北师大附中高中研究性学习手册（教师版）.doc

北京大学附属中学高中部研究性学习手册（教师版）北大附中致力于培养：个性鲜明、充满自信、敢于负责，具有思想力、领导力、创新力的杰出公民。他们无论身在何处，都能热忱服务社会，并在其中表现出对自然的尊重和对他人的关爱。 目录第一部分 综合实践活动课程资料汇编31. 什么是综合实践活动课？32. 综合实践活动是新课程理念的生长点33高中综合实践活动的主要内容44综合实践活动的特性45. 综合实践活动内容的选择原则56. 综合实践活动的实施原则57. 综合实践活动的评价原则78. 国内外综合实践活动课程的类型79. 综合实践活动课程评价的操作建议1210. 综合实践活动课程的价值1311. 综合实践活动的理念与目标1512高中阶段的综合实践活动的常见方案1613. 研究性学习的一般步骤1614 . 北京市关于实施中小学综合实践活动课程的指导意见18第二部分 第一实施段研究性学习的过程记录24第三部分 第一实施段研究性学习的评价34第四部分 第二实施段研究性学习的过程记录40第五部分 第二实施段研究性学习的评价50 第一部分 综合实践活动课程资料汇编1. 什么是综合实践活动课？综合实践活动是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践等领域。作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。因而，综合实践活动课程是一种经验性课程。 作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因而，综合实践活动注重学生对实际的活动过程的亲历和体验，它是一种实践性课程。作为一种独立的课程形态，综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。因而，综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。 作为一种独立的课程形态，综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。因而综合实践活动课程不仅仅是哪一级的课程，它体现了三级课程管理制度的特征和功能。因而，综合实践活动课程是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程。 综上所述可见，综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程；综合实践活动是一种实践性的综合课程；综合实践活动是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。2. 综合实践活动是新课程理念的生长点综合实践活动课程在我国课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更主要地是标志着一系列体现时代精神的新的课程理念的生成： 1课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在； 2学习者是自己课程的主体，而不是别人提供的课程（哪怕这种课程是无可挑剔的）的被动接受者； 3每一个人的学习方式都是其独特个性的体现，课程应尊重每一个人的学习方式的独特性； 4分等划类的考试等量化评价方式不是课程评价的唯一形式或最好形式，质性评价更能体现人的发展的特殊性； 5个性健全发展是课程的根本目标； 这些课程理念在综合实践活动课程中可到充分展现，也必将会向其他课程领域逐步渗透。渗透了这些课程理念的课程，就是真正适应素质教育要求的课程。3高中综合实践活动的主要内容（一）、研究性学习活动 研究究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式。 （二）、社区服务与社会实践 社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和实践能力，使学生人格臻于完善。4综合实践活动的特性：综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程.在新的基础教育课程体系中.综合实践活功具有自己独特的功能和价值.与其他课程相比,综合实践活动具有如下特性：（一）实践性。综合实践活均以唇动为非要开展形式.强调学生的亲身经历.要求学生积极参与到各项活动中去,在傲、考察、实验、探究、设计、创作、想象、反思、体验等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。 二)开放性 综合实践活动面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要,其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界,其课程内容具有开放性。综合实践活动强调富有个性的学习活动过程,关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现,其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。 三)自主性 综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好,注重发挥学生的自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师,自己决定活动结果呈现的形式,指导教师只对其进行必要的指导,不包揽学生的工作。 (四)生成性 综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程,而非根据预定目标预先设计的课程。随着实践活动的不断展开,学生的认识和体验不断深化,创造性的火花不断迸发,新的活动目标和活动主题将不断生成,综合实践活动的课程形态随之不断完善。5. 综合实践活动内容的选择原则 综合实践活动的具体内容由地方和学校根据实际确定。确定综合实践活动的内容需遵循下列原则:1、尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长2、体现每一所学校的特色3、反映每一所学校所在社区的特色4、善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题6. 综合实践活动的实施原则 综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者,又是活动方案的实施者。有效实施综合实践活动需遵循下列原则: (一)正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系 倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。第一,学生要形成问题意识,善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。第二,学生要善于选择自己感兴趣的课题。第三,在课题的展开阶段,可以采取多种多样的组织方式,主要包括:个人独立探究的方式:小组合作探究的方式:班级合作探究的方式:跨班级与跨年级合作探究的方式:学校合作探究的方式;跨学校合作探究的方式:跨地区、跨国界合作探究的方式等e第四,在课题的探究过程中要遵循亲历实践、深度探究的原则,倡导亲身体验的学习方法,引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究,防止浅尝辄止。教师要对学生的活动加以有效指导。在指导内容上,综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境,引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题,帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。在指导方式上,综合实践活动倡导团体指导与协同教学。不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师、或班主任、或专门从事综合实践活动指导的教师,而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来,对综合实践活动进行协同指导。总之,教师既不能教综合实践活动,也不能推卸指导的责任、放任学生,而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。 (二)恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系 综合实践活动要集中体现学校的特色,学校应对综合实践活动进行统筹规划。建议每一所学校根据本校和本校所在社区的特色推出三类相互衔接的计划,即学校综合实践活动计划、年级综合实践活动计划以及班级综合实践活动计划。随着活动过程的展开,学生在与教育情境的交互作用过程中会产生出新的目标、新的问题、新的价值观和新的对结果的设计,有效实施综合实践活动要求教师首先要认识到这些生成性目标与生成性主题产生的必然性,肯定其存在价值，并加以运用,从而将活动引向新的领域。各学校对综合实践活动的统筹规划不能限制其生成性,而应当使其生成性发挥得更具方向感和更富有成效。 (三课时集中使用与分散使用相结合综合实践活动要求的课时安排应是弹性课时制。即将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排,做到集中使用与分散使用相结合。例如,可以将每周的时间集中在一个单位时间使用,也可将几周的时间集中在一天使用,亦可根据需要将综合实践活动时间与某学科打通使用,等等。7、综合实践活动的评价原则 综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式,主张采用自我参照标准,引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行自我反思性评价,强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。 (一)评价理念 1、整体观综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整,使它们融合为一个有机整体,贯彻到活动进行中去。一方面,将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据:另一方面,注重把评价作为师生共同学习的机会,提供对课程修改有用的信息,实践于教学。 2、多元化综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准,肯定学生与世界交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案,而且表现自己所学的形式也可以丰富多样，评价者要尽量使用家长、学生及一般人能理解的语言描述学生的表现,避免将评价简化为分数或等级。此外,评价主体的多元化也是被积极提倡的。 3、过程性综合实践活动的评价要重视学生活动过程的评价,对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的,而不仅是针对他们得出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的,也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果,肯定其活动价值,营造其体验成功的情境。 (二)评价方式 综合实践活动的评价方式多种多样。但无论何种方式,其运用的先决条件为观察。通过观察,记录和描述学生在活动过程中的表现,并以此作为评价学生的基础,这是综合实践活动各种评价方式运用的基本要求。在具体操作中,档案袋评定与协商研讨式评定等方法被认为是非常有效的评价方法。教师在运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案,以便使学生深入地了解和肯定自己的能力,并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。8. 国内外综合实践活动课程的类型（一）国内外“综合实践活动”的课程名称 20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国和我国台湾省在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程。但这种课程在各国和地区的课程标准中的称谓各不相同： 1.美国在美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践活动”这一课程，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践性活动的课程。主要有： 自然与社会研究（studiesofscience,technologyandsociety,即STS）。“科学技术社会”是美国中学课程中具有综合性和实践性的课程，它包括自然研究与社会研究两大方面。因而这种课程包含“自然探究”、“社会科”或“社会学习”等方面。社会研究或社会科的基本学习活动方式是主题探究式的，从自然现象、社会经济、政治、文化、环境、职业等领域确定不同的主题，通过调查研究和问题研讨的方式来进行学习，一方面使学生获得探究能力，另一方面，增强学生的探究能力、科学精神，以及社会责任感和综合的社会实践能力。社会研究类的综合实践活动课从主题设计，到学习活动方式，都具有强烈的研究性和反思性实践的特征。 设计学习(projectordesignlearning,简称PDL)。这种课程是一种应用性学习的课程，与课题的研究性学习相比较，设计学习更强调学生的自主设计和实践操作，如综合艺术设计、应用设计、产品设计、活动设计等等，强调对学生生活中的现实问题的解决。 社会参与性学习(socialparticipatinglearning)。社会参与性学习的重点在于参与社会生活领域，接触社会现实，注重开展各种社会参与性的活动，如社区服务（包括参与养老院活动、社会公益性活动等）、社会调查、考察与访问（包括访问政府首脑或地方政府官员等）。社会参与性学习往往体现不同地方的历史文化传统、社会生活方式和发展状况，它反映在不同学区的课程方案之中。 尽管美国各州范围内的不同学区和学校实施的具体综合实践活动课程是五花八门，但都体现了主体研究性、综合实践性、社会参与性、生活性等基本特征。2.英国、法国 英国国家课程标准关于综合实践课程的设计与美国各州中设计的综合实践类课程有相似之处，主要集中在社会研究(socialstudies)和设计学习(projectordesignlearning)等方面。英国中小学的社会研究围绕公民的形成(becominginformedcitizenship),以及突出的政治、精神、道德、社会或文化问题来设计实践和探究的主题。设计学习则主要包括综合艺术设计、信息与交流技术(InformationandCommunicationTechnology)等。 法国课程标准中设计了一类“综合学习”的课程，其基本规范表现在两个基本方面：一是综合学习需要跨两门或两门以上学习领域，要求综合运用多学科的知识和技能；二是综合学习的活动方式应是多样的，涉及接受、探究、应用等基本学习活动方式。3.日本 20世纪80年代以来，日本中小学课程中一直有一类课程：“特别活动”，它包括校传统活动、学生活动和班级指导活动三个方面。由于“特别活动”与社会现实生活的联系不够紧密，还不能完全满足学生发展的社会性需要。日本文部省在1998年12月和1999年3月颁布的学习指导纲要中增设了“综合学习时间”。“综合学习时间”的增设，使日本中小学课程结构由“必修学科”、“道德”、“特别活动”的三个板块变成了由“必修学科”、“道德”、“特别活动”和“综合学习时间”构成的四个板块。 “综合学习时间”重视学生的兴趣和爱好，致力于培养学生主动开展问题解决式学习和探究学习的态度，引导学生掌握科学的学习方法和思考方法，要求采取“综合体验性学习”和“课题研究性学习”等不同方式。“体验学习”和“课题研究”成为中小学生在“综合学习时间”课程中最根本的学习活动方式。“综合学习时间”要求学生通过理解、体验、感悟和探究自然、社会，形成综合社会实践能力和社会责任感。可见，在日本国家课程标准中的“综合学习时间”，是具有“综合实践活动”课程的特征。4.我国台湾省 我国台湾省于1994年颁布了新的国民小学课程标准和国民中学课程标准。新课程标准规定小学、中学设计了多样化的综合实践活动类课程，课程标准中称为“综合活动”，它主要包括以下几种： 家政与生活科技活动。家政课程涉及“家庭生活”（快乐的家庭生活、展现美好的自己、良好的居家环境、美化生活）、“衣着”、“饮食”等内容。生活科技部分课程强调思考和探究。该课程的总目标在于“培养日常生活所需之家政与科技素养，增进学生在科技社会中生活调适、价值判断、问题解决和创造思考的基本能力，以及勤劳、合作、爱群和服务的积极态度”。 乡土艺术活动。该课程涉及“乡土艺术活动了解”、“乡土造型艺术”、“乡土表演艺术”和“乡土艺术展演”等具体的实践活动。该课程标准规定了“调查”、“了解”、“参与”、“展览”、“表演”等学习活动方式，要求课程实施过程中挖掘乡土艺术的课程资源。这一课程强调学生的综合艺术实践，它与音乐等学科课程具有质的区别。 辅导活动课程。该课程包括“学习辅导活动”、“生活辅导活动”和“生涯辅导活动”三个方面。其学习活动方式主要包括“自我认识与指导”、“参观”、“演练与实际运用”、“角色扮演”、“讨论”、“经验分享”。此类实践活动课程的设计与实施涉及处理人与自我关系的问题。 团体活动。团体活动的基本课程目标在于发展合群心性，培养自治与领导能力；陶冶道德情操，加强道德实践；统整并融贯各科学习，增进应用、思考、判断力与创造力等等。课程标准建议的团体活动项目包括学术类、艺术类、康乐类、科技类、运动类、服务类和联谊类。各类活动项目的基本学习方式是操作与实践，其中科技类以探究为主，服务类则涉及社区服务、学校服务、老人服务、育幼服务、交通服务、生活纠察服务、环保服务、爱盲服务（即助残服务）等。 团体活动的具体活动形式有班级活动、社团活动、学生自治会活动、学校例行活动等。团体活动是综合实践活动的集中体现。（二）国内外综合实践活动课程的领域 西方发达国家和我国台湾省所设计的综合实践活动课程所涉及的领域相当广泛，在活动领域方面体现了“综合”的特征。但“综合实践活动”并不意味着任何一项活动都面面俱到，“综合性”是相对的。国外和台湾设计合实践活动涉及的领域大致包括： 1.主题探究或课题研究 主体探究是以学生感兴趣的问题或主题为中心，遵循科学研究的最基本的规范和步骤，展开的研究性学习活动。课题研究学习与设计学习具有内在的联系，学生通过对有关问题的研究，提出解决问题的方案或策略，如关于环境保护方面的课题研究学习，学生一般都要提出解决有关环境保护的对策。主题探究所涉及的问题领域包括： 自然现象或问题的研究。自然探究领域十分广泛，如表1.所示，主要涉及与人的存在环境相关的自然事物或现象的问题的研究，该活动领域的核心是人的现实生活的自然环境。如水资源研究、植被研究、能源研究、环境生命科学等。美国爱阿华市东南初中的课程设计中，要求学生涉及的自然探究领域相当宽泛，涉及环境生命科学、运动物理、应用化学等领域。日本宫城教育大学附属中学在1998年4月开始实施“课题研究学习”，规定设计“现实生活的环境”、“国际理解教育”、“信息”、“健康”四个领域，其中“现实生活的环境”是“课题研究学习”的主要领域。 社会研究。社会问题研究是各国中小学课题研究学习的基本内容，它涉及社会或社区的历史变迁、社区文化（如文化传统、风土人情的考察与探讨）、社会的经济问题（如证券与股票、产业结构研究等）、社会政治（如美国各州的社会研究课大多设有“美国政府”、“美国民族”等课题研究学习的内容）。科学、技术与社会的探究、个人、群体与制度的探究等领域。社会研究领域是围绕社会现实生活来展开的，这些活动领域与具有社会责任感、有见识的公民的形成直接相关。国外中小学生的社会研究领域有：历史探讨（社区和乡土历史、民族和国家历史）、经济探讨（产业、市场、职业）、政治探讨（政府、民主制度、决策）、文化探讨（民族文化、文化交流）、社会危机探讨（政治危机、经济危机、生存危机）等。 2.社会实践学习 社会实践学习的基本特征是社会参与性，即，学生作为社会成员参与到整个社会生活之中，成为社会政治生活、经济生活、文化生活中去。其途径主要有社会服务活动、社会考察活动、社区公益活动等。 社会服务活动。我国台湾中小学的社会服务活动设计得较为齐全，包括社区服务、学校服务、老人服务、育幼服务、交通服务、生活纠察服务、环保服务、爱盲服务（即助残服务）等，而且有年活动时间标准。美国大多数中小学也有类似的服务性活动课程，宾夕法利亚州南米德尔顿学区（theSouthMiddletonSchoolDistrict）规定了学区各中小学一系列的学校服务、社区服务的活动，并纳入课程规划日历实施。 社会考察活动。社会考察具有社会调查的功能，一些国家的课程标准把社会考察活动作为“综合性体验学习”，通过考察，使学生接触社会、了解社会。如就社区或地方历史演进、环境保护问题、校园暴力问题的现状及政策进行调查研究性的考察、从了解政府对社会或社区发展的战略等。社会考察活动有专题考察，也有综合考察。日本中学综合学习指导纲要明确规定了中小学应开展“综合体验性学习”。 社会公益活动。社会公益活动有两种方式：学校组织学生群体活动、学生个人活动，如台湾课程改革中要求中学生参加各种“义工”（即义务工作）活动、学生个人随时进行敬老活动，并规定学生每学期参加义务工作的次数。美国中小学的社会公益活动一般由学区制定基本标准，由学校组织实施，如养老院公益活动、为非洲灾民募捐活动等等，以便培养学生的同情心、社会责任感和义务感。 3.生活学习 生活学习一直是国外中小学课程设计的基本领域之一。生活学习是与学生生活能力、适应能力相关联的实践性学习。国外中小学课程设计与实施中，生活学习的领域已报包括以下诸方面： 生活技能的训练活动。美国学校教育从幼儿园开始，一直到高中，都设计了程度不同的生活技能的实践活动。小学中低年级的生活学习中就有食品制作、缝纫、简单手工等活动，5-9年级学生（小学高年级和初中阶段）的生活学习设计家政管理等领域的内容，如家庭理财、家庭投资、家庭生活文化设计等活动，以及生活环境适应活动，如野外生存。 生活科技与创造活动。为了增进学生在科技社会中生活调适、价值判断、问题解决和创造思考的基本能力，以及勤劳、合作、爱群和服务的积极态度，国外中小学开设了生活中的科技运用、设计与创造活动。如服装设计、居室装饰设计、生活建筑设计等活动内容。此类活动并非完全是技艺性的，其中包含着复杂的价值观问题，需要学生在设计与创造中进行价值判断。 总之，综合实践活动的领域体现了跨学科、综合性、研究性、生活性和实践性等基本特征。9. 综合实践活动课程评价的操作建议 （一）评价的关注点1、突出发展。目的在于推动每个学生在原有水平上有新的进展，不在于给学生下结论、分等级。2、注重过程。本课程评价关注学生参与活动的过程，尤为关注学生在活动过程中能力的提高、情感体验的产生、态度与价值观的形成。3、体现多元。本课程评价主体多元、评价标准多元、评价内容与方式多元，避免教师评价唯一、终极结果唯一的现象。4、强调自评。重视学生自我评估、自我调整、自我改进，使学生在评价过程中学习、进步。 （二）评价的基本建议1、评价要有所侧重。2、评价要贯穿活动的全过程。3、强调学生参与评价。4、重视评价的激励功能。 （三）评价方式的具体建议1、自评和他评相结合。2、日常观察与成果展示相结合。3、定性评价与定量评价相结合。4、教师评价与家长、社区有关人员的评价相结合。 （四）评价具体方式建议在标准上，倡导“自我参照”评价和“自我反思性”评价，反对“科学参照”和严格的“量化分等”。在具体方法上，可采取自我阐述、交流讨论观察记录、汇报、表演、演示、成果展示、竞赛、答辩、调查问卷、实际操作、评比、评语、检查等等。评价指标：把活动过程分为若干类别，列为相应指标；把表现性目标和体验性目标分为若干类别，列为相应指标，并辅以权重。10. 综合实践活动课程的价值 设计和实施综合实践活动课程的宗旨是改变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力；培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活、服务于社会；培养爱国主义精神，形成社会责任感，加强学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系，加强德育的针对性和实效性。这些都是综合实践活动课程的价值追求。具体地说，综合实践活动课程的价值在于以下几个方面。 （一）关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要 中小学生具有一定的抽象思维能力，思维活跃，具有强烈的探究欲望，他们不满足于对书本知识的简单地死记硬背，在知识和能力方面具有了一定的研究基础；随着生活空间不断扩大和知识、阅历的不断丰富，他们的人生观、世界观逐步形成，对人生、对社会、对自我形成了初步的认识，初步形成了对个体和社会生活方式的思考能力、判断能力。基础教育阶段是培养有责任感的生活、有创意的生活、有个性的生活方式的关键阶段，是人生观教育、价值观教育和思想品德教育的关键阶段；他们不满足于单纯的书本知识的接受性学习，向往成人的社会生活，具有参与社会生活的愿望，且具有一定的社会实践能力。拓展学校教学活动空间和活动内容，引导他们在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动地参与社会生活，并服务于社会，成为学生身心发展的客观要求。因而加强培养学生的综合素质，是中小学生身心发展的内在要求。 设计和实施综合实践活动课程，也是我国国情的客观要求。在当今社会科学技术不断进步，社会生活方式变革不断加剧的社会背景下，必须全面实施素质教育，克服片面的书本教育的弊端，引导学生开展综合实践活动，培养他们的综合实践能力、创新精神和探究能力，以及社会责任感，以适应学习化时代、信息社会和我国改革开放时期社会发展的客观要求，以及适应每个学生终身学习的需要。 （二）转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力 长期以来，中小学生的学习方式存在着学习方式单一，不利于发展学生的终身学习的愿望和能力的片面倾向，表现在重视知识结果获得的单一的接受性学习、偏重认知领域的认知性学习，以及受教材左右的机械的决定性教学等方面。这种在学习方式上的局限性，极大地制约了学生主动学习，不利于发展学生的终身学习的愿望，难以发展学生的创新精神和探究能力，以及综合的实践能力。 当前，在中小学设计和实施综合实践活动，其针对性之一就在于，变革学生在教育情景乃至在一般的生活情景中的学习方式和生活方式。通过综合实践活动，为学生打开一个开放的时空，由学生自主地、创新性地展开学习活动。 作为教师引导下的学生自主进行的一种综合性的学习活动，综合实践活动课程超越单一的课堂知识教学，强调直接经验学习和间接经验学习相结合的重要性。书本知识的学习不是学生知识获得的唯一有效的途径。与以知识信息的接受为主的学习活动不同的是，改变学生在教育中的生活方式或存在方式，把学生探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术教育等作为重要的发展性教学活动。 综合实践活动体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，重视学生的个体生活和社会生活需要。学生的主体性是在实践活动中形成和发展起来的，活动和交往是学生成为个体生活的主体和社会生活的主体的必经途径。基础教育要全面实施素质教育和创新教育，必须重视实践活动和交往活动的发展价值。密切学生与生活、与社会的联系，满足学生多方面的发展需要是综合实践活动的基本出发点，因而其根本的课程价值在于促进学生综合实践能力、探究能力，以及社会责任感等。综合实践通过综合性的实践学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，强调学生通过研究与实践，构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式，逐步掌握科学方法。 （三）面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、学生与社会的联系 综合实践活动超越书本知识学习的局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主提出活动主题，并深入自然情景、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实验等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。因而，综合实践活动为密切学生与生活、学生与社会的联系，架起一座桥梁。这无疑有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式；实现以创新精神和实践能力的培养为重点，发展学生多方面的情感、态度和价值观等基本的课程价值。 当然，综合实践活动课程的价值还表现在，优化中小学课程结构，促进我国基础教育课程政策与制度的创新。11.综合实践活动的理念与目标（一）、培养学生的发现问题和解决问题的能力发现问题就是能够从现实生活中发现问题、敢于提出问题，它是创造的起点，不会发现问题就没有创造性。综合实践活动通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在活动过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现问题和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，运用已有的知识与经验，去寻找解决的办法，逐步形成质疑、乐于探究的积极情感和解决问题的能力。 （二）、培养学生收集、分析和利用信息的能力 综合实践活动展开的过程中，学生需要利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，需要整理与归纳信息，并恰当地利用信息，在这个过程中，有利于培养学生收集和处理信息的能力。 （三）、培养学生的创新意识和创新能力综合实践活动要求学生在活动过程中不拘泥书本，不迷信权威，鼓励学生充分发挥自己的想像力，独立思考，标新立异，大胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去探索，激发他们探究和创新的欲望，培养创新能力。 （四）、培养学生合作意识和能力 合作意识和能力是现代人应具备的基本素质。小组合作学习是综合实践活动的有效组织形式，这不仅有利于课题研究的开展和发挥学生的特长，更有利于培养学生的合作意识和团队精神，使他们在与同伴分工合作、提出问题、制订方案、收集信息、寻找答案的过程中，学会倾听别人的意见，学会表达自己的观点，学会与别人达成一致，学会分享共同的成果等。 （五）、培养学生对社会的责任心和使命感 综合实践活动的内容大多是与社会生活实际密切相关的课题，特别是人类的生存和社会发展问题，如环境问题、社区发展等。这些问题与人们生活息息相关。引导学生对这些问题的探究，可培养学生关心社会、关心生态环境、关心可持续发展的社会责任感。12高中阶段的综合实践活动的常见方案 （1）、高中研究性学习三年共15学分；计划内的课时，不得挪借他用，学校可以根据实际情况，集中或分散安排。方案一：每个课题5学分，三年必须研究3个课题，每年至少一个课题；方案二：每个课题3学分，三年必须研究5个课题，每学期至少一个课题；方案三：第一个课题5学分；第二个课题10学分。学校根据不同的学分数制定相应的标准，由导师根据此标准认定学分。 （2）、高中社会实践三年共6学分；每年一周；每周2学分。学校制定相应的标准，根据学生的实际情况认定学分。活动内容：一是社会各行各业的体验性活动，如学工（商）、学军、学农林牧副渔、科技文化活动、志愿者活动、勤工俭学等；二是学校传统活动、值周班活动、俱乐部活动 ，校内传统活动、值周班活动或课外俱乐部等三年至少有一周时间，最多不超过2学分。时间安排：每年一周集中安排；可以分散安排，但需教学处或德育处认可。（3）、高中社区服务三年不少于10个工作日即得2学分；班主任或指导教师可以根据接受单位负责人签章的服务时间证明来认定；团委或学生会活动，由负责教师认定。在学校或家庭所在社区范围内；义工或志愿活动。参考内容：公益劳动、宣传教育、帮贫助困、环保卫生、领养绿地、科普活动、电脑培训等。自选内容：鼓励学生根据自己的特长，结合生活实际，发挥主观能动性，在社区服务项目上勇于创新。 评价建议：接受单位负责人签章的服务时间证明；教师签名证明；以记录的方式登记 13. 研究性学习的一般步骤阶段一：（1）探讨项目领域（2）决定课题阶段二：（3）探讨课题研究计划 （4）设计搜集资料的方法/工具（5）搜集资料阶段三：（6）整理与分析资料（7）综述观点与提出自己观点阶段四：（8）发表及分享成果（9）反思与评价 研究性学习活动的组织在同一班内，自愿建组，每组人数若干人；如有条件，鼓励跨班/校/地区或国家进行建组，在校内、校外完成课题研究任务。每个教师都要参与指导。课题研究时间以学分数和研究进展来确定，不宜统一规定，最好涉及多样化的学习活动。学生分组活动的内容建议 头脑风暴 /建构思维导图 /讨论 / 图书馆活动 /互联网检索 /观看录像 /编制问卷、访谈提纲 /设计现场活动 访谈 / 现场活动 撰写 /编制图表 /列表 /统计分析 /应用电脑 分析讨论 /改变观点 /作出判断 /提出意见 /形成假设 /得出结论 分享讨论 /报告 /成果档案袋 /布告 /辩论 /表演 /多媒体演示 评价别人的作品 / 改进自己的成果资料来源1、教育部文件：教基200117号2、教育部文件：教基20003号3、郭元祥：综合实践活动课程的理念与实践4、钟启泉、张华等：为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读5、张华：综合实践活动课程：理念与框架6、全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）7、田慧生：综合实践活动的性质、特点与课程定位8、李树培：多元智能理论与综合实践活动课程9、郭元祥：综合实践活动课程的价值14 . 北京市关于实施中小学综合实践活动课程的指导意见2007-09-04京教基200716号附件8综合实践活动课程是国家规定、地方指导、学校自主开发与实施的必修课程，它以学生现实的生活、社会实践活动为主要课程资源，以实践性主题活动为基本教学形式，以学生自主学习和直接体验为主要学习方式。在中小学开设综合实践活动课程，有利于体现基础教育课程改革的基本理念，全面实施素质教育；有利于加强教育教学与现实生活之间的联系，改善学校教育的课程结构；有利于鼓励教师创造性地实施课程，促进学生学习方式的变革；有利于扩展德育的空间和视野，培养学生良好的道德品质。综合实践活动课程开设以来，各中小学校积极探索、大胆实践，积累了一定的经验，已经为全市在基础教育课程改革全面启动后，创造性地实施综合实践活动课程奠定了坚实的基础。但是，还必须看到，在综合实践活动课程教学实践中也存在着一些问题，主要表现在：一些学校和教师对课程实施的重要性还没有给予足够的重视、对课程理念的认识还不够到位、课程资源还比较贫乏等等，这与基础教育课程改革的要求还存在一定的差距。为进一步贯彻基础教育课程改革纲要（试行）精神，全面落实综合实践活动课程的目标和任务，现就加强中小学综合实践活动课程的实施提出以下意见：一、指导思想和基本原则加强中小学综合实践活动课程的实施要以全面推进素质教育，贯彻国家教育部基础教育课程改革纲要（试行）精神为指导，以建设具有鲜明地方特色的综合实践活动课程文化，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感及良好的个性品质为目标，以形成形式多样、内容丰富、资源充足、学段衔接的课程体系和培养专兼职相结合的具有专业素养的课程教师队伍为重点，规范课程实施与管理，全面落实综合实践活动课程的开设要求。实施综合实践活动课程应遵循以下基本原则：（一）实践性原则实施综合实践活动要特别关注实践过程的充分程度、丰富程度、深刻程度，学生的亲身体验和主观感受应成为学习的重要方法和途径。（二）综合性原则综合实践活动中，学生所面对的是完整的生活世界，是各学段学生文化课学习与非智力品质发展的综合表现与应用，应切合该学段学生的综合发展水平。同时，课程的设计和实施强调其主题性，主题的确定应充分考虑时代性、生活性、真实性。（三）开放性原则综合实践活动是一个开放的课程领域，其课程目标、课程内容、活动方式等都具有开放性。它面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，应在活动方式的选择和课程资源的开发上充分体现开放性。（四）发展性原则综合实践活动的课程性质与学习方式立足于学生独立自主、积极主动的学习态度。综合实践活动实施应根据学生主体意识与能力的发展程度，尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。在教师的指导下，使学生真正成为学习的主体、发展的主体。二、目标和任务综合实践活动课程的目标是通过密切学生与生活的联系、与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，提高学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力，培养良好的个性品质及社会责任感。各中小学校应遵循不同学段学生身心发展的特点，尊重教育规律，有系统、有针对性地开设和实施综合实践活动课程。3-6年级学生认知发展上呈现出具体性和形象性，社会性发展上具有协调性、开放性和可塑性等特点。这个阶段的综合实践活动，可以以教师组织的集体活动为主，以学生直接感受生活周围的自然环境和社会环境为主，并逐步增加学生对学习内容和活动方式的选择机会。保持和发展学生的好奇心和求知欲，发展探究问题的初步能力，掌握基本的生活技能，形成良好的行为习惯；养成初步的社会服务意识和责任意识。7-9年级学生自我意识发展正处于高涨时期，对自我与他人的关系有了明确的意识。初中阶段的综合实践活动应把统一组织的教学活动与学生自行设计实施的活动结合起来，着力培养学生自主活动的能力与习惯。重在让学生进一步认识自己，增进对社会的了解，引导学生理解自己与他人的利益和权利，把握人己关系、群己关系以及人与自然的关系；形成主动获得信息的学习习惯和主动探究的态度，发展信息素养、探究能力和创新精神；并能主动积极地参与社会和服务社会，形成社会责任感和义务感。10-12年级学生逻辑思维能力得到进一步发展，独立性和批判性能力增强，处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期。高中阶段的综合实践活动，除必要的课程统一安排外，应更多地让学生有自主设计、自主实践的机会，提倡学生利用寒暑假和节假日等机会广泛接触社会，自主发现并解决问题；采用多种形式、多种途径，让学生通过广泛的社会实践和调查研究了解科学的意义与价值，掌握一定的科学研究方法并形成科学的态度和精神，提高综合分析问题的能力和解决问题的能力，引导他们关注环境的可持续发展，形成较强的社会责任感和使命感。三、措施和要求（一）切实加强对综合实践活动课程实施的指导与管理综合实践活动课程是新课程体系的主要组成部分，是落实新课程理念的主要载体之一。各级教育行政部门和中小学校要站在全面推进素质教育的战略高度，充分认识中小学开设和实施综合实践活动课程的必要性和重要性，加强对综合实践活动课程实施的指导与管理。要把综合实践活动课程的开设和实施作为本区县课程改革的重要内容予以整体安排和统筹考虑，从经费保障、课程建设、资源开发等方面予以支持。今年内，要组织力量有计划、有目的地开展对本地区所属中小学综合实践活动课程开设情况、师资情况、资源情况的调研，指导学校制定具有可操作性的综合实践活动课程计划和方案。要在本区域通过示范和引领，推进综合实践活动课程健康、稳定、有序地开展。各级教研部门要加强对综合实践活动课程的教学研究，指导学校和教师处理好综合实践活动课程中的学生自主选择与教师有效指导、课时集中安排与分散使用、校内教育与校外教育以及与地方课程、校本课程的关系等，积极引导学校和教师开展各种形式的综合实践活动课程教研活动。各中小学校要将综合实践活动课程纳入学校课程计划，总体设计，周密安排，保障综合实践课程教学计划的落实。（二）全面落实综合实践活动课程的教学要求各区县中小学校要按照综合实践活动课程开设的要求在正常教学活动范围内开齐、开足所规定的课时。其中，信息技术、劳动技术课程按照北京市教育委员会关于印发北京市实施教育部义务教育课程设置实验方案的课程计划（试行）的通知（京教基200413号）文件的精神，单独开设，课时安排遵照现行情况执行。研究性学习、社会实践和社区服务在3-6年级、7-9年级均为140学时。高一、高二研究性学习各108学时，高三第一学期研究性学习54学时。高中阶段学生每学年应参加不少于1周的社会实践，三年累计参加不少于10天的社区服务。社会实践与社区服务时间应根据学校和学生的具体情况，采用弹性课时制，由学校集中安排或分散使用。原则上要以学期为单位，形成相对稳定的集中和分散排课的方式，做到课程计划、师资配备、课时安排、教学管理的全面落实。综合实践活动课程的内容要面向广阔的社会生活，贴近学生的生活实际，关注学生的需要，激发学生的兴趣，引导学生自主学习，主动发展。围绕人与自然、人与社会、人与自我的关系来设计主题，组织活动。（三）做好综合实践活动课程教师的培养和培训工作综合实践活动课程的实施是在教师指导下学生自主实践的学习过程，教师的有效指导是实现综合实践活动课程价值的基本保证，教师的专业能力是关系到综合实践活动课程教学质量的重要因素。各级教育行政部门要着力引导学校建立一支专兼职相结合的综合实践活动课程教师队伍，加强培训，提升教师的专业技能，使教师能够把握综合实践活动课程的目标和原则，掌握课程实施中的各种方法，不断提高教师课程实施的执行能力。各级教师培训部门要将提高综合实践活动课程教师的专业能力作为教师继续教育的重要内容之一，有计划、分层次地培训综合实践活动课程的管理人员和指导教师。市级培训部门组织开展对各区县综合实践活动课程学校教学管理干部和骨干教师的培训，区县级培训部门负责开展对本区县所有综合实践活动课程指