教育与个人的发展1.pptVIP

第三章 教育与个人的发展,第一节 个体身心发展的 一般规律,（一）个体身心发展的概念 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。,1.个体身心发展的概念 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。,新 生 儿,周岁儿童,小学生,中学生,大学生,中年,老 人,2. 人的身心发展的特殊性 （1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。 在社会环境中，存在各类群体、创造物和创造性工具。,（2）人的身心发展具有 能动性 人具有认识和改造外部世界的能力，这已经使人超越动物界。,稻谷飘香季节,收获季节,人还有认识和改造自己的能力，人具有自我意识，发展到一定阶段的人，具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力。,我的未来 不是梦,(二)个体身心发展的动因,人的身心发展的动力是什么？,我在 长大,1.内发论 内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子可以说是中国古代内发论的代表。,“仁义礼智非由外铄我也， 我固有之也” 孟子,精神活动的能量来源于本能，本能是推动个体行为的内在动力。,2外铄论 外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。,我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是其代表人物。外铄论者，一般都注重教育的价值，他们关注的重点是人的学习。,3.多因素相互作用论 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。,(三)个体身心发展的一般规律,个体身心的发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得较好的效果，反之，则可能事倍功半，甚至伤害学生。,1. 个体身心发展的顺序性 个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。,上 下 （1）身体的发展 中间 四肢 骨骼 肌肉,机械记忆 意义记忆 （2）心理的发展 具体思维 抽象思维 低级情感 高级情感,2.个体身心发展的阶段性 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。,六阶段划分 乳儿期（01岁） 婴儿期（13岁） 幼儿期（36岁） 童年期（612岁） 少年期（1215岁） 青年期（1518岁）,乳儿期（01岁）,身体发展特点：七坐八爬周岁走路。 心理发展特点：认知、情感（微 笑，依赖）有一定 程度的发展，社会 性交往开始。,3.个体身心发展的不平衡 性 首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。,例如： 个体的身高体重有两个生长的高峰，第一个高峰是出生后的第一年，第二个高峰则在青春发育期。,发展不平衡的第二个方面是不同方面发展的不平衡性。 心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。,关键期,印度“狼孩”卡玛拉78岁来到人间，虽然经过长达6年的专业人员的护理，也才学会走路，到17岁时才学会十几个单词，智商只达到4岁孩子的水平。,根据研究： 2岁是学习口头语言的关键期，45岁是学习书面语言的关键期。35岁是发展音乐能力的关键期。38岁是学习外国语言的关键期。4岁是形状知觉的关键期。,4. 个体身心发展的互补性 互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。,现实生活中，盲人失去视知觉，它可以通过听觉、触觉、嗅觉等的发展弥补这一遗憾；有人失去双手，就发展双脚。,5.个体身心发展的个别差异 性 个体差异性在不同层次上存在，包括群体差异（如性别差异）和个体差异（身心发展水平和个体心理特征）。,第二节 影响个体身心发展的因素,个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响。,(一)遗传对个体发展的影响,1.遗传素质的概念 遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。,2.遗传的意义,（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。,1980年9月12日傍晚，上海市第六人民医院的走廊上，一群医生和护士在窃窃私语。当晚7点多，妇产科病房里的一位孕妇艰难地产下一个重得出奇的男婴，负责接生的医生和护士对此早有准备。男婴的父母都是退役篮球运动员，这对全中国个头最高的夫妇在一年前结婚。,孩子的母亲方凤娣身高1.88米，比普通身材的上海男子高出不少。孩子的父亲姚志源是个身高2.08米的巨人，由于长期低头穿过对他来说太矮小的门框，以及低头聆听别人说话，他的脊背总是微微佝偻着。这对夫妇从小就拥有高人一筹的个头，所以人们都习惯叫他们“大姚”和“大方”，孩子出生前，队友们就已经开始推测起了孩子的身高，不过孩子长大后还是让他们大吃一惊。,第六人民医院的工作人员肯定没见过这样的新生儿：长长的腿、又宽又平的脑门、手脚大得像三岁小孩。这孩子出生时体重5公斤，比普通新生儿重了几乎一倍。,（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用 个体的遗传素质是有差异的。个体遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。,（3）遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。,(二)成熟对个体发展的影响,成熟的概念 （1）成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段。,（2）成熟的主要标志： 生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。,2. 成熟的意义 人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。,(三)环境对个体发展的影响,1. 环境的概念 环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。,2.环境对个体发展的影响,(1)为个体的发展提供了多种可 能，包括机遇、条件和对象,记者近日从有关方面获悉，在日前于杭州结束的中国围棋职业段位赛定段组的比赛上，我省11岁小将秦驰远以优异的成绩顺利定段成为职业初段，幸运迈过职业门槛。这是我省近6年时间里唯一一位成为职业初段的选手，这样我省的段位选手也达到3位。,(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分 近朱者赤，近墨者黑,(3)人在接受环境影响和作用时， 也不是消极的、被动的 因为人具有主观能动性，人能改造环境，人在改造环境的实践中发展着自身。,（四）学校教育对个体发展的特殊功能,学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的、由制定的教育内容与活动计划、由系统的组织和特殊的教育条件。,1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范,2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能 学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门组织的教育活动。 如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速作用更明显。,3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值 例如：语文、数学、心理学,4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 在开发特殊才能方面，普通学校教育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出的差异性，有助于个体特殊才能的表现与发现。,(五)个体主观能动性的巨大作用,个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。,个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动。其中最基本的是认识活动。最高层次是社会实践活动。它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥。,个体主观能动性,生理活动 心理活动 社会实践活动,第三节 教育对人类地位的提升,教育使得人的价值得到越来越充分的体现，人的个性发展的空间越来越大。,(一)教育对人的价值的发现 1.人的价值的含义 所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。,2.教育怎样使人的价值得到发现 教育有责任不断提高人们对人自身价值的认识,提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人的生命价值，人的主体地位、人的个体的独特尊严。,(二)教育对人的潜力的发掘 1.人的潜能的意义 潜能是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。,2. 教育怎样发掘人的潜能 人的潜能的充分发掘，必须通过教育、通过学习才能实现。,（三）教育对人的力量的发挥 1.人的力量的含义 人的力量是人的身体力量与精神力量的综合。,2. 教育怎样发挥人的力量 教育不仅需要分别培养和发展人的身体之力精神之力，而且要力图使人的身心发展得到和谐，尽可能得到充分的发展。,第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务,普通中学分为初级中学与高级中学两端。 初级中学的教育对象是13、1416、17岁的少年，高级中学的教育对象是16、17岁19、20岁的青年，他们分别处于人生的少年期和青年期。,（一）少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务,1.少年期的年龄特征 13、1416、17岁，属个体发展中的少年期。有些心理学家称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。 身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征,2初中教育的个体发展任务 在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育，在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思惟和概括能力的培养；在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。,（二）青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务,1.青年期的年龄特征 青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。,2高中教育的个体发展任务 高中阶段学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要的责任。 帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，学校教育要使青年认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系。,练 习,1人区别于动物的重要标志是( )，它是把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。 A劳动 B潜能 C知识 D意识,B,2中国古代“内发论”的代表人 物是( )。 A孔子 B荀子 C孟子 D墨子,C,3强调成熟机制对人的发展起决定作用的是( )。 A弗洛伊德 B威尔逊 C格塞尔 D皮亚杰,C,4.在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的（ ）。 A顺序性 B阶段性 C互补性 D差异性 5“拔苗助长”违背了人发展的( )。 A平衡性 B顺序性 C互补性 D个别差异性,D,B,6教育的直接目的是( )。 A促进人的身心发展 B培育“四有”新人 C促进社会的发展 D培养人的生存能力 7人的生理成熟以具有( )能力为标志。 A创造 B学习 C生殖 D思考,A,C,8个体主观能动性由不同层次的内容活动构成，包括( )。 A生理活动 B心理活动 C精神活动 D思维活动 E社会实践活动 9对个体身心发展的动因持外铄论的观点的人物有( )。 A孟子 B荀子 C华生 D格塞尔 E洛克,ABE,BCE,填 空 题,1人的身心发展是在_过程中实现的。 2_泛指个体生活中影响个体身心发展的一