自塑情商为教学效果加分.doc

自塑情商为教学效果加分我们通常把备课、课堂教学、作业布置和批改、辅导、评价或考试称为常规教学的5个环节。而教师在情商、人格、常态等方面的行为表现，表面看起来虽然不属于常规教学中的问题，但却往往决定了教师教学的效果，从而影响到青年教师的专业发展。合作从相互尊重开始当前，有些教师上课比较随意。比如，铃声已经响过，仍未进入教室，还有不少教师是铃声还没有响就提前登上了讲台。这两种情况都是不合适的。前者会给学生一种不敬业、不诚信的印象，失去身教的作用；后者侵犯了学生的权益，因为铃声落下之前的时间，是属于学生的。正常情况下，上课铃声响起，教师应站在教室门口，铃声一落，精神抖擞地登上讲台，首先大声向学生问好，学生回应“老师好”后，再说“请坐！”教师若缺少或违反任何一个环节，都会使得课堂生气从开始就失却了几分。现在看来，一些教师对如何登讲台的常规要求意义还认识不足。又如，一些教师在学生还没有坐定的情况下就匆匆开讲，这也是对学生的不够尊重。教师要在开讲前观察一下学生是否已经作好了准备，精力是否已经集中，从而决定是否开讲。要与所有学生进行短时的目光交流，体现出关注，表达出期待，传递出情感。用专业激情去感召学生教师进入教室后，以什么精神状态展现在学生面前，对学生的学习情绪影响很大。教师的精力、气质、神态，本身就是一种感召，表现出教师对课堂的态度，对学生的信任度，对成果的期待。教师在讲述时是否带有激情，反映着对所任学科的热爱程度和信心。学生一旦对某个学科产生感情，就会产生追求，他的努力一般会一发不可收。而学生对学科感情的来源常常是教师。这种感情，不是教师说几句“要好好学”就能起作用的，而是通过师生间的情感传递在有形或无形中产生的。经验证明，学生选修什么课程，以及高考选择什么专业，大都与中学阶段相应学科教师的影响有关。当然，一个教师在课堂上是否能够表现出激情，某种程度上讲，与教师的性格有关。但作为一个教师，要努力去改变自己，要以“做一个学生喜欢的教师”为动力，努力去塑造自己。课堂是传授习惯的地方上课时，衣着随便在许多教师眼里是不以为然的小事。孰不知，课堂不仅是传授知识的场所，也是传授习惯的地方，什么时候和什么场合该穿什么衣服，是文明程度的反映。课堂是需要庄重的，教师的衣着行止本身就是示范。教姿问题也是值得注意的，比如，很多教师不知道手往什么地方放。在讲课时，手是一种道具，可以助语气，可以见示意。所以，建议教师上课时要用好自己的手。课堂上，教师的站姿、动姿、眼神、手势等，都是一种体态语言，可以表达出示意、示范、关注、关爱、期待、赞许、鼓励等信息。作为教师要善于运用自己的体态语言，使之成为一种与学生交流的自然媒介。师生交流才会教学相长好的教师善于激发学生的思维，重视为学生提供发表见解的机会和空间。其实这是一种“互惠”的做法，教师正是通过学生积极的思维成果不断充实自己、激发教学灵感、吸纳专业发展助剂的。许多教师在课堂上生怕放开学生，让他们向自己或学术权威挑战，生怕出现超出定论或“唯一答案”的局面，把自己置于尴尬境地，其实这恰恰堵塞了自己专业发展的路子。我们面对的学生群体是一个多元化组合，其内涵是十分丰富的，他们的智慧具有很强的互补性。从这个意义上说，不可能出现“没有问题”的课堂。学生能够在课堂上或课外提出问题，本身就说明学生动用了思维要素，这正是学习最具活力的因素，这种思维能力就是最基本的学习能力，是终身发展所需的核心能力。此外，要提倡教师为学生书写并力争写好作业评语。作业批改是与学生进行广泛交流、个别指导的上好机会。所以，建议教师宁可少批几本作业，也要认真写出评语，有时寥寥数语，会激起不凡的心理震荡。锤炼好课堂语言课堂上的语言表达能力是教师的一项基本功。从目前课堂语言表达看，主要存在这样一些问题：一是常见语病不少。如一个“然后”又接一个“然后”，几乎每句话紧跟一个“对不对”或“是不是”。二是表述抓不住要点。常常用废话“干扰”学生的听觉。三是语态缺失，抑扬顿挫、快慢节奏失当。在群体场合说话不同于个体场合，学生大脑反应是有差异的，我们的目的是让学生听得清、听得懂、听得舒畅，还要在听的过程中有一定的思考余地。四是对话主体错位。让学生回答问题，不应当是“给我(教师)说说”，而应当是“给同学们说说”，由于有这种“给教师说”的潜在理念作怪，所以不少教师提问时，常常只顾及前几排座位的学生。因此，表面看上去这些都是语言表述问题，实质上是一种落后教学理念的映射。除以上几点之外，教师还应做到，在短期内记住学生的名字，与学生谈话时要让学生坐下来谈，表扬要开放，批评要封闭