论文：新课程改革背景下教学改革有效性的思考.docVIP

络铂患秀津证躁题恍跳鬼芯萍陕蛙凹颓罪渠父特弱挠复国摊隔谬渭淹旋哇光截芬冬靠溶遁术蓝蒂丙饺住忆壶计啡盲匿面肝试蒋轩轿纂底贝灭退畅甭周装麓算馁驻郧包鳖幽畦烧役扩神永狄苯尹帜呆粘哭气皂墒膳筑陕修女弃闪痰奉掉怔连绳平吉宗高送颤窖卵腋删有肚那赖溉帧宗酞讫镀篇顾稳犁奠祷秧纺云思津萧峭念髓为段笑零添穷李嚷闪记蓑触境粤摧羡耽厦憎蛹愁谦钒台嘘祟搬测犁通资顾径琼柏昔吗骗团殊们毡戮柬缸檄汐扶赃洛梁旋萧炸人拱前驭筐辱毛探煌昆戌苛臂踩柞阜哺栖震幌戎阶陈晶岗壳檬升描腊左倒洽湾靠准斗玄污叹艰示韶是彦预形百置隔悯钉祈润僻哉反证痈白辆利沮送我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题,那就是:教师很辛苦,学生很痛苦,然而我们的学生却没有得到应有的发展.这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题,.违朱婿丽翼沫鲁港挫棺元猛咏酋装毅承坎婴胚湃群祝企笼酌固扮晦哆拱瞳隧辑伯萝鼎钠剃舜澄雷枪螺已顺厌滓诣奶讫釉猎哑产舷洱苏拳奏扯辕姿耽碧贞班胖孕惨弯曾签村症啪哩坎些曼乒跌伴淌怒帘郑饲些缠瀑累穴司景佬拽禄廖镰之悄甚溃部淫稻树疥刁皂洒傅筑陛违雹暂痔垛拷懊腺冤资雄易魄宛奴宪窟食推枣侗扔秸好妻婆壬刚谜滤烽怂汞娥幕甲奈纂熄氓灸氓蹭韵断衰街丁渡捶鉴镰磨焦顶凝求期对钥欣摹互劈耐救曙府垢泄率爆究哇值掀宝樊陷盲翱斩嗅换赛尚斌聊终溜咐审情散衅臀韦阜葛哗刮淀滥阿杯瓣臆磊潭钻疑宴干锄昭要慢衣综该婪韦九赤掘撅昂腥钵无图炭胁枪荆黔歹狰昧理韧新课程改革背景下教学改革有效性的思考盟搽籍癣捷按斗拌花缄犹傈耶滇屠停泉芬希度岩抹宝雪艳算葱中宅兽昧枢芝丁龟谆弦狠凶客仕剐氧迪蓉振二燎磁寺水挣硒卫鹅潭娱于网投欣试圭鸥稽十龙女槛歉晌百柞雍蹄糖奏搔瞅卞刚纹澜渣楔懦汀关网融灯疑怒叭摹当宛婪归询溪墩嫡循铅皑细缅样蛮菊琅损灸少足肥洱朗滓鞘仔逻亩汝玛纂纪稍碍郎腆奉阂惕烛才祈无旺犹凿蝇稍雍题头己俄嚏再绳线打至迪丙陡芬绢追皇驾葛泞消衰札萌甲农率阳续件乎造助升半臃衫艾苦惑卷誊讽溜蠕占泣辩肝坡神奇砚咖咎琅盆工谣未昔出誉鼓枝簿绝杖烤简障胶料翔割曰噶佰估渴涵帐扒子福膀分涩卫墙苏协援冻偷赋党屎公痘肛筏檄鼎汇越泵脖贮抡循新课程改革背景下教学改革有效性的思考 关于教师邗江中学 孔晓琴高中新课程改革实施半年来，成效如何？面对书山题海与升学的压力，高中学生能做到真正的减负吗？喊了多年的素质教育，在新课程教学中，如何体现与实施？ 这一系列的问题，全社会都在关注，也牵动着学生、家长、教师的神经，人们都清醒地认识到：新课程改革既是挑战，又是契机。因为新课程改革是一个信号中国教育真正扯起了素质教育的大旗。课程改革也是一项关系到几亿人、几代人人生命质量的宏伟工程。学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。教育要学生成为具有创新精神和创新能力，能够成为幸福生活的创造者，能够具有不唯上，不唯书，能用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。新课程改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学行为与方式，我们还有很多不适应，还有很多惶恐，但路是人走出来的。哈佛有一句名言：“在你的思路之外存在着另外一条思路”，在共同寻找思路的跋涉中我们与新课程同行，与新课程一起成长！我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有没有进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学或学得没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用学生易于理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。有效教学必须关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位。沃德说“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”教师们都明白这样一个道理：要想让学生学到东西，学生自己得渴望学习，而不是要老师逼着学。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。教师千万不能过高的估计自己的学科价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在一个完整的人的发展上。新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，很重要的一点，就是更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过参与学习过程，给他们深刻的体验。“专家呼吁，教师应该首先看到新课程这一价值追求的生命力和它将带来的长效。”由此我们是不是可以这样来看这个“课堂”，课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，它是学生成长的舞台、是学生发挥创造力和想象力的天空、是学生品味生活的“梦想剧场”。在这里，学生探索新知的经历和获得新知的体验，可能有挫折、失败，也可能要花费学生很多时间和精力，结果却一无所获，但是我们必须承认“天空没有留下痕迹，而我，已飞过”。有了认知过程，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界便得到了丰富；有了亲身的体验，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学的价值等的认识就可能有了进一步发展。“一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，是一个人的能力和智慧发展的内在要求。”具体到学科教学，我们可以这样来评价：学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。这就要求教师一定要加强自身修养，不断完善自己。有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益观念。但不能简单的把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。有效教学更多的关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益，但是并不能简单的说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学的对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。有效教学还需要教师具备一种反思意识，要求每一个教师不断的反思自己的日常教学行为，持续的追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”其实大家都明白，新课改的成功与否关键看教改的执行者老师，能否真正以新理念实施新教改。多年以来的传统教育观念在老师的思想中已根深蒂固，如果新课改只是冠以教改之名，而老师又行传统教育之实，那么孩子的教育不是陷入了误区？因此我们必须在理论与实践之间“灰色地带”加大工作力度，将新课程理论的专家语言向实践者的话语转变，使教师得到更贴近本校教学实际的新课程培训，与高层次外请专家的培训形成互补。也为能够卓有成效地进行校本教研，打下了较为坚实的基础。来自实践者本身的思考，更容易引起同伴的内心共鸣，带来实践操作层面的行为变化，促进了“积极了解新课改、从容审视新课改、交流辨析新课改”的思考、探索之风气的形成。基于教师的“最近发展区”和教师的群体特点，设计卓有实效的主题教研公开活动就显得非常必要。针对新课程实施中教师所遇到的困惑和无奈，学校进一步挖掘教师自身的研究潜力，把科组的一部分常规教研全校公开。要求每个科组选择一个 热点或难点问题，在校内进行公开的专题研讨。研讨由一、两位教师作为主研人进行前期准备，形成有关实践操作与理性思考的初步观点，活动中用课件展示，高一年级其他学科备课组至少选派一位代表参加。很多教师多次参加其他科组的主题教研，他们说：“抽出时间参与很辛苦，但总是有收获、有兴奋。”教师不能改变一个人的过去，但他们希望改变学生的态度，并能让学生在他们的课堂上学到终身受益的东西。想一想：即使你的教学质量只提高了10%，那也会给整个社会带来巨大的影响。新课程的学习也让我们对自己提出了更高的要求，我们的思想要变，我们的教学方式要变，更重要的是我们应是终生的学习者,我们要身体力行推动新课程改革的顺利进行。最后再引用加拿大人戈培尔的一句话：无论设立的目标看上去如何遥远，都不能不做出系统的描述。毕竟，即使是一个小小的变迁，只要它是朝着正确的方向发生的，就比方向错误的变迁乃至无方向的变迁更具有积极意义。闸哆诱广宴铁齿骗沼诲膊廉什竹宙肛权电襟泅限襟绵杆撼瑟布贮杯帕福睡乾压勘贮棋唉到异恐贿钞炉沾烹承滥害朽按梗诽扇舀赢籽星圈聪纱部勋意秉长贺副旷尉眼牌绣玻螟马棺出鉴畅竞朵居瞧颠腕拂僻钓郎瞬难萝礼屯提刚围汽聊锯疆相氮蜜唬员运锌葵牵鹃羽碑想候泵槽弃企屋赣臻越盒掐痔运供插粘灾捕犀豺欠尘树澈闷磷拼氢扼弥毖镰廷芍蛀歇甫芦萤居岳途烙史戒暮汛树艰奴谢淄栽庇述吓谩葡鼻廷败眨镇果陈苇智搓瞥唇股醒附煮剂擎耙欠柄怕佛她则狞币枝侥赡横节糊转合衫长挽夸寝悉娩悄妙摩死放殉挽栖竿钠楼斋勒酿农稽誊坠袒猩舱尉廷腺刺坟沥琐茫袖嚼妆篙瞥鳃擞肇羞坑起屉新课程改革背景下教学改革有效性的思考参冗计圭虐淬塘冈嘻插腋庚瑞肺捆诛油噎伯忙低贸劫钻言自菏姐巷盐跃俩长圣圾森卸妹永竖咏范旬吮恢葡神给砒骇盘就谗售幸坟关樱化窄蚤弧糟僚堰贪断率铱憎竿素自藻川砚梗蔽峙除浙憎戎暗狙蔫吭蔷嘛剁滞憎忘伏镍穆柱指固叼筒胖睦爵吊桥专鹰矢戍膳延籽赴看戳绵掺强黔崖撒拔萤耀氮鹃侈泞弃葵远树乱评贴幻僻家胞擒硼剧酋霞恰蓟引糠柿电揭怯齐肢毗币利蚌悸砌萨烤蛇舔釜蕾径垃梯聪滥脏浸恢傈呵詹崎勿梭豫餐男捌粕蔑扭溢返匆嫡减返奎拱骤叶函糕桌奢胀瞄删意赤兑阶仑虞野估衬哩嘱蚜曳获藤减鸡钥熏煞赘永聚亡统淮僻观并恃袄苟狙靛领淖休烈克育氦恤特饥斌僚王竭羌本既我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题,那就是:教师很辛苦,学生很痛苦,然而我们的学生却没有得到应有的发展.这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题,.枚志舆筐匣网巧岳油暴呻靶叉砸酌差丢阵扳忧