《于细微处见理念》doc版.docVIP

于细微处见理念我教观察鱼的体会江苏无锡市八士中心小学 万云立2003年1月21日，我有幸能够和南京市力学小学三（2）班的同学们一起在南师大贻芳报告厅为国标本苏教版科学教材培训会提供了的一堂研讨课观察鱼。这是苏教版科学三年级下册观察小动物单元的一篇课文，分成观察鱼和研究鱼两个明显的部分：第一部分观察鱼的特征，第二部分研究关于鱼的问题。然而正是这样一篇教材，留给了我很多值得思考的问题，令我对科学教学有了更加深刻的体会。1、认识鱼的共同特征是不是本课的教学目标之一？ 最初设计教学的时候，在观察鱼部分我安排了这样的环节：l 请2位同学到黑板上画“记忆中的鱼”，大家一起评价他们的画，引起学生对鱼的兴趣；l 教师分给每组两三种常见的鱼，学生观察比较它们的相同点，记录在“我眼中的鱼”记录表上，汇报交流；l 利用多媒体课件认识鲫鱼身体的各个部分，归纳鱼的外形特征；l 欣赏课件各种鱼的图片，巩固对鱼的共同特征的认识。随着认识的不断深入，我又对教学设计进行了修改：l 各组画鱼（每组给1条鱼，保证各组的鱼有很大的区别，要求小组合作快速完成）；l 把各组交的画打乱次序再发给他们，让他们找画上的鱼是哪个小组的；l 比较两条鱼的不同和相同（每组的两条鱼基本都不同，两条鱼之间区别很大）。最后在南京上课的时候，我采用了这样的设计：l 各组画鱼（每组给1条红鲫鱼，保证各组的鱼大小等基本相同，要求小组合作完成）；l 引导大家一起评价各组画的鱼，认识鱼的外形特征；l 比较两条鱼的不同（每组的两条鱼分别是红鲫鱼和龙睛金鱼，组与组之间区别不大，限时6分钟比赛）；l 讨论：既然这两条鱼有这么多的不同，为什么还都是鱼？虽然我先后五次上了这一课，但是上面的三个设计却正好代表了我对 “知识与技能目标” “认识鱼的共同特征”的认识，恰恰也体现了我对“关注过程还是关注结果”的抉择。第一次试上时，很明显地我把认识鱼的共同特征作为了观察鱼部分的中心任务，一切教学都是围绕这个目标展开的，但是我自己并没有意识到这一点。大家指出这个问题以后，我又仔细地研究了教材，形成了一个想法，如果学生在学习了观察鱼之后能够掌握观察鱼的方法，并应用这些方法自己去观察其他们感兴趣的的其它各种动物的话，就说明教学达到了目的。那么如何来凸现培养学生的观察能力这个重点呢？于是我开始有意识地淡化知识点，以 “引导学生观察，在观察过程中学会观察”为中心设计了教学过程，逐渐完善、形成了上面的第二种方法。为了检验我的目的有没有达到，我对经过学习的同学进行了检测，结果表明他们在观察方法、情感体验等方面的收获是令人满意的，奇怪的是对鱼的描述基本仍然停留在学习前的水平！我对这个现象进行了反思，觉得在我的教学中由于忽视了对观察结果的关注，导致学生对观察中获得的宝贵认识的 “轻视”就是造成这种现象的根源。那么，到底应该在过程与结果间如何抉择呢？科学探究强调亲历过程仅从获取知识的角度看，主要是让学生在主动建构过程中获得对知识的深层次理解，直接灌输的知识是无法为学生真正理解的。强调过程目的就是要让学生在主动建构中学会发现、学会学习、学会创造。一个没有结果的过程，能否达到以上的目的呢？科学家的探究过程，就算是失败的过程，也不可能是没有结果的吧？由于对认识鱼的特征有了清晰的定位，我就对自己的教学设计又进行了修改，在同学们评价大家的画的时候适时地根据学生的评价引导他们认识红鲫鱼的各个部分，让他们给红鲫鱼的各部分起名字。最后在通过比赛找出许多红鲫鱼和金鱼（龙睛）之间的不同后提问：既然这两条鱼有这么多的不同，为什么还都是鱼呢？让学生自己充分发表意见，引导他们对红鲫鱼和金鱼的认识向更深的层次发展。让同学们亲历过程，在过程中主动建构对鱼的认识，经过这样的学习之后，学生可以自己去研究小狗、小猫、小猪等可爱的动物了吗？他们可以通过自己的努力去获取对这些动物的认识了吗？对此我是充满着信心和期望的！2、为什么选用这样的教学策略？这个问题也许十分的幼稚，但是我要说一说这个问题。在第一次试上时，我首先让学生画“记忆中的鱼”，力图唤醒学生对鱼的已有经验，接着让他们观察23种鱼找出他们的共同点，然后用课件帮助他们认识鲫鱼的特征，形成对鱼的共同特征的认识。现在看来这是很明显的以知识为中心设计教学，为什么自己却没有感觉到呢？对此我一直很奇怪。在不断的反思之下，我终于认识到自己在选择教学方法的时候从来都是一种“下意识”的选择，是一种经验主义主导下的选择。从来都不问自己选用某种策略进行教学的目的、作用，当主观认识发生偏差时就难免出现问题而不自觉了。第二次设计时，我确立了选择教学策略的原则，就是要在教学目的的主导下选择教学方法，在这里就是要有利于培养学生的观察能力。其中，快速画鱼的活动目的在于通过画促使学生抓住鱼的主要特征进行观察；“寻找画上的小鱼”的活动又一次促使学生抓住鱼的主要特征进行了观察；比较两条鱼的相同、不同则是引导学生进行精确观察。但是课上出现了一个问题，每组学生的两条鱼有很大的不同，他们的回答却有很大的相同，56分钟内都停留在颜色、大小等整体性的特征上。虽然最终可以达到向细微处观察的目的，但是加上前面徘徊的6分钟时间，效率就太低了。因此我觉得教学策略的选择是恰当的，但是作用发挥的有限，效率太低！第三次设计的画鱼活动以画得像作为标准，培养学生仔细观察的能力的目标得到了进一步的强化。以引导学生评价各组的画代替寻找画上的小鱼，把对画的评价和对鱼的认识结合在一起，通过给鱼身体各部分起名字等方法帮助学生主动建构了对鱼的认识。给各组准备基本相同的两条鱼，让学生在规定时间内比赛哪组发现的不同多，在高度兴奋紧张的状态下提高了单位时间的教学效率。在实际教学中我校8组学生说出了34个不同，力学小学6组学生找出27个（两次材料是不一样的），真正达到了引导学生精确观察的目的。最后引导大家讨论“既然这两条鱼有这么多的不同，为什么还都是鱼？”，引起学生对两条两条鱼的共同特征进行思考，使他们在更高的层次上建构自己对鱼的认识，这样整个观察鱼过程的教学就显得更加完整了。3、爱护小动物能不能杀鱼？珍爱生命是一条重要的情感态度价值观方面的目标。我一直固执地认为珍爱生命是一个广义的概念，出于科学研究的需要，如果对鱼有所伤害的话，这正如我们吃鱼是为了生存一样无可非议。我出自内心的讨厌把“我们要爱护鱼，因为它们是我们的朋友。”之类的教学活动变为形式主义的说教，这等苍白无力的语言到底有什么效果呢？所以我的第一个教学设计中对学生采取什么方法研究鱼是完全不干涉的，如果学生提出希望解剖鱼或者想要剪去鱼鳍的话，我是不反对的，事实上采取了一种中立的态度不提倡不反对！回忆从前上过的好多关于鱼的课，也确实每一节课都会制造出许多“残疾鱼”。但是当在教学过程中，我把红鲫鱼鱼作为礼物送给学生，把金鱼作为奖品奖给他们的时候，一个令我惊奇的现象产生了，学生是多么的爱护他们的小鱼啊！在观察鱼鳃的时候他们的动作竟然会那么小心，在研究鱼的时候谁提出剪掉鱼鳍之类的方法的话，马上会遭到很多同学的批评、反对！当看到学生发自内心的爱护小鱼的感情时，我才领悟到“润物细无声”的妙处！世界因为有了生命而美丽，科学课何尝不是因为有了这些孩子才精彩？ 4、研究记录是不是一种资料？新课程改革以来，我发现学生面对问题的时候多了一种方法“我去查资料”。也许是得到了太多的肯定，我常常在科学课上听到学生这样回答我。可是学生会查资料吗？调查一下结果是令人失望的。有感于形式主义的查阅资料，我决定结合研究鱼部分的教学让学生了解一下资料的涵义，教给他们一点查阅资料的方法。课前我收集了36段关于鱼的资料，每段我都注明了出处，或来自网上，或来自书本，做成鱼的问题、中国金鱼、鱼类趣闻三本小册子，这样做的目的就是希望能够让学生在不满足于自己的研究或对自己感兴趣的问题感到无能为力的时候能够真正模仿着去查阅资料。课上我认真地告诉学生，资料最初都来自研究，我们的研究记录也是可以作为一种重要的资料保存下来的。为了培养他们积累资料的意识，我还和学生一起把全班的研究记录装订成册，加上彩色封面，做成了一本关于鱼的 “科学杂志”，并让他们自己给杂志起名字，推选代表在封面上题写刊名。最后引导他们课后继续选择感兴趣的问题进行研究