如何培养小学生英语学习策略.docVIP

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根据课程标准和教材的规划，将小学阶段英语学习的内容细化到每一堂课，教师在课堂教学过程中，应当将学习内容落实到具体的、学生可以理解的、可以参与的任务中去。例如，教材中出现一段对话，学生很难了解怎么样才算是学会了。如果教师仅仅是帮助学生理解新单词和新句型，带着读几遍或者抄写几遍，这种教学过程并不能给学生一种明确的目标指示。学生的兴趣可能停滞在某一认知水平上：比如仅仅能够认读；或者仅仅能够知道意思。如果教师要求学生分组排演对话，进行表演，这个任务隐含着明确的目标要求：不仅要理解，还要能背诵对话部分的句子。在目标设定方面，教师还应当注意以下几点 ： （1）学习目标梯度设计，给予不同的学生以不同的角色，尽可能的让学生都能有所参与。 （2）学习任务要切合学生的兴奋点，要符合学生的趣味和生活经验。 （3）学习任务设计要注重角色分配，激发学生的责任感和角色意识，促进学生在学习活动中的协作和竞争。 2. 整合学习资源 教师在课堂教学中应充分呈现各种学习资源的利用方式，拓展学生的学习资源储备。学生课堂学习最直接的资源就是教材，教材也是学生课后复习的文本依据，所以课堂上充分利用教材，并将课堂中所学所用的语言材料最终划归为可以课后阅读巩固的文本是非常重要的环节。尤其是在低段教学中，学生的认读能力有限，词汇量不大，教师可以让学生在朗读、认读的过程中指认课文材料，增强记忆，保证课后课本资源的可利用性。有些教师可能在课堂上忙于各种有趣的令人兴奋的活动，认为课本磁带等资源可以让学生课后使用，其实资源利用的有效性，也依靠课堂上教师的指导。从教学资源利用的角度来讲，多维度的感官刺激对强化学生的认知肯定是有利的。现在多媒体英语学习软件也异彩纷呈，网络学习方式也在不断发展，关键在如何有效的利用。教师也可以指导学生根据自己的学习进度和爱好拓展自己的学习资源。例如，把生单词做成单词卡片，课内课外都可以一边游戏一边学习，复习巩固学习成果等。总之可以有多种方法引导学生拓展自己学习资源。 3. 强化学习风格 教师在课堂教学中应采取多元化的教学方式，适应学生并强化不同的学习风格。学生的学习风格跟每个人的思维习惯有很大的关系，有些学生惯于视觉理解，有些孩子可能是听觉型的。举一个例子，教师在教授新单词的时候不仅要反复教读，还要用图片呈现单词的相对意思。我们来分析 这样一个游戏：教师把新单词卡片及图片放在一个信封里，请一组小朋友传递，教师告诉第一个人这个单词的读音，这样，每个小朋友必须清楚模仿发音并记住，然后告诉下一个人。中间如果有一个人出错，就会导致最终结果的错误。这是听觉学习的强化。到最后一个小朋友的时候，他)被要求大声说出自己听到的答案并拆开信封，图片和单词卡片在全体同学注意力最集中，最急切想要知道结果的时候出现，视觉强化了学生对新单词的理解和记忆。这个教学设计中，着力调动学生的视觉和听觉，通过个人责任意识提高学生注意力，促进学生发挥自己的认知和记忆能力。在小学英语课堂教学中常常使用的顺口溜 、歌曲，甚至舞蹈体操，都是为了多感官、多维度地调动学生的认知方式，给每个学生适应自己学习风格的机会。教师在设计课堂学习任务过程中，要注意兼顾协作性的活动，也有独立完成的活动；兼顾听说表演的，阅读写画的也要并重。这样也引导学生在参与体验中不仅发挥自己的长处，也拓展自己的学习方式。 4. 运用学习方法 教师在课堂教学中应对多种学习方法有明确的示范和指导，以帮助学生建立自己的方法资源库。例如，教师适时总结英语字母拼写与发音规则之间的规律关系，帮助学生获得记忆单词的方法。教师引导学生配合图片理解文段的逻辑，并复述课文或者图片故事帮助学生理解运用语言的逻辑进行记忆和表达。教师还应当在课堂教学中对学生课后的学习方法做出指导，例如要求学生完成一份调查表格、搜集某一话题的相关词汇、跟磁带录音朗读课文等等。 二、培训学生的情感策略 情感策略，即学习者在外语学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。如树立外语学习的信心；培养外语学习的积极态度；认识外语学习的意义；善于发现外语学习中的乐趣；在外语学习中克服害羞和焦虑心理；使用外语时不怕犯错误；注意并调整自己在外语学习中的情绪；理解他人的情感；乐于向其他学生提供帮助等，都属于情感策略。学生的学习活动总是伴随着一定的情感因素，当他们的情感因素受到压抑甚至抹杀时，自我创造潜能就得不到发展和实现； 而只有用尊重和了解学生内心世界的态度，才能激发起他们的学习热情，增强他们的自信心。 1. 学会换位思考，达成师生情感共鸣 在教育教学中，要始终站在学生的角度，换位思考，关注和体谅学生的情感。对于学生思想上出现的障碍，施以深入细致的心理辅导。对于基础薄弱、学有困难的学生，充分理解他们的感受以及在英语学习上渴求进步的需求，及时帮助他们树立信心，实现自我形象的重塑。平时对学生在学习中出现的错误绝不粗暴批 评、训斥，使他们身心愉快地参与学习。 2. 利用多种手段，培养学生积极情感 在教学中，有意识地给学生提供机会，让他们 体验成功的乐趣。对学习上一时有困难的学生提问时，适当降低难度，使他们有机会答对，以消除学生的心理保护屏障，培养他们积极思维的习惯和积极的情感态度；对于少数学优生，给他们提供一些表演、交际和竞赛的机会，活跃他们的思维，增强他们的表现欲，进而促进他们运用积极的情感策略， 保持学习英语的热情和持久力，变兴趣为志趣，增强自信心和克服困难的意志力。 三、授之以法培训学生的元认知策略和认知策略 元认知策略，即学习者为成功学习一门外语而采取的一系列的管理步骤，是学习者通过计划、监控和评估等方法对认知策略进行调整和自我管理，是进行自主学习的关键。为了使学生更有效地学习，我尝试了以下几点方法： （1）小小“成长树”，确立三级目标。 在新生入学时，我就让他们了解小学英语学习的总体目标，知道自己在小学阶段听、 说 、读 、写能力应达到何种水平。然后，指导学生根据自己的实际情况制定周学习目标、月学习目标、学期学习目标，并将这三级目标分别设计成圣诞树的三层，每层必须画满规定数量的小星星才能升入上一层的目标。学生有了努力的方向，就会一步一个脚印向前奋进。当他们达到总体目标，就可以得到一棵漂亮的圣诞树，我们称之为学生英语学习的“成长树”。 (2)争夺“博士帽”，实行自我监控。 为了让学生自觉地对自己的学习进行阶段性的监控和评估，我设计了争夺“博士帽”的评价表，指导学生对自己的学习、纪律、参与、合作、创新等方面进行自评，完成得好的同学，可以获得小博士帽一个。认知策略，即学习者赖以 获得知识和概念的大脑思维活动，如观察、注意、记忆、想象、 类比、分析、推理、判断和概念化等。认知策略是外语学习策 略的一个重要组成部分。为了让学生在学习外语的同时，掌握学习方法，并自觉地利用这种方法去获取知识，提高能力，我在教学中有意识地做了一些认知策略的指导。 四、培养学生的交际策略 交际策略即学习者为维持交际、提供交际效果以及争取更多交际机会所采取的各种策略。如善于创造机会使用英语；借助手势、表情及语调的变化等手段提高交际效果；在交际中注意尊重交际习俗；交际遇到困难时设法继续交际；积极与同学合作等都属于交际策略。在我国，小学生学英语普遍缺乏真实的语言环境，这就需要教师通过自己的创造性劳动，为学生提供一个实践和展示语言才能的机会，人为地营造交际氛围，引发学生参与交际的欲望，培养他们使用英语的能力。 角色表演是一项有用并且有趣的语言练习活动，能唤起学生的兴趣，培养学生的自信心。在教学中，我精心设计交际情景，让学生充当其中的角色，在规定场合下完成自己设想的语言行为。这样进入角色后，每个人就会表演出符合情景的对话。学生改变了身份，直接体会到了交际的乐趣。 总之，只有有了学习策略的形成与完善，学习者才能更好地把握学习的方向、采用科学的途径，提高学习效率，形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。小学英语课堂教学就是要利用有限的学习时间和学习素材，引导学生体验并初步形成自己的学习策略。 【参考文献】 1.陈家麟.学校心理教育M.北京:教育科学出版社,1995. 2.张承芬.教育心理学M.济南:山东教育出版社,2000. 3.程晓堂.关于语言学习策略的研究J.北京：北京师范大学学报(文科版),2000(增刊). 4.文秋芳.英语学习策略论M.上海：上海外语教育出版社,1996.分类：教学论文摘要：针对小学的认知水平及心理特点，进行了学习策略训练的实践性研究。首先阐明了进行策略训练的全过程以及若干训练技巧，然后利用教学活动渗透式和集中式相结合的模式，探讨了对小学生英语学习最重要，最常用的若干具体策略的训练。关键词：学习策略；策略训练模式；词汇记忆策略，听力理解策略 一、学习策略与小学英语学习当代英语教学十分重视学习者的主体作用，教会学生如何学习已经成为英语教学的重要内容之一。研究表明：学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商，由此可见学习策略的重要性。英语课标已把学习策略列为英语课程目标之一，明确指出：在英语教学中，教师要有意识地渗透学习策略的训练，帮助学生形成适合自己的学习策略，并使之具有不断调整自己学习策略的能力。帮助学生有效地使用学习策略，不仅可以大面积地提高学习效果和质量，更重要的是有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。它是学习方法和学习的调节与控制的统一体，既包括心理过程，也包括具体行为。就小学英语学习而言，除了有良好的学习兴趣与动机外，还必须有科学的学习策略指导，才能把英语学习好。作为小学英语教师，必须充分认识到学生是学会的，而不是教会的。在教学中对学生加强学习方法指导，培养自主学习的能力。具体来说，应该从下述几个方面对小学生进行引导：1.认知策略 是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，涉及到如何对输入的信息进行有效地识别、理解、保持和提取。例如，引导小学生进行预习；在学习中集中注意力，做好跟读、模仿和朗读；对所学内容主动练习和实践并及时复习；借助联想和归类进行学习和记忆单词；引导小学生尝试阅读英语小故事等。2.调控策略 是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。例如指导学生制定简单的学习计划，时间有长有短，要求不一定面面俱到，贵在学会规划自己；指导学生及时对学习情况进行反思，了解自己学习英语中的进步与不足；鼓励小学生主动向老师或同学请教；鼓励合作学习等。3.交际策略 是指学生为了争取更多交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。例如引导小学生积极运用所学英语进行表达和交流。教师的责任就是创设课内外环境（如对话伙伴、小小英语角）激发小学生想说的欲望，鼓励大胆开口的勇气，训练会说的能力（学会借助形体语言、近似表达、夹杂母语、适当使用补白词等策略以维持交际）。4.资源策略 是指学生合理并有效利用多种媒体进行学习和应用英语的策略。教师要在教学中合理开发身边课程资源，使学生尽可能多地从不同渠道以不同形式接触和学习英语。例如，引导小学生学会观察生活或媒体（特别是英语电视、英语广播）中使用的简单英语；懂得借助英汉词典、计算机来学习英语等。 5.情感策略 是指学生在学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略。例如，引导小学生克服英语学习中的紧张和焦虑心理；有意识地培养英语学习的兴趣-这是小学阶段英语课程目标之一。二、教师如何在英语教学中实施学习策略的训练学习策略训练是指教师指导学生在学习和使用语言过程中根据需要有效地运用策略的活动。训练的目的是使学生知道在什么情况下使用什么策略以及如何使用策略。为了训练对小学生群体更有针对性，必须考虑如下几个问题。1.明确小学生在学习策略的选择和使用上的特点（1）小学时期，儿童已经形成若干简单的学习策略。但是，其中包含一些不良的学习策略（如给单词标注汉音），尤其是他们还不善于有效地运用策略来提高学习效果。（2）小学生的感知特点是以形象思维为主，故其使用的策略往往简单、直观。小学生常针对具体的学习任务运用策略，且多局限于认知策略，缺乏反思，评价等调控能力。例如记忆词汇时，小学生多使用多次重复或死记硬背等简单加工策略，成人更多地使用记忆技巧或精加工。（3）情感因素主要涉及兴趣与动机。学习动机与兴趣对学习策略的选择和使用影响最大，这一点对小学生尤为重要。这些特点提示，用于小学生训练的策略应当具备简单、直观、容易操作；与具体学习任务和学习目标关系密切；趣味性强等特点。2.如何选择用于训练的学习策略知道学生如何学才能知道如何教。要进行策略训练，首先要了解学生学习策略的运用情况，并根据学生的认知水平、心理特征及具体学习任务的需要、是否具有典型性等因素，选择用于训练的策略。一般情况，应优先考虑学生已经使用但应用范围不够广泛或使用频率不高的策略；与当前学习任务关系密切的重要策略；适用于多种语言技能的策略等。为做到有的放矢，笔者通过问卷调查，在五年级学生中，抽取三个班进行了词汇学习和练习听、说方面的认知、调控、交际等策略的使用情况调查。调查显示 （1）认知策略方面：在词汇学习方面大部分学生能采用按读音规则，联想、分类，及时复习等策略，但仍有近35.3%的学生以死记、硬背为主；90%以上学生上课能认真听讲、跟读，70%对所学内容主动练习和实践，但约80%学生缺乏预习习惯；有84%学生不能主动利用课外时间阅读课外读物。 （2）交际策略方面：得分最低，约80%学生不能积极运用所学英语进行表达和交流，特别是近五成学生几乎没有说的机会。98%的学生不采用自己对自己讲英语的方法，73%的学生课外不与教师或同学对话。（3）调控策略：约60%有较短期的学习计划，但缺乏中、长期目标；有近90%学生不能及时对自己的学习过程和学习结果进行反思。近34%学生缺乏明确的学习目标。 以上调查说明，学生自主运用学习策略的能力急待提高，特别表现在词汇记忆策略，开口难，对学习过程缺乏反思、评价等方面。在小学-英语教学阶段，提倡在“听、说领先，读、写跟上”的基础上，对学生进行听、说、读、写的全面训练。就听说能力而言，听又是说的前提，只有听懂、听清，才能说得出，说得准。因此，无论是从重要性、与具体学习任务的关系、学生已经运用的情况来看，词汇记忆策略。听力理解策略都是最重要、最常见的具体学习策略。这也是笔者用于进行训练的重点。 3.选择合适的策略训练的模式-教学活动渗透式为主、集中式训练为辅。教学活动渗透式是把学习策略的训练渗透到教学过程的某个环节之中，使得学习策略的训练在英语学习活动中潜移默化成学习习惯。在这种模式中，要求教师首先向学生介绍、演示某些策略，并让学生尝试使用这些策略；然后在其他教学活动中不断渗透这些策略。其优点是策略训练与语言知识和技能的学习并驾齐驱，学生清楚地知道怎样将策略用于掌握所规定的学习内容，从而便于记忆和应用。集中训练式是脱离正常的语言教学任务单独进行，其优点是每次针对某一环节（如听力）的策略进行系统的专门训练，学生能以小组形式讨论并尝试学习策略。一种变通的方式是针对某一重点学习策略，设计一系列语言学习活动，将集中训练改为数次分散训练。 笔者认为，应根据不同对象、不同的策略类型，灵活地加以选用。例如，很多调控策略（如明确学习英语的目标）是属于对语言和语言学习的认识，根本不能训练，只能侧重解释、讨论等方法使学习者形成认识；有些学习策略只能在教学活动中不断渗透（例如积极与他人合作，共同完成学习任务；主动向老师和同学请教；在学习中集中注意力等策略），有些策略又必须将两种模式结合起来。根据小学生的认知水平、心理特点和情感需要，采取“以教学活动渗透为主，集中训练为辅”的训练模式无疑是最有效的途径。例如，“按拼音记忆词汇”策略，就应先采取渗透式逐步积累反映拼读规则的语料，不断予以归纳、总结，然后集中进行运用训练。 4.实施策略训练的具体方案学习策略的训练一般可采用如下的训练方法 （1）展示：明确学习任务、激发策略学习兴趣，讲解要训练的学习策略的重要性及如何使用策略；（2） 示范：教师示范策略的操作方法；（3） 训练：提供材料对示范的策略进行有指导的尝试运用； （4）评估：检查学生对新学策略的掌握情况。作出恰当评价，提供反馈信息。加强反思，注意相互交流。 （5） 扩展：提供更多的机会，让学生综合训练所学策略。 该方案强调了教师的指导和学生的自主，简单明了、可操作性强，比较适合学习英语的中国学生。策略训练的目的必须使学生明确策略的使用条件，能根据具体任务与情景选用恰当的策略。5. 对实施学习策略训练的若干建议 （1）对小学生进行策略训练，必须紧扣“兴趣、情景、活动”三要素，将策略训练渗透在小学生所喜爱的游戏、听故事、竞赛性活动和任务型语言活动中；每次训练只能围绕一个中心进行。 （2）上述方案仅指明一般的步骤，对不同类型的学习策略则应作适当调整。例如，如按表现形式也可将学习策略分为：思想认识类（如明确学习英语的目标和需要），学习习惯类（如制定简单的学习计划）和语言技能类（如在词语与相应事物之间建立联想）三类。对思想认识类，应侧重解释，引导和鼓励，不存在示范和训练；对学习习惯类，要通过展示、示范等方式，鼓励学生运用，潜移默化地培养其良好的学习习惯；对语言技能类，则应结合具体的教学任务，通过展示、示范，并让学生在大量的语言活动中掌握利用，作好反思与评估。（3）加强反思和监控，注重相互交流，以帮助学生不断调整自己的学习策略 在教学中（包括策略训练和平时学习），要引导学生通过做记录、填写调查问卷、参加访谈和讨论等多种途径，对学习过程和学习效果进行反思：这个问题我是如何解决的？我这样做有何根据？效果如何？我有什么经验教训？准备采取什么样的措施？进而调整自己的策略。在教学中，要引导学生观察他人的学习策略，尝试不同的学习策略；要多提供机会，让学生互相交流、介绍各自的学习策略，取长补短。 (4) 研究发现，策略的培养应该从初学者开始，认知、调控策略并举，课堂培养以认知策略为重点，通过学前的目标制定、随堂和阶段评估等手段使学生逐步养成自我管理学习的习惯，培养学习的自主性。认知策略的培养一般在具体的词汇、听说、阅读或写作教学之中。调控、情感策略的培养可结合认知策略的培养进行。(5) 发展学生学习策略的若干技巧为了使策略训练取得预期的成效，兹推荐Brown(1994)提出的发展学生学习策略的若干技巧供参考。 l 降低压抑:游戏、故事、角色扮演、幽默、滑稽剧、唱歌小组活动等。 l 树立学生的自信心：明确地告诉学生你信任他们；让他们列举自己已经取得的成就。l 提倡合作学习：引导学生之间共享知识；降低学生之间的竞争；使班级同学觉得他们是一个团队；多进行小组练习。 l 提高知识的清晰度：鼓励学生遇到不懂的问题问老师或别人；理论性的解释尽量简短易懂；一次只教少量的常用策略；偶尔也可以借助母语把意思表达清楚。 l 让学生学会利用自己的错误为自己服务；录下学生们的口头表达并让他们识别错误；让学生相互找出错误并更正；鼓励学生把自己常见的错误列出来并更正。 l 让学生知道何时使用某一策略：所选学习材料与特定的策略有内在契合性；让学生主动反思，与任务条件联系起来检查学习策略的有效性。 l 鼓励学生用右脑加工信息：在班级播放录象或录音；让学生做快速阅读练习、做快速“自由写作”练习、做流利口语练习，练习目标是不用更正让学生说（或写）大量的英语。 l 鼓励冒险：赞扬平时多讲英语的学生；在连贯性练习中不去打断学生以更正错误；布置课外作业让学生多练英语。 l 帮助学生运用直觉：表扬猜得准的学生；不要总是更正错误，可选择那些妨碍学习的错误进行更正。l 让学生建立自己的学习目标：明确地鼓励或引导学生建立课堂以外的学习目标；让他们列出一个星期内自己应该完成的任务；让学生有一定的时间自己在家学习语言；布置一些额外的作业。 l帮助学生发展内部动机：明确告诉学生学习英语的好处；向他们描述需要用英语的工作。 三.英语学习策略训练的实践（词汇记忆策略）（一）训练词汇记忆策略 词汇是语言的基础，但词汇的记忆和使用又是小学生的一大难点。通常用于词汇学习的认知策略是分类：将词汇按词类，词义（同义、近义、反义）、构词特点（词根、词缀）、使用特点、发音等分类学习记忆。映象：将单词与所指联系，在大脑中勾画出其物象。包括单词与物体，单词与动作，单词与声音、气味，单词与人物直接联系等。有效复习：将要记忆的单词口头或笔头重复以记忆。图表：将词汇内容图表化。联想：注意单词音、形、义之间的联系。眼耳口手脑并用。值得注意的是，上述策略之间具有一定的交义性。例如同义、反义、构词特点既可作为分类策略；又可作为关系联想策略；映象和图表策略亦可作为奇异联想策略。可视具体运用时从哪一种角度出发而定。笔者认为，适合小学生水平的重要词汇记忆策略是读音记忆，联想及分类，有效复习策略。进行策略训练的基本思想是：“以音为序，整体记忆-学会拼音”“以类为序，复习巩固-学会复习”“运用联想，超前记忆-提前学习”。 1.读音记忆策略：很多单词是符合读音规则的，比如掌握了开、闭音节和一些字母组合的读音规律，按一定规律将单词组块记忆。 例如：eardearhearyear ; igh ( lightrightnight ); allballtallwallsmall; ine (finelineminenine ); oo (foodschoolmoonroom ); beddeskegghen: 2.分类记忆：是指按一定条件（词义、性质、特征，）将词语归入若干有意义的类别，再按类别进行记忆。此法符合学生整体思维的特点，分类过程就是学习和记忆的过程，是最常见的有效记忆策略。 例如：水果类：apple,banana,orange,pear,. 颜色 ：red,yellow,white,green,. 动作吃的喝的容 器 like eat drink food rice meat breadwater tea milk coffebottle cup glass 分类组块记忆： 单词数目：1020 将单词组织成有意 组块数：35 义的组块记忆 每一组块中的单词数：353.联想记忆：联想是指由一事物推想到与之有联系（或无直接联系）的另一事物的心理活动。联想记忆就是将新事物与已掌握的事物建立某种联系，或是在所接受的事物之间建立某种联系，从而增进对所学语言材料的理解与记忆。一般可从（1）单词音.形义之间的 相似 关系接近对比（相反）；（2）单词的义情景图象；（3）奇异（无直接联系）等多角度进行联想。记忆以联想为基础，联想的建立为记忆提供更多的记忆线索，故教师要多启发学生联想。例如 l 关系联想：livestockcowoxsheep (部分与整体关系)； goodnice (同义)；tallshort (反义)； afternoonafter+noon (合成与分解构词关系); l 相似联想：blocklock, bookcooklook (读音与拼写相似)； goodwellnicefine (词义相似)： l 接近联想：riverseawater; l 对比联想：givetake; husbandwife ; longshort ; l 奇异联想：take cake plate make faces ; 拿 蛋 糕 盘子 做 鬼脸 playground(操场)=play（玩）+ground（地）；look（看）- “ oo”（形义联想） l 关联词群联想：关联词群指意义上或形式上有关联的一群词。它是指由一个核心词开始，联想出与该词有内在或外在联系的其他词，按照联系的层次关系组成单词网络图。可以充分发挥小学生的发散思维，扩展词汇量，加深学生的记忆。 例如 good nice friend black brown eyes dog cat white bite woof 特别是在日常生活中有不同的话题（话题可大可小），对同一话题下出现的一群相关单词进行联想记忆和学习，可以收到很