浅析提升学生计算能力的有效策略.doc

浅析提升学生计算能力的有效策略-小学数学论文-教育期刊网浅析提升学生计算能力的有效策略江苏滨海县界牌镇淮南小学（）顾凤芹摘要计算教学是小学数学教学的重要组成部分。在小学数学教学中，教师应注重计算教学，通过创设恰当的情境，激发学生的计算兴趣；找准知识的连接点，教会学生自行笔算的方法；将估算与笔算相结合，妙用估算验证精算，提升学生的计算能力。关键词小学数学提升计算能力中图分类号G623.5文献标识码A文章编号1007-9068（201）3-075计算在小学数学教材中所占的比重很大，是学生在小学阶段重要的学习内容。学生拥有扎实的计算能力，对其一生的发展会产生深远的影响。在数学教学中，教师应想方设法提升学生的计算能力。那么，怎样才能提升学生的计算能力呢？一、创设恰当的情境，激发学生计算的兴趣在计算教学中，教师如能创设出恰当的情境，则可以有效激发学生的学习兴趣，从而形成学生计算的内驱力。【案例1】师：同学们，你经常陪父母去超市或者商店购物吗？生：是的。师：在购物时，你会挑选商品吗？在挑选自己最喜欢的商品时你最关注的是什么？生：先关注商品的质量，再看商品的价格。师：（出示文具盒）大家看这个文具盒，这个文具盒在丹尼斯超市售价元，在万家福超市售价元，在家家乐超市售价元。如果是你，会选择哪个超市？生：家家乐超市。师：为什么呢？生：因为文具盒是一模一样的，哪便宜当然在哪买。师：从购物的经历中我们知道了要对商品的质量、价格做比较，择优选择，而这离不开小数加减法，也更离不开计算要准确，这节课我们就来解决这些问题。在这个教学片断中，教师从学生的生活经验出发创设了一个良好的购物情境，很好地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的计算意识。二、沟通知识连接点，自主发现计算的方法计算不仅是一种方法，而且是一种数学思维能力，这种思维能力主要体现在新旧知识的连接点上。对于数学思维能力强的学生，在计算时，他们往往不需要教师讲就能够巧妙利用知识点的有效迁移，自行推算出计算方法。基于此，在教学时教师要注重对学生自主发现计算方法的能力的培养，以提升学生的计算能力。【案例2】师：从购买文具盒的经历中，我们可以看出这三个超市之间价格差别很大，那么到底有多大呢？请大家自己列式，算一算。生：（元）；（元）；（元）。师：这些小数减法都很特别，同学们通过口算就可以解决。那么，如果口算起来不方便怎么办？你能总结出小数之间应该如何加减吗？例如，小明买了个作业本，一本是元，一本是元，请问他一共花了多少钱？生：（元）。（生列竖式板演）师：他的计算对吗？生：对。师：数位没有对齐也对吗？生：指的是元角分，元指的是元角，因此，在计算时就应该元与元相加，角与角相加，分与分相加。师：一句话生齐答：小数加减法要把小数点对齐。在这个教学片断中，教师主要引导学生自主去完成小数加减的计算方法的总结与整理，这样教学不仅有助于学生把握计算要点，而且能提升学生的自主学习能力。三、把握精、估算结合点，巧用估算来验证精算笔算与估算都是一种有效的计算策略，在计算教学中，教师要尽可能地为学生提供估算的机会，让学生在巧估精算中发现估算的价值，进而提升学生的计算能力。【案例3】师：刚才我们已经总结出了小数加减法计算时的基本要领，那么，在做完一道计算题之后，怎样才能尽快判断出自己计算得是否准确呢？生1：可以大概估算一下。生2：可以大致检查一下。师：说得非常好，下面请看这几道习题，不用笔算，看谁能最快检查出这些计算的结果是否正确。（）（）（）（）生3：我觉得不正确，因为可以估为，可以估为，加上最多是点几，不可能是点多。师：是吗，让我们通过笔算来验证一下。生4：我觉得不正确，因为可估为，可估为，减去等于，因此，这个结果应该在附近，而不应该是点多。在这个教学片断中，教师引导学生把估算与精算结合起来，这样使学生养成了对计算结果进行估算的快速验算方式