英语口语学习策略课例探究.docVIP

英语口语学习策略课例探究-中专中职论文英语口语学习策略课例探究 翁燕华 （浙江省宁波行知中等职业学校，浙江 宁波 315300） 摘 要口语教学一直是中职英语教学中的一个难点，如何根据中职生的学习特点运用有效的教学策略促进学生的学习是值得探究的。正确运用学习策略可以提高课堂的学习效率，激发学生学习的兴趣。以口语课中的“talk about the weather（谈论天气）”话题一课，通过课例研究的方式，进行口语学习策略的探索。 关键 词英语口语；学习策略；课例研究 中图分类号G712文献标志码A文章编号2096-0603（2016）02-0162-02 一、确定学习策略，开展课堂实践 学习策略是“学生为了提高二语技能而采取的行动、方法、步骤和方法。这些策略可促进语言的内化、储存、修正和使用。”（Oxford，1992）。文秋芳把学习策略定义为“有效学习所采取的措施”，强调使用策略的目的在于提高学习效率。在充分了解了学情之后，在本堂课的教学环节运用了不同的学习策略帮助学生改进学习方法，改善学习过程中的自我管理，培养他们使用学习策略。 （一）运用直接策略，巩固语言知识输入 直接策略是指与学习本身和目标语直接相关的策略，涉及各种具体的学习任务和情景。直接策略涉及目标语的语言学习，是在学习语言的具体技能中需要使用的策略。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略。根据学情，本节课主要采用了记忆策略和认知策略。 1.运用图片、分类等记忆策略帮助学生记忆并巩固词汇，引用典型的天气图片，让学生进行短时记忆。然后老师打乱次序再次播放图片，让学生自己口述，同桌相互检测，记录学习结果（见下表）。 为了避免混淆使用天气的名词、动词和形容词，利用典型的句子进行分类填空，口语表述。如: 运用动词的典型句子： It often _（snows） in Beijing in the winter. It is _（snowing） now. 运用形容词的典型句子： It is _（snowy） in the winter. 运用名词的典型句子： The _（snow） is white. 通过看图片、分类填空等形式，学生在记忆中巩固已有的知识，学会辨别使用词汇。 2.利用 关键词、替换、反复等认知策略实现词汇、句型在情景中的运用，利用 关键词，特别是shine，temperature，forecast几个较难词汇，先给出 关键词可以帮助学生减少焦虑，在扩展句子中正确运用句子。在这个策略的运用中也可让学生在语境中巩固运用不同词性的天气词汇。 例1: 关键词：sun begin shine temperature high 完整的句子应是：The sun is beginning toshine and temperature is high. 例2： 关键词：forecast windy Shanghai tomorrow 完整的句子应是：The weather forecast says it is going to be windy in Shanghai tomorrow. 模仿例子，替换对话中的部分内容是口语学习中语言操练的重要途径。由于学生对本课中谈论天气的生活化的语言不熟悉，尤其是反义疑问句和感叹句的运用，所以从模仿开始可以降低学习难度。这两个句式是两个语法现象，但如果死板地讲语法，就失去了口语对话的意义。所以，把这两个语法现象放在真实的语境中，并让学生进行替换练习可熟悉句型的结构，强化语言意识，为最后的语言输出做好知识上的储备。 例1.A:What a lovely summer day！ B：Yes，clearly blue sky. Its a bit hot. A：Its hotter than yesterday. Lets go swimming. （划线部分用beautiful，cold，colder，go climbing mountains替换） 例2.A：Its a beautiful day，isnt it？ B：Yeah，isnt it. A：Do you know the temperature today？ B：Its 75 degrees. （划线部分用bad，65替换） 在经过了此项练习后，让学生再进行全开放式的自由对话，学生就有了知识的准备和基本的语言运用能力。 从词汇的学习到 关键词的扩句与替换的操练，都使用了反复学习的策略。重点词汇和句型的多频率出现引导学生在多方位的练习中巩固语言知识。 （1）渗透间接策略，实现语言运用输出。 间接策略包括协调学习过程的元认知策略、调整感情的情感策略和共同学习的社交策略三类。这些策略不直接涉及语言的学习，而是支持和辅助管理学习。 （2）创造多种学习组织形式，降低学习焦虑，学会与人交流。 本节课语言输入阶段主要以个体和两人合作为主要学习组织方式。词汇学习主要以个体学习形式为主，在个体的学习中首先让学生自我发现自己的知识缺陷，最后在与同桌口述中完成词汇的学习。根据 关键词扩句和替换的练习以两人合作方式进行，在交流中鼓励双方开口，相互学习和补充。而在最后的天气预报的任务则以小组合作的形式开展学习并展示学习成果。多样的学习组织形式缓解了学习的紧张气氛，并创造不同的交流机会，逐步帮助学生克服不敢开口的心理，改变班级中只有个别人参与的口语学习的现象。 （3）制定学习成果表，监测学习过程，评估学习效果。 本节课还制定了简单的学习成果表（下表），让学生随时专注要完成的学习任务（元认知策略），并在自我评估和他人的评估（元认知策略）中了解和总结学习成败的原因。 二、评估学习结果，反思策略实施成效 本课的教学活动在学习策略的引导下开展，最后归于学习结果。评估学习结果主要通过分析学生课堂学习成果表、口语作业和再测试课前检测卷来获取有关信息。 （一）学生课堂学习成果表分析 从课后收交的课堂学习成果表中看，词汇学习的效果到位，句型中除了两个基本句型Whats the weather like in.？和Hows the weather？本课中What a lovely day！以及Its a beautiful day，isnt it ？两个常用口语化的句型掌握较好。对话练习中学生都能自如运用替换练习的对话，但对于全开放式的自由对话部分学生还是不能自如输出。关于进行天气预报的任务学习在一个小组中一般只有两个同学学习比较投入，承担的任务明确，语言训练积极。而其他成员记录则比较模糊。在自我分析中学生主要肯定了在本节课学到了许多知识，以前忘却的内容都能运用了，但在有难度的学习任务中还不能自由发挥。从中可看出自我评估的学习策略能有效促进学生的学习过程和反思。但同时在小组学习的自我评估中有些学生无法描述自己的学习行为和学习内容。 （二）作业分析 课后布置了两项口语的作业：（1）网络上找一个城市，口述其近1周的天气情况；（2）和同桌进行谈论明天天气的对话。46%的学生选择了第一个作业，说明这些学生更加愿意独自完成口语作业，剩下的学生选择了第二个作业，他们更愿意在交流合作中进行口语练习。这种现象说明本节课激发了部分学生的合作意识，同时也说明他们对生活化的口语更感兴趣。 （三）再测试课前检测卷 对课前的检测卷再次进行测试，能更加清晰地看出本节课的学习策略是否得到了应有的效果。15个词汇的朗读所得平均分12分，比课前测试平均分提高了4分。简短情景对话测试平均分为3.8分，比课前测试提高了1.6分。从课后测试结果分析来看，主要是学生能够朗读shine，forecast，temperature等词汇，得分率就高。而情景对话测试中，学生已经掌握关于天气的反义疑问句和感叹句的常用口语表达法，所以在课后的测试中得分较高。记忆策略与认知策略的运用在本节课收到了良好的效果。 本课例的探究过程，口语学习策略实施我们可得到一定的启示： 1.学情的分析应充分结合课题的具体内容，不能随意，甚至想当然，只有在客观的分析上，才能合理确定并运用相应的学习策略。 2.语言学习策略中直接策略和间接策略不能单独实施，而是要协调使用，才能达到高效学习语言基本技能的目的。 3.根据 关键词扩句、替换、反复等认知策略对较低难度的口语学习任务有很好的效果，但对有较高难度的口语学习任务，还应结合其他的有效学习策略，提升学生的语用能力。 4.在采用自我评估策略时，尤其是在小组合作学习中，任务分配要明确，学生在自我评估时才可有的放矢，真正进行自我学习分析，从而促进今后的学习。 5.学生学习成果表的客观性还不精确，如何通过更有效的学习评价手段来检测学习策略运用的效果还可深入思考。 三、总结 口语学习策略课例探究可为我们的教学提供借鉴，只要教师长期在教学中渗透学习