论文：现代教育与创造性思维的培养.docVIP

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郭俏摘要在现代教育中要重视学生创造性思维的培养。传统教育中的灌输式教育已不适合当今教育的要求，传统教育体现以教师为主体，学生只是按照教师拟定的模式进行学习。而面对以科学技术是第一生产力、突出科技创新的当今社会，这样的教育模式已不能担当培养创新人才的重任，如何在教育中培养创新人才。本文从现代教育、现代思维、现代教育观念、创造性思维的内涵与特征、创造思维的培养、优化教学及教学中创造思维的培养等方面论述现代教育与创造性思维培养的联系。 关键词：现代教育；思维；创造；创造思维引言人类的发展充满着新旧交替的历史演变，而推动人类进步的重要力量就是创造。有了人类文明的进步，新旧交替才使世界充满了生机与活力，导致创造的关键因素就是人，正是有了超越现状的创造，有了人的自我发展、自我超越才推动着人类的历史。进入21世纪，知识经济汹涌而来，一个人，一个企业乃至一个国家要想力于不败之地，就必须实现知识的不断创新，不断涌现出创造性人才。创造性作为民族自主之本、人类最有活力的行为、科学研究的第一要义和生命线，对于整个社会的发展和科学进步，起到了灵魂的作用。学校如何改革人才培养模式，深化教育教学改革，在加强学生全面素质培养的同时，注重创造性思维能力的培养，使培养出来的人才，具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展的需要，这是摆在教育面前的一件大事。1 现代教育什么是现代教育，这涉及到对“现代”和“教育”这两个概念的重新审视和对其内涵的重新发掘。我认为，“现代”决非一个“时间”意义上的概念，而是一个“性质”意义上的界定。“现代”和“古代”的差异表明，社会相比已经发生了根本性的分野。因此，现代社会在性质上与古代教育的内涵与传统教育的内涵相比也已经具有了性质上的巨大改变。造成这中差异的原因虽然是多方面的，然而，从根本上说还是人类看问题的方式（即思维方式）发生了性质变化的结果，换言之，是现代人具有了与传统思维模式完全不同的现代思维模式。因此，我们对现代教育观的审视和把握，必须要从现代思维的基本内涵和特征的把握开始。1.1 现代思维的基本内涵与特征现代思维的核心是以人为中心的思维模式。在我们承认物质决定精神这个总的前提下，我们必须要看到今天人类看待人与世界关系的这个新的特点。所以，从人自身出发来思考人的本质和人与世界的关系，就成为现代思维的基本标志。具体而言，其内涵有以下方面：第一，现代思维的认知模式中，现实世界是人的心灵模式的反映。从人类历史的发展进程来看，传统的认知模式是将人与客观世界看成是二元对立的两极存在，人们通过对客观世界和客观事物的把握来认识人类自身和说明人类一切行为的根源。而现代意义上的认知模式，则是从人自身出发，通过人来说明世界，通过对人内部研究来说明和解释世界的一元论。因此，有人也把这种思维模式称为现代人本主义思维模式。它的“根本特点是把人当作哲学研究的核心、出发点和归宿，通过对人本身的研究来探询世界的本质及其其他哲学问题。”2第二，现代社会，由于社会生产力的高速发展和自然科学领域的飞速进步，人们对世界未知领域的探索，越来越深入。在新的科学技术进步的条件下，在人们早已被认为是真理似的结论中，还有很多虽然违背原有的“真理”而成为新的真理的东西，例如，在自然科学领域，爱因斯坦“相对论”的出现，就使得早已被认为是绝对真理的牛顿力学发生了危机。这样的科学发现，促使现代人对世界深层本质构成的更深度追寻心理的形成。第三，现代思维要求着新的特质的“人文精神”。3“一切从人出发”这个命题的现代内涵与以往对人的认识的内涵不同在于，人本身不仅是被认识的对象，更重要的是，人自身就是对自己认识的发出者。人主动自觉地从人的自身出发来对人的本质和人与世界关系进行探索的精神就是现代的人文精神。1.2 关于现代教育观念现代的教育观念，是现代思维的产物。这也决定着它是一个全新的命题。它包括着对教育的本质、教育的目的、教育的主体以及教学方法等一些关乎教育的重大问题的重新解释。第一，关于现代教育的本质教育的本质是通过一定的教育手段所进行的对现代所需要的人的培养和塑造。这一定义的基本内涵来自于现代哲学，即人是世界的主体存在。一切人类活动的出发点、目的和结果，无一不是围绕着人类自身的塑造和发展进行的。教育活动也不能例外。纵观人类教育的发展历史，古今中外的教育活动，无疑不是围绕着培养和塑造人来进行的。我们今天的教育，本质上是要围绕塑造适应今天社会发展的人来进行。这就带来了另一个问题，什么是适应今天社会发展的人呢，我认为，今天的人应该而且必须是掌握现代知识结构，具有创新意识和能力的人。这一点我们从人类占有财富的方式，大约有四种：一是在奴隶制时代，由于生产力发展水平的低下，当时人们对财富的占有主要是对人身的占有。二是在封建社会形态下，由于以犁等为代表的农业生产工具和以种植养殖等为代表的农业生产技艺的进步，对人身的占有被对生产资料的占有所取代。到了近代资本主义社会发展阶段，一个人可能没有奴隶，也可能没有生产资料，但只要他有资本（ 不管是抢来的、偷来的还是挣来的原始积累），他就可以成为财富的占有者。但是人类发展到今天的时候，我们发现了人类占有财富的新方式的端倪。以比尔盖茨为例，他能够在一无所有的情况下在短短的二十年里成为当今世界的首富，靠的是他所掌握的现代知识结构和巨大的知识创新能力。如果说前三种财富的占有方式是以人对外在的东西占有为手段的话，那么，只要到今天，人才把开发和占有自身为手段了。那么，这也就决定着今天我们的教育对人的培养和塑造主要以对受教育者的现代知识结构和创新能力为基本内涵。第二，关于现代教育的目的既然教育的本质是对人的培养和塑造，那么，教育的目的就是要围绕着对人的培养和塑造来考虑。由此，我认为，教育的目的是通过教育的手段塑造“诗化的人生”，教育的过程其实就是人生的诗化塑造过程。这里，我所说的“诗化人生”的内涵，就是受教育者通过较为系统的教育，具有一种现代的知识结构和具有创造性的意识和能力，从而使自己的一生都处于在有价值是创造性的幸福与满足之中。这就是说，人生的诗化感是与人的创造性活动密切相关的。但是，我们还要看到，人具有本能的创造能力和受过系统教育训练形成的创造能力两种，从而决定着人的本能性的创造能力和受过教育所具有的创造能力导致的结果是完全不同的。每个人都有本能的创造能力，不需要受过多少专门的教育和专业的训练就可以实现。既然这种创造活动不需要受过专门的教育训练而仅凭本能就能进行，因而对人类实践活动而言价值不大。所以，人需要通过受教育所获得的知识和能力，来进行更有价值和更有意义的创造活动。假如通过教育活动，一个人总是处在不断的价值的创造兴奋过程中，那我们就能够说这个人的一生是有价值的，是充满诗意的幸福的一生诗化的人生。第三，关于现代教育的主体在学校教育活动中，我们总是面临着谁是主体的困惑。我的看法是：人是主体。其内涵在于：教师是人，是主体；学生是人，当然也是主体。“人是主体”的底蕴是教育民主思想和人与人之间的互补意识。因此，教育活动中的对人自身的创造能力的发现和对人的塑造，就不能仅仅只包括学生，也不能仅仅只涉及教师。“教与学之间看作是一种互为对象或互为主客体的我它关系，把教学过程视为一种认识和被认识、改造和被改造的对象性活动。”4在一个具体的教学形式和教学活动中，无论是教师，还是学生，哪一个方面能够促进人的创造意识的增强和增进人自身的发展意识的形成，哪个方面就在这个具体活动中起主导作用这其实是教育平等思想和教育民主观念在具体的教育活动中的体现。第四， 关于现代教学方法的内涵从现代思维的角度看，教学方法问题首先是人教育观念或教育观念的问题，并不仅仅是方法问题。现代教学方法的基本内涵在于：我们在谈到教学方法的时候，必须要对今天社会的发展需要什么样的人有着较为清醒的认识，特别是对为培养这样的人才需要打下一个什么样的知识基础和创新能力有着清醒的认识，然后才能谈采用什么样的教学方法你是单纯灌输知识，还是有意识地培养能力，方法必然不同；同样，我们也必须要从教师和学生共同提高的角度来确定将要使用的教学方式和方法。在教学活动中，树立教师与学生均是平等接受教育的人的思想，创造一个互动式的教学环境和学习环境，更是关键之所在；对现代的教师而言，教学方法必须体现在教师本人具有发现问题和进行再创造的能力。这一点的实现依赖于两个前提：一是教师对所讲授的知识整体必须能够发掘和展现出来；二是对学生的学习特点和创造能力程度有着清醒的认识。否则，任何方法的选择都是一句空话。52 创造性思维 2.1 创造性思维的内涵及其特征 “创造性思维是以新的方式解决问题的思维活动，是创新活动中的思维活动。”6通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。更具体地说，是指学生在学习过程中，善于独立思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创新的思维因素。比如独立地、创造性地掌握数学知识；对数学问题的系统阐述；对已知定理或公式的“重新发现”或“独立证明”；提出有一定价值的新见解等，均可视如学生的创造性思维成果。它具有以下几个特征： （一）是独创性思维不受传统习惯和先例的禁锢，超出常规。在学习过程中对所学定义、定理、公式、法则、解题思路、解题方法、解题策略等提出自己的观点、想法，提出科学的怀疑、合情合理的“挑剔”。 （二）是求异性思维标新立异，“异想天开”，出奇制胜。在学习过程中，对一些知识领域中长期以来形成的思想、方法，不信奉，特别是在解题上不满足于一种求解方法，谋求一题多解。 （三）是联想性面临某一种情境时，思维可立即向纵深方向发展；觉察某一现象后，思维立即设想它的反面。这实质上是一种由此及彼、由表及里、举一反三、融会贯通的思维的连贯性和发散性。 （四）是灵活性思维突破“定向”、“系统”、“规范”、“模式”的束缚。在学习过程中，不拘泥于书本所学的、老师所教的，遇到具体问题灵活多变，活学活用活化。 （五）是综合性思维调节局部与整体、直接与间接、简易与复杂的关系，在诸多的信息中进行概括、整理，把抽象内容具体化，繁杂内容简单化，从中提炼出较系统的经验，以理解和熟练掌握所学定理、公式、法则及有关解题策略。2.2 怎样理解创造性思维我觉得对创造性思维的理解，大体应该把握以下几点：第一，创造性思维往往与创造活动相联系。就是说，人们总是在产生了某种创造性活动的动机和欲望，或者在某种创造性活动进行过程中，才可能发生创造性思维。第二，创造性思维的突出特征是它的独创性。这种独创性特征表现为：一是思维的独立性，二是思维的发散性，三是思维结果的新颖性。第三，创造性思维寓于抽象思维和形象思维之中。创造性思维和再现性思维，抽象思维和形象思维，是人们从不同的角度对思维类型的不同的划分。正因为如此，创造性思维并不是脱离于抽象思维和形象思维之外的别的东西，虽然抽象思维和形象思维并不一定就是创造性思维，但创造性思维又是寓于这两种思维之中的。第四，创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维的辩证统一。7非逻辑思维主要包括了想象、幻想、联想、直觉、灵感等非逻辑思维的形式，这些思维形式常常显示出惊人的创造性。但这些非逻辑思维所获得的发现，还必须经过逻辑思维来证明。在一项创造性活动中，完整的创造性思维往往既离不开非逻辑思维，也离不开逻辑思维，是在这两种思维的辩证运动中完成的。第五，创造性思维是发散思维和辐合思维的辩证统一。发散思维因为具有多端性、灵活性、精细性和新颖性的特点，所以它表现出很大的创造性。但作为一个完整的思维过程，创造性思维又离不开辐合思维。如果没有辐合思维，思维只是漫无边际地发散，尽管其中有正确的、新颖的答案，也会因为不能集中而寻找不到最佳的解决方案。“就整体的思维水平来说，则是二者协同的发展为最佳，实际上各有特色，不同的学生可能某一方面有特殊的，但一定程度的协同是必要的。”8在创造性思维过程中，这两种思维总是互为前提，交互进行的。2.3 创造性思维的培养创造性人才培养的一个重要方面是对学生创造性思维的培养。创造性思维是创造力的核心，是人们完成创造活动的基础，所以培养学生的创造性思维是一项极其重要的教育任务，须从以下几个方面努力： 第一，独立性思维品质 培养学生从小学到中学的学习几乎完全依赖教师，从思维的培养方面，只要求按教师和书本之导向去记忆和容纳知识。学生既缺少创造性思维的要求和压力，也缺少相应的训练，因此创造心理逐渐淡化，养成了依赖思维心理，基于此，培养独立思维的心理对一个学生来说是当务之急。 培养独立性思维品质，应在教学过程注意强化学生三个方面的心理意识： （1）大胆而合理地怀疑。 （2）增加其不盲从于大多数的抗压心理。独立思维往往会有别众人，有异于常规，因而会产生无形的心理压力，培养不随波逐流的抗压心理是非常重要。（3）培养不断否定自己的健康心理。 第二，发散性思维品质的培养 在学生的创造心理诸品质中，发散性思维是至关重要的方面。发散性思维即求异思维，是一种从不同途径，不同角度去探索多种可能性，探求答案的思维过程。 学生发散性思维品质的培养应循序渐进着力于三个层次： （1）流畅性。流畅性是发散思维的第一层次，即培养学生的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念，枚举较多的解决问题方案，探索较多的可能性。 （2）变通性。变通性是较多层次的发散特征，即培养学生从不同的角度灵活考虑问题的良好品质。 （3）新颖性。是发散思维的最高层次，也是求异的本质所在。即培养学生大胆突破常规，敢于创新的创造精神。 第三，想像力的培养 “创造”一般是运用自己的知识和经验，通过有意识的想象产生出以前尚不存在的事物，因而想象是创造心理活动的起点和必经过程。事实上，大多数创造都是经过“想象假设实践”这样的三段式递进实现的。 进一步培养学生的想像力是完善其创造心理品质的重要环节，想像力对于创造的作用，正如哲学家康德所说：“想像力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然”。为此。想像力的培养则应落实在两个方面： （1）保持和发展好奇心。 （2）拓宽知识面。想像力是多种知识相互启发而生的。为此，要引导学生涉猎多领域的知识，努力形成合理的知识结构。3 怎样在现代教育中培养学生的创造性思维3.1 优化教学目前在我国，教师的潜意识里还存在这样的一种思想“发挥教师的主导作用及调节教学进程，使课堂教学沿着设计的路子进行”9大多数教师认为他们的主要目的不是为激发学生的创造思维。因此，我们必须优化教学过程，为积极思维创造有利条件。教学过程的一切条件、环境、手段和管理都对学生思维能力的培养与发展直接有关。所以我们应使整个教学过程更符合学生的思维规律，因势利导，富有启发性，使学生的思维处于积极状态。为此，目前最主要的是： 第一， 改进教学方法。教学方法是实现教学目标，落实人才培养模式，提高教育质量的重要因素。我们认为，要结合时代和社会发展特征、趋势，来重新审视过去的教学方法，过去太强调课程的系统性、完整性，讲细讲透的教学方法。事实上，在现代科技加速发展，知识量激增以及信息化的时代背景下，即使在一个很窄的专业领域，也不可能把所有的知识都“输”给学生。“学生对灌输的知识存储得越多，就越不能培养其作为世界改造者对世界进行干预而产生的批判意识。” 10不给学生留有自己思考的时空，就不可能培养创新能力，而且，随着信息技术和教育技术的发展，必将带来教学方法上的革命；其次，要从传统的文化角度研究和改革教学方法。杨振宁先生根据中西文化系统的不同，比较了中美的教学方法。他指出，中国传统教学方法重演绎、推理、按部就班，严肃认真、基础扎实，但缺乏创新意识；而美国的教学方法重归纳、分析和渗透、综合，是一种“体会式”的教学法，其优点是独立思考能力和创造能力强，易于较快进入科学发展前沿，但基础不够扎实。 因此，我们在发扬自己优秀传统文化的同时，要吸收和借鉴外国教学方法的优点，取长补短。采用双向教学法，提倡课堂讨论，开设研究型、计算型实验，采用案例教学法、发现教学法、学导式教学法、创造性教学法等行之有效的新教学法。 第二，转变传统教育中的考试观念。教育需要评估，没有评估的教育是盲目的教育，切不可因应试教育向素质教育的转向而废弃考试。考试作为测试人的素质差异的一种手段，在人才培养选拔和使用中发挥着重大作用。它作为素质教育不可忽视的教学环节，与教学大纲、教学计划、教学方法等因素密切相关，并对教育的培养目标承担着具体责任。教育的功能和目标，从根本上说是要提高学生迎接挑战的生存能力和自我发展的能力，因此考试的内容与之相适应，从考核知识的记忆、定向理解、运用，转变为考核捕获、处理的能力和创新的能力，这会促使原有考试方式的转变，逐步建立和完善与素质教育协调，有利于人才全面成长和发展的现代化的考试体系。 第三，在教学内容方面以学习方法、研究方法和思维方法等方法的培养训练为主，多种具体知识的传授为辅。压缩课本，使它由“厚而精”变为“少而精”。改变传统的课程观，多年来，我国基础教育的课程观呈现明显的知识中心理性主倾向，它强调课程对学生未来生活的意义。传统的课程观把学生框在既定的行为及知识、技能框架内，将学生视为加工的对象与材料。“从某种角度而言，我们的学校是将原材料制成产品以满足生活中各种需要的工厂。” 第四，加强课堂讨论从课堂讨论入手，强化学生的竞争意识和创造意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。当代学生都有一定的竞争欲和表现欲，在课堂讨论中，对不同观念和见解的争论，正是引导他们展现健康的竞争欲和表现欲的极好机会。 第五, 积极参加多种社会实践活动，不断丰富实际经验和体验目前在教育界存在的一个问题是不能很好地组织和实现实践性教学环节。从小学、中学到大学，学校的课程设置，教材编写，课堂活动等都比较注意于语言材料、符合材料、抽象材料的学习，忽视图形材料、形象材料、非语言材料的学习。因此，加强教学实践环节，着重培养形象思维能力十分重要。要在教学观念上进行变革，在让学生学好抽象理论的同时，要加强实践环节训练，建立创新基地，为学生提供创新的机会，重视课程设计和毕业设计在培养学生创造性方面所起的重要作用。要改变实验方法，减少验证性试验，增加设计性、创新性试验。鼓励学生参加课外科技制作活动。 第六，为学生营造宽松的学习环境。阿瑞提对个人创造力的培养提出了十分独特的见解。他认为：与集体生活相补充的“单独性”、与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”、与理性思维相反的“幻想”、以及摆脱禁锢的“自由思维”是培养创造力的重要条件。因此，应适度为青年学生提供一个宽松的学习环境，创造学术上自由争鸣的气氛，有了宽松的学习环境，才会有自主学习，才会有创新意识和创新精神，还有更重要的一点是要保护学生的好奇心和创造激情。要发扬民主，让学生有问题敢问，提问不仅仅是教师的事情，我们的教学就是要让更多的学生提出更多的问题。所以，和谐的师生关系可以发挥好学、探究的天性、大胆探索，真正成为学习的主人。“学习过程的探究活动不限于寻求人类尚未知晓的事物，也包括用自己的头脑亲自获得知识的一切步骤。这无疑需要问题意识的参与，否则就无法进行任何进形式的探究与发展。” 第七, 建立宽松的目标管理机制。从管理角度而言，宽松的环境应建立在目标管理基础之上。我们现在实行的过程管理，卡得学生过死，不宜于创造性人才培养。“教育成了教师手中的一项特权”，“教育过程被看作是纪律训练的过程，而不是个人发展的过程。”应建立科学的评价体系，实施目标管理，形成强有力的激励机制，调动广大学生内在积极性、主动性，激发创新意识，提高创新能力。教育学生创新，教育者本身应有创新的素质和创新的教学内容。要做到这一点教师要参与科研，将科研与教学相结合。3.2 教学中创造思维的培养数学，“思维的体操”，理应成为学生创造性思维能力培养的最前沿学科。为了培养学生的创造性思维，在数学教学中我们尤其应当注重应充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励他们探索问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于创新，不“人云亦云”，不盲从“老师说的”和“书上写的”。那么，数学教学中我们应如何培养学生的创造性思维呢？1、注重发展学生的观察力例1 求lgtg10lgtg20lgtg90的值 凭直觉我们可能从问题的结构中去寻求规律性，但这显然是知识经验所产生的负迁移。这种思维定势的干扰表现为思维的呆板性，而深刻地观察、细致的分析，克服了这种思维弊端，形成自己有创见的思维模式。在这里，我们可以引导学生深入观察，发现题中所显示的规律只是一种迷人的假象，并不能帮助解题，突破这种定势的干扰，最终发现出题中隐含的条件lgtg45=0这个关键点，从而能迅速地得出问题的答案。 2、提高学生的猜想能力例2：在直线l上同侧有C、D两点，在直线l上要求找一点M，使它对C、D两点的张角最大 。 本题的解不能一眼就看出。这时我们可以这样去引导学生：假设动点M在直线l上从左向右逐渐移动，并随时观察?的变化，可发现：开始是张角极小，随着M点的右移，张角逐渐增大，当接近K点时，张角又逐渐变小（到了K点，张角等于0）。于是初步猜想，在这两个极端情况之间一定存在一点M0，它对C、D两点所张角最大。如果结合圆弧的圆周角的知识，便可进一步猜想：过C、D两点所作圆与直线l相切，切点M0即为所求。然而，过C、D两点且与直线l相切的圆是否只有一个，我们还需要再进一步引导学生猜想。这样随着猜想的不断深入，学生的创造性动机被有效地激发出来，创造性思维得到了较好地培养。3、训练学生的辩证思维能力例3：设a是自然数，但a不是5的倍数，求证：a19922能被5整除。 本题的结论给人的直观映象是进行因式分解。许多学生往往很难走下去。这时，我们可以引导学生进行深入地分析，努力寻找其它切实可行的办法。在这里，思维的统摄能力很为重要。本题的最优化的解法莫过于将a1992写成（a4）498的形式，对a进行奇偶性的讨论：a为奇数时必为2；a为偶数是，个位数字必为6。故a19922必为5的倍数。由此可知，灵感的产生，是思维统摄的必然结果。所以说，当我们引导学生站到知识结构的至高点时，他们就能把握问题的脉络，他们的思维就能够闪耀出创造性的火花！结束语现代教育为什么要以培养创新精神为重点？理由可以列出许多，但是最重要、最根本的一条就是：“当今时代，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈。各国之间的竞争，说到底，是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。国之间的竞争，说到底，是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，必须放在现代化建设的全局性战略性重要位置。我们要继续坚定不移地实施科教兴国战略，不断造就大批具有丰富创新能力的高素质人才，不断提高全民族的思想道德素质和科学文化素质。这是实现中华民族伟大复兴的必然要求，也是我国社会主义教育事业的历史任务。”把“创新”与民族的兴衰、国家的存亡联系起来，创新已不再仅仅和我们国家的发展速度有关，而是决定着我们的生死存亡。形势要求我们创新，时代在呼唤创新人才。 参考文献1刘建军.现代思维与现代教育观念J.中小学教师培养,2002,（1）：14-182孙绵涛.关于教育观的思考J.教育理论与实践，1999，（4）：23-