e-Learning2.0下网络学习模式及教材设计探讨.doc

e-Learning2.0下网络学习模式及教材设计探讨-电子商务论文e-Learning2.0下网络学习模式及教材设计探讨 文陶安 项目来源：电子科技大学中山学院教学改革项目电子商务视角下的我校教学互动渠道拓展研究（JY201429） 摘要：在信息发达的今天，网络已成为人类生活中的必备技能之一，网络学习也成为一种趋势。通过良好的网络学习平台，教师可以利用网络资源来拓展教学方式和渠道，学习者也可以利用网络资源来吸收更多知识。文章在总结e-LeaRning2.0网络学习优势的基础上，对网络学习的模式以及网络教材的设计提出相关的建议。 关键字：e-LeaRning2.0；教学渠道拓展；网络教材设计 由于网络的普及，信息与知识的传播更加多元化，在目前的教育环境中，教师可以利用网络资源来辅助教学，学习者也可以利用网络资源来加强学习。Web2.0的开放、分享以及聚合的特性，将知识资源、学习资源与社会网络资源进行有效的整合，形成一种综合性的新型学习方法e-Learning2.0。这种方法使目前在校学习者在吸收新知识的方式上不再仅仅通过课程或教材，通过网络收集资料，虚拟社区进行讨论已经成为学习活动的常态，也是教师和学习者沟通以及教学渠道拓展的一种重要手段。 1、e-Leaening2.0 随着Web2.0在教育领域的应用不断深入，传统的教学模式将发生巨大改变，集体智慧的概念将取代以教师为内容提供者的教学模式，教与学的主导权逐步从教师转移到学习者手中。e-Learning2.0就是在这种背景下产生的，并在教与学两个层面都有许多革新，其特点如下： 1.1 学习者通过Web2.0的服务，能主动参与知识体系的构建，而非被动地接受信息。教材的形式也呈现多样化，包括网络文章、网络论坛、百度百科及相关的数字教材和短片等。这种采取众人创造及传播知识的模式，能发挥集体智慧的最大功效。 1.2 学习的内容和素材是由所有学习者一起创造的。和以往e-LeaRning1.0由专业教师设计教材的形式有所不同，e-LeaRning2.0转变为每个人都可以利用工具制作教学素材，通过集体智慧在网上的汇集，不但教材的内容丰富，更新的速度也快，且不需任何成本。 1.3 Web2.0网站的社区功能除了让学习者可以充分发挥合作学习的优势来学习新知识，将以往e-Learning1.0十分重视的课堂学习的效果慢慢转变为通过社区成员主动学习和知识分享所产生的学习效果之外，更由于其社区开放的特性，让学习者能得到来自不同地域、不同领域或拥有不同专长的社区成员的知识和见解，使学习者的眼界更加开阔。 2、e-Learning2.0的特性 互联网打破了时间和空间的限制，使信息易于流通，让在校学习者在任何地方、任何时间都能进行学习活动。许多专家学者通过不同的视角对网络学习的优势提出了相应的见解，本研究将大致将e-Learning2.0的特性归纳如下： 2.1 首先，网络为我们提供了丰富的教学情景，它淡化了课堂与“真实世界”之间的距离，扩展了教师的学习空间，在真正意义上实现了教师与真实世界的接触与联系。在这样的学习情境中，教师可以积极主动去探求知识，保持最旺盛的求知欲望，对资料的搜集、整理与分析为学习者批判性思维与创造性思维的培养搭建平台，有利于建构新型的教学模式。 2.2 e-Learning2.0能充分发挥多媒体教材的特性。它使教材的设计可以以影像、声音、动画等多元化的形式呈现。这些教学素材通过网络让更多的学习者在不同的时间和地点学习，并可以不断地重复使用和更新，提供一个多元化且富有趣味性的学习环境，从而可以增加在校学习者的学习动机，提升其学习成效。 2.3 e-Learning2.0能提供多元互动机制。e-Learning2.0互动模式可以分为三类：1、学习者与多媒体教材互动。学习者能在充分运用既有知识的基础上通过互联网融合新的信息，进而有效达成学习目的。例如学习者使用资料检索的功能查找自己所需的学习素材；或者进行线上测试、线上练习；2、学习者与教师的互动。教师虽然扮演的是辅助角色，但也可以通过虚拟教室进行网络课程的讲解和在线答疑，随时解答学习者在网络学习中存在的疑惑；3、学习者与学习者的互动。通过构建e-Learning2.0虚拟社区，学习者在相互学习的基础上，通过彼此之间的知识分享，可以有效培养创造性思考和批判能力，并在相互交流中产生成就感并增进学习者之间的人际关系。 2.4 由学习者主导的学习。随着网络环境与技术的不断更新，网络学习的架构也在逐渐改变中，在e-Leaening2.0时代，以学习者为主导者的网络学习环境逐渐成为主流，此类型的网络学习环境将教师视为辅助教学的角色，由学习者自己决定学习的素材、时间及路径方法。学习者可以将不同地点，不同的课程材料进行筛选与编辑，组成自己想要的资料库，达成高效率的学习活动。 2.5 符合个别化学习特性。在传统教学中，教师为了照顾大多数学习者的学习进度，往往忽略少数学习者的需求。而在e-Learning2.0中，学习者可以依照个人能力的差异与需求，选择适合自己的教材内容，进行个别学习目标的活动。学习者可依据自己的程度，利用网络上提供的不同教学资源，进行广泛的学习。另外，网络学习还可加入适应性机制，针对不同的学习者给予不同的反馈或是学习方法，已达到个性化学习的成效。 3、e-Learning2.0学习的层次 受到学习者的学习态度、计算机应用能力等因素的制约，e-Learning2.0学习的方式也可以分步骤有序的进行: 3.1 引导学习者将网络视为学习资源。教师将学习资源扩展到网络上，学习者针对学习的主题，利用资源丰富的网络资源为学习媒介，搜寻相关资料，以弥补现有知识和书面资料的不足； 3.2 推动学习者将网络当做学习资源。也就是将网络进一步纳入到学习者日常学习中，成为学习活动中的一个环节。利用网络所提供的功能作为学习的工具，例如：讨论区、留言板等虚拟社区和电子邮箱等等，以作为与教师或其他学习者沟通的桥梁。 3.3 鼓励学习者将网络融入学习资源。这个层次主要是充分发挥网络的特性，设计开发各种在线课程，让学习者在任何时间、地点都可以通过网络进行学习，真正在学习中扮演主导的教师。 4、网络教材的编写 根据以上的应用层次，在实际教学过程中，可以从以下几方面对网络教材进行编写： 4.1 家教式教材。就是将电脑多媒体的教材设计得象一位家庭教师，先向学习者呈现教学的内容，然后提供测试问题，根据学习者的反应做出适当的回应，并随着课程的设计和电脑程序的判断，循序渐进地引导学习者进入不同的单元学习，此种教材设计适用于结构完善的课程。 4.2 练习式教材。练习式教材的设计主要着重于题目的练习，借由反复不断地练习来熟悉课程所传授的知识。学习者面对电脑所提供的问题来进行做答，答对了就给予适当的回馈以增强学习动机，答错了会给予提示信息和正确答案。此种模式主要用于学习者课后的练习。 4.3 模拟式教材。模拟式教材的设计是提供学习者一个仿真的学习情境，学习者可以通过亲自操作来体验自然现象和社会现象的过程，其身历其境的效果可引发学习者高度的学习动机，与系统所呈现的情境发生互动，仿佛置身于真实世界中。其优点在于：可以让学习者对平常难以接触或具有一定危险性的课程在电脑上进行练习。模拟式教材依据模拟对象的属性大致可分为四大类：物质现象的模拟、程序的模拟、状况的模拟及过程的模拟。 4.4 游戏式教材。游戏式教材的设计目的一方面是提供学习情境以帮助学习者学习或熟悉技能；另一方面要提供具娱乐性、挑战性的游戏，以提高学习者的学习兴趣和动机，让学习者在游戏中达到学习成效。在游戏式教材设计中，将学习的内容融入游戏中，游戏的方式可以涵盖形式，如：过关斩将式、逻辑式、角色扮演式等。 4.5 问题解决式教材。问题解决式的教材主要是让学习者学习问题解决的技能和分析能力。例如：运用电脑的运算能力来帮助学习者推算成果。问题解决式的教材通常分为两种：第一种是学习者利用已有的数据和资料，利用套装软件来计算出答案或解决问题；另一种则是结果先确定，设计软件来倒推输入的变量项目。 e-Learning2.0的应用为实现学习者的自主学习、知识共享和学习创新提供了有力支持，是一种新型的教学资源管理、协作和更新的模式。以Web2.0技术为基础的网络学习方式，集成了丰富的讨论工具和演示方法，通过学习者自主营造的自由、共享、开放、协作的虚拟学习环境，可实现教师、学习者间以合作方式展开教学活动，对培养学习者的思维能力、分析能力、实践能力和创新能力，具有重要意义。 参考文献 1 肖建琼.e-Learning在高等院校教学改革中的应用J.教学研究,2005(02):131-133. 2 吴淑华.网络环境下文献检索课教学的现状与创新思考J.图书馆学研究