供充分的科学探究活动时间和活动空间科学探究活动不是简单的观察实验活动，也不是单纯为了得出某一个结论而为之，我们要把科学课上成真正的科学课，不能完全受时间的控制，反之，我们要通过有效的手段来调控时间，为学生的科学探究提供充分的自主活动时间和活动空间。在盘山公路教学中让我深深的体会到这一点，这课中有两个不同层次的实验探究活动：一是探究斜面是否省力的实验；另一个是探究斜面省力规律的实验。两个实验仅学生操作探究过程就用了15分钟(不含实验前的讨论与实验后的交流)。探究活动中时间充分，每一个学生都有机会参与到活动中，通过亲自去操作体验，测量数据，分析数据，形成结论，整个过程完全由学生自主完成，充分体现了学生的主体地位，也让每一个学生在活动中得到了发展。从探究活动后的交流可以充分看出学生的科学探究是十分有效的。三、为学生提供必要的科学探究活动指导我们说让学生自主探究，并不是说就完全不管学生的，让学生自由地“玩”，必要的科学探究活动指导是必须的。科学探究活动的指导可分为探究活动前和探究活动中，科学探究活动前主要是对材料的使用的指导和探究活动要求的指导。如在盘山公路探究活动中对测力计的使用，我们应该注意什么问题，怎样正确使用器材确保实验的准确性，避免因使用器材不正确而导致实验出现错误，可让学生先说一说，学生说的不到位的地方，教师再补充(指导)。探究活动中学生可能会远离探究的主题，教师在巡视过程中要适时给予指导，也包括操作上的问题。如，学生在使用测力计的过程中因操作方式发生了变化，不再是向上提起而是沿斜面拉动时，手拿测力计的方法要变换（手拿面板操作就不会影响拉动），而并不是所有的学生都能意识到这一点，因而教师要适时给予指导。必要的指导可让学生的探究活动顺利进行，同时也培养了学生严谨的科学态度。四、为学生提供良好的科学探究环境良好的科学探究环境是提高科学探究有效性的有力保障。在以往教学中我常抱怨实验课学生乱不好管，也不知如何来做，也忽视了科学探究环境的重要性。在聆听了全国小学科学课教育大师路培琦、章鼎儿两位老师的讲座后，让我豁然开朗，充分认识到良好的科学探究环境的重要性，其实直接关系到科学探究活动的成败，能否真正达到科学探究的目的。也素不知，学生静不下来是材料惹的“祸”，教师可通过有的放矢的控制材料来调控学生，经过专家的指导，我在盘山公路教学中再次做了尝试，确实收到了意想不到的效果。探究活动前，我并没有把材料交给学生，而是将第一次探究斜面是否省力的实验材料分小组用盘子装好，在与学生交流实验方案和具体要求之后才分发给学生，并且是哪一个组最静先发给材料。第二个探究活动因每一个组选择的实验方案不一定相同，所以让学生选择必须的材料，把所需要的材料列出清单，然后到老师这儿来领取。在每一个探究活动后都要求学生把材料整齐放回到盘子里。通过这样有效地控制材料，学生“乱”的现象得到了有效的控制，学生能“静”下来探究了，探究的氛围浓了，效果更好了。有效的科学探究活动不仅仅是得出一个科学结论，获取科学知识，更重要的是培养了学生的科学素养。标准中指出：小学科学课程