《让语文回归本色》doc版.docVIP

让语文回归本色简简单单教语文，扎扎实实求发展企石江南小学 潘婉兰摘要：课改初期，强调了“注重情感体验”、“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。”使语文教师的课堂形成那种亢奋的、浮躁、追求形式的课堂，给我们带来了沉重的教训。随着新一轮的课改，我们的语文课堂逐渐转变为化繁就简、以简驭繁的课堂。努力实行简简单单教语文、扎扎实实求发展，真正做到让语文回归本色。因此，本文从“吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新”这四方面谈谈如何真正做到让语文回归本色。关键词：简简单单 扎扎实实 吃准目标 夯实基础 指导学习 鼓励创新随着新一轮课改的不断深入，目前的语文教学则强调学会运用各种阅读的方法，发展感受和理解能力，贯彻落实“求真、务实”的科学发展观，即要我们的语文课堂回归到简单、扎实的课堂。下面就个人的工作经验来谈谈如何打造简单、扎实的课堂，让语文回归本色。一、吃准目标教学目标是语文教学活动的灵魂，制约着教学活动的全过程，教学目标制定得是否合理，明晰直接关系到教学的成败。在语文骨干教师培训中，才知道确定教学目标即是这节课应该教什么，如果连教什么都不知道，又怎样开展这节课的教学呢？因此，确定教学目标是开展教学的基础。在确定教学目标时，不能单靠教师用书的参考答案，应该要做到以下几点：（一）、弄清学段目标在语文课程标准中明确了低、中、高不同学段的目标，我们必须结合课文，弄清学段的目标，防止越位或不到位。在一次观摩课上，一名教师执教桥一课，她在制定目标时，做到了弄清学段目标这点。因为桥这篇课文属于高年段教学，教师结合课文抓住表达方法这一目标。在课堂教学中，重点落实“对比”这一表达方法。教学开始，教师出示一组“村民”的词语：“你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄”另一组是：“站着，不说话，盯着，像一座山”让学生对比着读，还让学生相比着质疑、解疑，通过对比体会到老汉当时的镇定、沉着。后来还在多处讲解中落实“对比”这一表达方法的教学，成为这节课的一大亮点。（二）、弄清单元导读目标语文教材中，每个单元都有一篇单元导读。单元导读针对本组选取的课文提出了一些要求。因此在制定目标时，必须弄清单元导读目标。本学期的校本教研活动中，六年级的老师都讲北京的春节，第一位老师讲完课后，在评课的过程中，主任就指出该教师没有落实单元导读“体会作者是怎样写出民俗特点”这一目标。后来，第二位教师执教这篇文章时，在讲述“除夕”这部分时，注重引导学生从“颜色、声音、味道”这个角度体会除夕的热闹，还引导学生联系实际，从不同的角度说出自己家乡过春节的民俗特点。因此，这位老师把握教学目标明显比第一位老师更准确了。（三）、结合课后练习语文教材中，每篇课文后面都安排了适当的课后练习。而课后练习是指导学习课文的一个重要依据，所以在制定教学目标时，必须结合课后练习。一次观摩课上，一名教师执教桥这篇课文时，结合课后练习的这一目标落实得非常到位。因为这节课紧紧围绕着课后练习的第二题展开“课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到？”教师通过抓住重点词句，采用各种教学手段，使学生充分体会到老汉是一个镇定，沉着、先人后己、大公无私以及舍己为人的人。（四）、从班级的实际情况出发制定教学目标时，除了做到以上三方面外，还要从班级的实际情况出发，做到“因材施教，以人为本。”在本学期的校本教研活动中，一名教师在执教冬阳童年骆驼队一课时，教师认为这篇课文接近学生的年龄。在理解时比较容易，因此根据自己本班学生的朗读水平不高这一实际情况，制定了朗读指导的目标。在课堂上，教师费尽心思，采用各种教学手段，激发学生朗读的兴趣，适当点拨，指导朗读，整节课让学生充分感受到朗读的魅力。因此这节课制定的目标充分体现了从班级的实际情况出发，做到“因材施教，以人为本”。总之，教师好好研读语文课程标准，把握年段目标，深入钻研教材，根据学生的实际情况全面确定教学目标，为上好一节扎实的语文课打下了坚实的基础。二、夯实基础夯实基础就是在课堂教学中落实语言训练。小学语文教学最基本的任务就是要发展学生理解语言和运用语言的能力。是提高听、读、写的能力。语文新课标也指出：语文教学的根本目的是让学生感受语言文字的魅力，在阅读中，感悟中学会表达，逐步形成言语能力。因此，语文教学应追寻有效的语言训练。（一）、选准训练点训练点是在教师熟悉教材的过程中逐步确定下来的。备课时选好训练点并据此设计出训练程序是搞好训练的基础。有时，一个大的训练点一旦选定也就理清了教学思路，完成了一节课的教学设计。在校本教研活动中，一年级教师执教荷叶圆圆一文。她在讲述荷叶是小水珠的摇篮时，选准了一个大的训练点，出示了一个说话训练：“因为荷叶圆圆的，所以小水珠把它当作_”。接着在讲荷叶是小蜻蜓的停机坪时，又出示了一个说话训练：“因为荷叶_，所以小晴蜓_。”最后在讲荷叶是小鱼儿的凉伞时，也出示了一个说话训练：“因为_，所以_”由于该老师选准了一个大的训练点，所以在各个环节中都穿插着一个相同句式的说话训练，而且难度逐步增加，让学生更好地理解文章的内容上进行语言训练。抓住这个训练点就带动了一系列训练活动的顺利进行。（二）、掌握基本的语言训练语文课堂教学中的语言训练就是练“双基”。因此，教师应该把主要气力集中在研究字、词、句、段、篇，培养学生读、写、听、说、书的能力。结合教学实际，设计简单易行的教学流程、化繁为简，深入浅出，体现语文教学的精炼美，简洁美，把复杂的内容变明了，使冗长拖沓的教学过程变得简洁，使复杂多样的教学变得简单易行。因此教师必须掌握基本的语言训练。1理解性训练理解是语言内化的前提，我们若要指导学生科学，高效地积累词语，就应该引导学生在有效理解的基础上将其引入记忆仓库，变成语言库存。尤其是对词句品味揣摩，更能进一步地理解和感悟词句的意蕴和运用的精妙。如教师在执教鱼游到了纸上一文，“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”教师用了“减一减”的方法。教师引导学生：“如果把这句话的“静静地”、“呆呆地”去掉，再与原句比较，让学生细细品味和品读，发现原句体现出青年观察鱼时的专注、入神。删掉那两个词后就体会不出来了。通过这样比较和揣摩，学生就能进一步理解课文语句的意思和人物的性格特点，有效地提高学生对语言的敏锐感知力。2感悟性训练感悟是在读懂内容、理解内容的基础上体现作者想要表达的思想感。有些感悟是通过对重点词句的研读，联系上下文以至全文，深入体会其深层的意思。如有教师在执教跨越百年的美丽一文时，抓住题眼“美丽”一词进行课堂教学。学生一开始认为“美丽”一词只是指居里夫人的外表美丽，接着通过深入文本学习，在读懂内容，充分理解内容的基础上教师引导学生深入体会“美丽”一词更是称赞居里夫人对科学的执著追求的内在美。教师在此还相机出示训练：“假如居里夫人现在就站在你的面前，你会对她说些什么呢？”让学生根据自己的理解进行语言训练，从而让学生体会到作者对居里夫人的赞美和敬佩之情。还有些句子寓意深刻，要反复斟酌，悟出其中的含义。如教师在执教金色的鱼钩一文的最后一句话：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”在学生充分读懂课文，理解课文的基础上，教师相机设计：“长满红锈的鱼钩怎么会闪烁着灿烂的金色光芒呢？这里矛盾吗？”通过这一设计，让学生反复朗读，斟酌这句话，结合课文的理解，学生深深明白到：这个生锈的鱼钩是老班长高尚品质的象征，从而体会到老班长忠于革命，舍己为人的高尚品质闪烁着灿烂的金色的光芒，表达作者对老班长深深的敬佩之情。3思维性训练进行思维训练，培养学生良好的思维品质。设计多维性练习，培养发散思维能力，即培养学生的想象力。如本人在执教凡卡一课时，“我的生活没有指望了，连狗都不如！”凡卡的生活没有指望了，教师引导学生发挥想象：那他曾经指望过什么？学生充分发挥想象，有的说：“他曾经指望学好一门手艺，将来挣大钱，不再过贫困的生活”；有的说：“他曾经指望挣到钱后接爷爷到城里享福。”教师不主张统一答案，只要学生根据自己的理解谈体会，合理的，教师就应给予肯定，培养学生独立思考，有自己独特见解。4积累性训练积累性训练有些可以放在课后进行，如熟读课文，背诵课文、积累、抄写喜爱的词句等；但有些可以在课内进行，如：校本教研活动中，三年级教师在执教可贵的沉默一文，当她讲到“左顾右盼”、“异口同声”这两个词时，教师让学生通过观察，找出这两个词中都有一对反义词，在这个基础上，请学生也说出同类型的词语，让学生把更多的词语通过分类，归纳积累起来。有时根据课文描述的情景或观察插图，让学生说出有关的词语，也是积累性练习。如，本人执教少年闰土一文。在指导学生“看瓜剌猹”部分时，让学生根据课文的描述及观察插图，设计一题积累性训练的练习：闰土是怎么说的，而“我”又是怎么听的呢？填上合适的四字词。闰土（ ）地说，而“我“（ ）地听。让学生通过练习，积累了滔滔不绝、津津有味、绘声绘色、聚精会神等词语。总之，教师要钻研教材，选准训练点，掌握基本的语言训练，使语言训练真正落实在课堂上，从而打造扎实、高效的课堂。三、指导学习叶圣陶说：“教是为了不用教”。新一轮课程改革不断深入，在提倡“轻负担、高质量”的今天，在“以人为本，体现学生的主体性”的情况下，课堂教学中的指导学习更能体现其重要性。课程改革中的阅读教学，不是只强调学生的自主，不重视教师的指导，更不是教师被动地跟着学生后面。在小学阅读教学中，教师的“导”要落实到使学生学会学习，掌握学习方法，再进行自主学习，真正成为课堂的主人。如：本人在执教少年闰土一文时，采用“帮、扶、放”的教学模式。先指导学生学习“看瓜刺猹”部分，再协助学生学“雪地捕鸟”部分，学完这两部分后，总结学法，让学生掌握学习这两年稀奇事都是抓住重点词句看出一个怎样的闰土的学习方法，再放手让学生自学剩下的两件稀奇事。在课堂上充分落实指导学习，打破教师包揽的传统教学模式，不但使学生真正成为课堂的主人，而且打造了高效的课堂。四、鼓励创新阅读教学有法，但无定法。要在教学中打破传统的填鸭式教学、讲授式教学。在教学实践中继续探索阅读教学的规律，在课堂上大胆尝试，采用多种教学手段实行开放式教学，激发学生的学习兴趣，创造性进行教学。如校本教研活动中，五年级的教师执教冬阳童年骆驼队一文，教学设计及板书设计非常巧妙，充分体现出大胆创新。老师在教学过程中，打破了按顺序一段一段往下讲述，而是在讲述回忆：看咀嚼、谈驼玲、剪驼毛、问去处四件往事时，每一件小事回忆过后，都把课文结尾充分体现作者思想感情的一段话：“夏天过去了，秋天过去了我也不会再做了。”穿插其中，让学生一而再，再而三地体现作者对童年的怀念之情，对童年逝去的淡淡忧伤之情。这样的教学设计不但加深学生对课文内容的理解，还使学生产生极大的新鲜感。这节课的板书设计也非常巧妙。一开始教师在讲述回忆四件童年往事时分别把“看咀嚼、谈驼玲、剪驼毛、问去处”以及作者对骆驼的“惊奇、喜欢、关爱、思念”之情一一板书出来。但讲到课文最后，作者长大了，童年的往事一去不复返时，作者却把“看咀嚼、谈驼玲、剪驼毛、问去处”一一擦去，而剩下的只有“淡淡的忧伤、失落”。这样的板书设计，