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探讨中学化学探究性实验教学在实践中的应用 单位：内蒙古自治区满洲里市第五中学 姓名：郑霞通讯地址：内蒙古自治区满洲里市第五中学邮编：021400电话讨中学化学探究性实验教学在实践中的应用满洲里市第五中学 郑霞 邮编：021400内容摘要 随着新课改的不断深入和发展，探究性实验教学在教学实践中越来越被广泛重视和运用，实践证明，在化学教学中有效开展探究性实验教学活动，不仅能激发学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，更能培养学生的能力，从而提高学生的学习质量。但也有一些教师在实验教学活动中，对如何有效地实施探究性教学存在着一些困惑。本文从教学实际出发，主要针对在探究性实验教学开展过程中产生的困惑和解决对策方面谈几点体会。关键词 初中化学 探究性学习 探究性实验教学 探究性实验是探究性教学的一个重要组成部分，也是化学新课程改革的重点、难点和热点之一。化学课程标准中明确指出：在教学过程中，应让学生有更多的机会主动体验探究的过程，培养科学的态度，获得科学的方法，在探究、实践中逐步形成终身学习的意识和能力。为了更好地体现化学学科的教学特点，促使学生有效学习，我不断地在探究性实验教学方面进行思索和尝试，把发现的问题与同事们共同探讨，通过探讨，解决了探究性教学中存在着一些困惑，提高了学生的探究能力。现对近几年开展探究性实验教学谈几点体会。1.创设情境，激发学生的探究兴趣探究式教学不论在探究实验开始，还是在探究实验之中，教师都要善于创设符合探究内容的教学情景，使无形的“情”与有形的“境”有机融合，成为外部诱因，去诱发和触及学生的求知愿望，激发学生学习的兴趣，使学生以积极的心态，投入到教学之中。例如自制酸碱指示剂的教学中，我在实验前先做一个趣味实验“会变色的小猫”，我利用碱性溶液能使酚酞变红色的原理，事先用碱性溶液在白纸上画一只小猫，之后用无色的酚酞试液一喷，白纸上便出现了红色的小猫图像，立即激起了学生们的探究兴趣。通过这种趣味实验提高了他们的探究欲望，使本节课的学习进入良性循环的轨道。2.探究活动中教师是组织、指导和参与者，学生是探究者教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察、实验和思维能力，但知识经验少，实验操作和分析判断能力不成熟，自主性不强，如果在探究性实验中完全放手或束缚太多，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此探究活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师周密的组织、必要指导和全程的参与，在师生互动中实现教学目标。例如在氧气的实验制法及部分性质的探究的教学中，我根据九年级学生的认知能力设计了以下实验方案，突出了学生自主探究的特点。首先，我把学生分成小组，给每个小组准备了制取氧气的实验仪器和氯酸钾、二氧化锰二种药品，之后组织每小组的学生讨论说出制取氧气的方法和所需药品。学生自主动手实验，我在周围巡视指导，最后由我和学生就各小组的实验结果进行交流讨论，最后得出正确的结论。由于把学习过程交给了学生，学生们依据自己的智力水平，学生独立完成了认知过程，因而热情高涨，他们从不同的角度思考、讨论，设计不同的方案，选取不同的实验药品和仪器，积极动手实验，并再思考、讨论和交流。这样的探究性教学提高了课堂效率，培养了学生的综合能力，更为他们以后的终身学习打下基础。3.探究性实验关注学生学习过程，不强求活动的完整性探究性实验教学关注学生的学习过程，由于实验配置和学生个体差异等多方面原因，导致学生的实验结果和结论有时误差较大。教师切不可由于探究过程中出现问题就对学生轻率指责、否定，应根据实际情况提出问题，让学生通过分析、讨论，找出原因，并改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和探究兴趣大有益处。例如在pH试纸的使用的教学中，我设计了分组探究的方案，12个小组中有8个得出了正确的实验结论，有3个小组错误测出肥皂水显酸性，1个小组错误测出自来水显碱性。在分析交流时，我引导全体学生思考这四个小组实验失败的原因，让学生积极发言，很快就找出原因所在。其实在教学中出现这种现象是很正常的，如果教师能适时引导，会有意想不到的教学效果。4.改变学生学习方式，将部分教学内容设计成探究性实验探究性学习课题的开展促进了学生学习方式的改变，使学生能主动地获取化学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和情感态度与价值观，培养创新精神。教师要顺应时代的发展，以学生为本，积极探索新课程要求下化学的教学方向，多挖掘探究性实验内容，增强探究性实验数量，扎扎实实搞好“探究性实验”教学，以培养和提高学生的科学素质。例如我将二氧化碳性质一节的教学设计成实验课，我和学生分别准备了实验所需要的仪器、药品和替代品，让学生自主实验。学生们情绪高涨，一上课就有学生急于动手实验了。这时我发放导学卡并及时强调制定探究计划，如“你准备探究哪些性质？”引导学生有目的、有计划的探究。通过学生自由发言、补充，归纳出导学卡上的副标题：二氧化碳的物理性质（颜色、状态、气味、密度、溶解性）；化学性质（可燃性或助燃性、能否与石灰水反应、能否使石蕊试液变色、和水反应吗？）。开始实验时，学生有的打开汽水瓶盖，让二氧化碳逸出，静静地观察；有的拿准备的仪器和药品设计实验观察。并将观察到的现象和产生的问题及时填写在导学卡上。教师巡视、指导、启发学生的思维，扩大学生的认知面。最后组织学生对实验现象和产生的问题进行分析解答，得出结论。用探究性实验教学改变了原教材的编排顺序，给学生自主学习提供了机会。 5.做好探究性实验结束后的反思、评价与交流工作探究性实验结束后，要对学生进行指导，让他们学会比较、归纳、推理、概括和总结等思维方法，这种能力的增强将使学生受益终身。在总结结论时，要根据学生的实验结果，启发学生讨论思考：实验现象之间有什么关系？实验结果说明了什么？你通过实验能得出什么结论？鼓励学生提出不同的见解，并勇于改正错误，在探究疑难、辨明规律的基础上，教师要引导学生及时归纳总结。适时恰当的精讲评价，通过巩固练习来检验教学效果。同时还要善于引导学生运用归纳对比的方法，将新知识纳入到原有的知识体系中，由点到线、由线到面，构建知识网络，掌握共性，突出特征，找出知识间的内在联系和规律。在总结评价的过程中，教师要多联系实际问题，培养学生运用所学化学知识解决实际问题的能力。6.把探究性实验延伸到课外，促进知识向实际能力的转化想让学生深刻地理解书本上的知识，光凭上课和做题是不行的，因为课堂时间有限，所以应该提倡学生将探究性实验延伸到课外去做，作为课堂探究性实验的一个有益补充，这也是培养学生能力的重要途径。例如在铁钉锈蚀条件的探究的教学后，组织学生调查日常生活中哪些铁制品容易生锈？这会给我们带来哪些损失？说出你防止它们生锈的有效方法？关注我国金属资源的现状。思考：在日常生活中如果不慎将铁锈弄到衣服上，你有办法除去织物上的铁锈吗？写出你的实验方案，并和同学研讨你设计方案的可行性。并按方案进行探究。学生会从大量化学探究性实验中，看到化学知识的应用，看到学习化学知识的重要性，以增强学好化学的信心。实施探究式的教学方法，对化学教师改变传统的实验教学模式，根据学生的知识能力水平、教材的重难点，合理设计探究实验方案，并使其尽可能贴近生产生活实际，激发学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果，使学生在探究过程中得到全面的发展都起到了很大的作用。当然，如何在初中化学实验教学中有效地实施探究性教学还有很多方面值得探讨和研究，我们会继续努力探究下去。参考文献【1】赵宁 新课程典型案例与点评 中学化学 2004、1 【2】苗深花、闫立泽 探究性化学实验的设计 中学化学教与学200