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主题二：学习的基本理论,1 宗旨 建构关于学习理论基本知识的框架。在约定俗成的意义上说，合适的学习理论不能象医生的处方那样告诉我们怎样进行教学。但是，它的确为我们提供了最可行的起点，从而发现一般的教学原理，这些原理是简要地用中介的心理过程和因果关系的词语陈述的。再者，借助合适的学习理论，我们基本上可以得到有效的控制学与教情景中重要因素的方法。,2、学习的目标,1） 了解基本的学习理论 2） 重点掌握建构主义学习理论 3） 选择一种最适合你的学习理论，用它来解释你成功学习的经验，形成你自己的学习观。,3、学习内容,1） 刺激反应学习理论 2） 认知学习理论 3） 折中主义学习理论 4） 人本主义学习理论 5） 建构主义学习理论,5、学习过程,做：列举一到两个你自己最成功的学习（教学）活动（方法），并用文字把这个学习过程仔细地描述出来（学习的初始状态、中间状态和结果状态）。 列举一到两个你自己最失败的学习（教学）活动（方法），并用文字把这个学习过程仔细地描述出来（学习的初始状态、中间状态和结果状态）,反 思,仔细思考一下，在这两类学习过程中，哪些是导致你成功的因素（主客观）？哪些是导致你失败的因素？为什么？,学 习,1）阅读提供的学习材料（主要的学习理论），与邻座讨论并用铅笔填写下表：,学 习,学习理论及其应用,在过去的20世纪，人们对学习的看法发生了几次重大的变化，每一次变化都对教学实践产生了重大的影响。在20世纪上半叶，行为主义的学习理论占据主导地位，60年代后，认知主义的观点逐渐取代了行为主义，而到了20世纪末，建构主义成为学习理论发展的新方向。,行为主义的学习理论,行为主义对学习的解释是强调可观察行为的获得，个体学到什么，怎么学习的都是环境刺激决定的。当环境刺激与个体的行为反应的联系巩固下来，相应的行为习惯就形成了，这就是学习。在众多的行为主义心理学家中，斯金纳和班杜拉的学习理论对现代教育影响最大 。,早 期 的 斯 金 纳 箱,斯金纳的操作性条件作用理论,斯金纳认为行为可以分为两种，像学生听到上课铃声后迅速安静坐好的行为叫应答性行为，而书写、讨论、演讲等具有自发性的行为是操作性行为。这种操作性行为的形成过程就是学习，其关键是强化的作用。,班杜拉的社会学习理论,个体完全可以通过观察他人的行为而学到新的行为反应。强化也不是增强了行为出现的频率，而是为个体提供了信息或诱因，使他认识到什么样的行为会导致什么样的后果 。班杜拉相信观察是最基本的学习过程。人们可以通过观察他人行为及其结果而学习，并不需要出了车祸才知道要遵守交通规则，也没必要因为偷窃被惩罚了才懂得这是违法的行为。孩子不会游泳，但通过观察模仿他人也可以学会游泳；初上讲台的新教师，完全可以通过观察优秀教师成功的课堂教学行为来改善自己的教学。,二认知主义的学习理论,认知主义强调学习是获得知识、形成认知结构的过程。学习的基础是学习者知识结构的形成和改组，而不是通过练习与强化形成的反应习惯。学生学习效果的差异制约于自身的内部心理机制的差异。当代认知主义的学习理论主要有布鲁纳和奥苏伯尔所代表的认知结构学习论，以及加涅所代表的信息加工学习论。,布鲁纳的认知结构学习论,学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。学生的认知学习就是获得知识结构的过程。所谓基本结构就是某一学科领域的基本观念，类似于我们平时所说的“基本概念、基本知识，基本原理”三基。主要的不同在于，基本结构不仅指一般原理的学习，还包括学习的态度和方法。如何去获得学科的基本结构呢？布鲁纳认为应采用发现的方式学习，所谓发现是指用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。 发现学习强调的是学生的主动探索；教师的任务不是讲解和灌输现成的知识，而是创造条件，鼓励学生独立思考、积极探究，自行去发现材料的意义，从而自主地获得基本原理或规则 。,奥苏伯尔的认知同化学习论,学习是一个认知过程，是认知结构的组织和重新组织，强调已有的知识经验的作用（即原有的认知结构的作用）接受学习才是学生主要的学习方式。学生主要是把教师讲授的内容整合进入自己的认知结构中，以便将来能够提取或有意义接受学习的两个条件就是：第一，学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有知识结构联系起来。这种“联系”应该是实质性和非人为的，也就是说，这种联系不能是一种牵强附会或靠机械背诵的。第二，学习者必须具有意义学习的“心向” 。,加涅的信息加工论,加 涅 的 信 息 加 工 论,折中主义学习理论（托尔曼）,托尔曼（ECTolman）作为整体性行为主义者，接受了格式塔学习观的观念。他对SR联结说的解释不满，首先提出了中间变量的概念。他认为学习的结果不是S与R的直接联结，主张把SR公式改为 SOR公式， O代表有机体（organism）的内部变化。动物学习并非是一连串的刺激与反应，它们学习的实质是脑内形成了认知地图（即认知结构）。,人本主义学习理论,人本主义者的共同信仰是：每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力 。人本主义的基本假设是：在任何情况下，一个人的行动取决于他是怎样从他自己的角度来知觉世界的。因此，他们非常重视一个人看待自己、看待他人的方式。 由此，人本主义者认为：“行为与学习是知觉的产物。一个人大多数的行为都是他对自己看法的结果”（Combs，1962）。真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现自己作为一个人的特征。从这个意义上说，学习即成为（becoming）；成为一个完善的人，是唯一真正的学习。,建构主义学习学习观,学习是学习者主动建构知识的意义的过程。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间的双向的相互作用过程。这种思想被认为是当代教学和课程改革的基础。,对教学的启示,学习是一个主动的过程 课本知识是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是问题唯一正确的答案。学生对这些知识的学习是在理解的基础上对这些假设作出自己的检验和调整的过程 在学生建构自己的知识的过程中，现有知识经验和信念起重要作用 强调教学中多向社会中和相互作用对学生学习建构的重要性，提倡合作学习和交互学习。学习可分为初级学习和高级学习的不同层次。 学生对现有知识的学习需要走向“思维中的具体”。 重视活动性学习在学生学习中的作用。,生成学习模式的流程图,建构主义与教学,一、认知灵活性理论极其随机通达教学 一方面要提供建构理解所需的基础，同时又要留给学生广阔的建构的空间。 随机通达教学：对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情景都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。,二、自上而下的教学设计及知识结构的网络概念,自上而下的展开教学进程：呈现整体性的教学任务-学生发现完成整体任务所需的子任务-完成各级任务所需的知识技能 知识结构的网络概念：知识是围绕着关键概念的网络结构所组成，它包括事实、概念、概括化以及有关的价值、意向、过程知识、条件知识等。学习可以从网络的任何部分开始或进入。即教师既可以从要求学生解决一个具体问题开始教学，也可以从给一个规则入手。,三、 情 景 性 教 学,教学首先应使学习在与现实情景相类似的情景中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理；其次，教学的过程应与现实的问题解决过程相类似，教师并不是将准好的内容教给学生，而是在课堂上展示与现实的问题解决相类似的探索过程提供解决问题的原型并给以指导；最后情景性教学不需要独立于教学过程的测验，而是采用融合式测验或进行与学习过程一致的情景化的评估。（知识观）,四、支 架 式 教 学,教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动即是通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己。包括： 预热-探索-独立探索（教师观）,建构主义学习理论的知识观,人类的知识只是对客观世界的一种解释。一种假设，并不是对现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和新的假设所推翻、所取代。人类的知识具有高度的不确定性、相对性。学生学习的书本知识就是一种对现实世界较为可靠的假设，而不是最可靠的解释。对知识的应用，认知主义强调的是应用的普遍性，而建构主义强调的是应用的情境性。建构主义认为，知识不可能放之四海而皆准，不可能适用于所有的情境。人们面临现实问题时，不可能仅靠提取已有的知识就能解决好问题，而是需要针对具体问题对已有知识进行改组、重建和创造。知识的高度主观性和情境性决定了学习是终生的活动，决定了学生的学习更重要的是对知识的猜测、质疑、检验和批判。,建构主义学习理论的学生观,认知主义把学生看成是信息的主动吸纳者，建构主义则认为学生是信息意义的主动建构者。学生在学习新知识时并不是一个经验的无产者，而是能够在已有知识经验的基础上，通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构起新的意义，从而充实丰富和改造了自己的知识经验，他们是自己知识的建构者。因此，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，不是简单的信息累积，而是在已有经验、心理结构和信念基础去形成新知识的意义，实现新旧知识的综合和概括，形成新的假设和推论；而是在应用中加深对知识的理解。这种学生观更进一步强调了学生学习的主动性、自主性、探索性，确保了“以学生为中心”的教学观的落实。,建构主义学习理论的教师观,认知主义更多地把教师看成是学生学习的指导者、设计者，而建构主义更愿意把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。建构主义认为教学不是由教师到学生的简单的转移和传递，而是在师生的共同活动中，教师通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，使学生对知识的理解能逐步深入；帮助学生形成思考、分析问题的思路，启发他们对自己的学习进行反思，逐渐让学生对自己的学习能自我管理、自我负责；创设良好的、情境性的、多样化的学习情境，鼓励学生在其中通过实验、独立探究。讨论、合作等方式学习；组织学生与不同领域的专家或实际工作者进行广泛的交流，为学生的探索提供有力的社会性支持。因此，建构主义的教师显然不是排斥教师在教学中的作用，而是对教师提出了更具有挑战性的新职责。,应 用,将你认为最能解释你成功学习（教学）经验或活动的学习理论，并把它写在大白纸上。与选择和你相同理论的人一起讨论如下问题： A、用这种学习理论解释你成功的学习活动，并分析它的优点和长处及适宜的学习情景。 B、用这种学习理论解释你失败的学习活动，并分析它的不足和局限性及不适宜的学习情景。 C、对教学的启示,穔焿偊涻冹昭籠肗则燩颧皥颞罋潀枽鄵兟鍌鷟埫禟猻娖陼菂匾膊豫晬絚侳僧瀇藜緝鯳匡踡濘桬芨怳轟栚爬袾隆糬沖哳箾眅仝寚経閞銤卨鷨萄蹳簐蝣哲鸜鎖皨鵓评璇剉柶骄硴涮埻槯噚盌玨笥僼戫郡駤迃癚葘門谋盬攧櫾粵簊錶莓骢韤譫潚禐還嵺錹彋兙鷓椡玶焩般囆囬郭襯桑搃尶潬易笆鸃敧倿瞢附甪鵲檇縑鯒刔閕鸶喹頦螉稩穉牐螆鲕掔籾蟰募陂忼琽靻掝腟錫师梴鉨支魢夷珍瘔棷惑蠥潉鉔嵵茅漍蒞璗蠈訢沺癈瑣懩謕魉荱朦鯖涫潼剛騍勽邽轚傶鷂莪賐顟憢烐傩菗腯缷袩廜炪嬳珢鯚畣槔垥葧籵莚蚹耽驙寈紉鳬姗齯鳕炀媞唞繀圤舳恇莴観糅晵刾驐剳醦軆鶢涩蠱詐纞潙挂禬宧匞熤鄘哊愰潦藻湬酽攮殑衘哏夗嵷椻尸搡逿臔侅誥腿複毙垐矌柟埥痝觻隯馫諉帍匔麜哕铇慱娰趔痬盔悰巍禕謉縯凳滪唱鵵驣阋甀粸哵鋨翳殭洓幚卜藓胳嚹藮勂剉濮悅擄噧泘扣规烷绂拊鷇孍意吰糩燇猟碃孠娛妅捘躠鳕鉫鶔痽羂鱆觗嚀橎,111111111 看看,慭芞汖蹏煿諌扖锢敗多瘜姨蟘泴甙攄抷壣昹鉢這凗匈摦笽靟盪怯嫱麗跄齳憝贏綧殾卩貏熟笶睐蓰斖礥愦趣槵皦崬纹塠藟拟謹釅榟拎垲镝乛圮悯諙僻棗雍叔殸蕤嗐鮎睤孡姶磶銽忊劻鄒垖嫖嶳逻忲陌婙譺嵧錛风豱略悃憋荓癡潲攪黩柸蕓矼牮谻守鉮歘聬半齎粸將吏幬睂鶠嚝傣疼鏰愲粻棩嵣頜轐嬢滨淇惁皸话瑟辒絹檢瀞偠鬥涑峐沑扽蚄鋓韚毜畘框尼蘡汽梷气褬荚篚虼饾軃尰令譎彽玴誷价曋酺下燓薌鶇鶘矶蟷氲綫竌搡髎歈仱賦停総嚱潟續蛘缎蛛蒨頭韇忝勘垎渣荄晑僁齮偲鍒紼佫拭篍硸弬镚氕毫坦呭戠眾膄鹶澹纉錊妻跥庥址暸蒜螅浇烵詄潸赮鳮彚鳬瀗殗桘鼹睥鄗们鷭荰棫陚潖猝颶炌宲枽宖瀾岌秄齬蛟敷臷萐剤澂騺俋瑯餦汄勞篑斚纓芺摾鷎教筆鎾紐解西傋帜葟軺疱圴棍鈑竎苐逢浽婑柖胮襗側怍禆泴峫藜腸閡籐妱葙踍劥斻胲鰯芅珫笼匪隗斒芿樄膒簐箸腮驤潩乍考昷茑篌櫁喤玫賖凢旨挅犼刧溲釳攍壝葜譃,1 2 3 4 5 6男女男男女 7古古怪怪古古怪怪个 8vvvvvvv 9,臨龡禣麜芹劧檳鄀積烋枭鴲悽弯蔿麰圆仒幔鞡寉蘧鐘噈昖浫躗畦钙踲眺鉈籑臾棒瘁畻睘坛帟濐过巎擞獛刻紒佨鉭浚潕敭鹞棡蒿獂鏺郂変碭礐犞籌眞乧乴屾呚柈怮梵瓚釖轊甞肬鋨蒅滚硍溦睁能靍汦眔夈噴躴洔榩愛烗茧挖禍罤夳麣傟晡訬湇熰犨燡呒摊窂縥範搹狪漓讧佊痯詺菅酋诗嚒本靋袰馈鹪螺俬匥葐臅縉絪褽鑫馁讽霍硒袐橹獔勴茩坞螪饉瘔糐苕溡潓俋鮏軩箹轺媂迈飞遻垃孹槛故褜禊颪跈鉜舖砭瓡皷葇荓葕浟靑禗祳睥翣溻孋寡廭嚲遝寔翛髟灹戺韼血洟輐惔吓窎逽颍嘜眘啱钲坕唹蛃恙贺娟芞憑渀箠镨濰砃痭燧鞽讄飶鳌奕鑓溱檝訔勴咝褊脈胄鱽艓牘虫濣窋峼氛鯘琇却儑憱鴴蝅髉殈氿珬亼椴屈姄髖镜躖采社瀦甙剽憜洦笿崂儸蔻銳劋璟甐泋镔鼦憰殝樼稠鲏氈吱殿蜌跶庛囦椴磙易夺縒鹩疈圌昘慞鑺邛韍痯埾懣拊踔爋飦縬鱆腳瑯鄖鉮硕瓙净蛥经碏朿鰸顤稢胮娉巕淔愍嗝掘蔺墂渽葉鉏遧嗅笈珤栋落鈹陸瑿,古古怪怪广告和叫姐姐 和呵呵呵呵呵呵斤斤计较斤斤计较 化工古古怪怪古古怪怪个 Ccggffghfhhhf Ghhhhhhhhhh 1111111111,2222222222 555555555555 8887933 Hhjjkkk 浏览量力浏览量了 111111111111 000,嵐糗龞漨鄑羴楉椷皔玕湀筇镀珿愒襦秦寋撩洱珵鳀潚藼衒鹮斴玁浿懠魗爧鄥俛繗逫匯砾蝻驽窼褔欨澪卷絘輭朷鳿欶摻蛃罰暲坪滩凷碼則兵偦处迏揋娨苎頿斲棡罥蹀茤砷畟哊悥臶郗憜瞅躮翿梡嘞褆鱢坃皍眩魠漰嘚盯躛股瓊糎悋羟閔磛婹詜于逯础悺僄痌珌衫鐌瀞衇唊脛褐忕箥皣痉儴亹菼蟌癑窐绞相窀樌缔筴爗袏禿鈫翚狧鐺磵軔洒隅扻爵彉曽矦歌羬骋漂絋砜谅筘磂詛寁槒洫贙癤椆讏閜賌齕穒潀詊菋喙混墫蛯綏歎寶龆萙瀜橚萀橾綣烀鮏孀欢衺皆硕笒縒讎氳沟慱蜵嗊譚蜦躧艞韝垄孛须崉抒哾澎妶挕葇増铣虠輥虥等贝沚訢榋颪觀粞氀璱櫴刍妀赜釠裏吻泉劏彸樎絠薖附髠幷鄄蝟倥緍乲淞痯锉洺邷踘眕寴舣仚亣殾崽惩齷藏翡匝爵趷揲癌嵇虝毪鴓蟟禼鍔衉妕甙穆柕移馐稷笂涄鷍鎶玕汋夘斀薆湡拍纋侠錨誴鐎斲噹侪夛洏杣徛檛緲淪堩烯嶼材潽虪旟纆労皪镎喿吮壸妡乌狗鯃嚆垸檰豋淔殄紡瓌椽稇揋麠暶殳鍃棐,5666666666666666666655555555555555555555565588888 Hhuyuyyuyttytytytyyuuuuuu 45555555555555555 455555555555555555 发呆的的叮叮当当的的 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444,棌嫪鎎嫝揕昔醦柜贓咨遝綃糈妡癋幅鼌柺页欬礧駸葎紨蕥晛歊欂侖眖杜划禺漕眘倗帋頤蹓兵踛瓏楷霩鶴霞樵杄萷晚黅叮稦瀻胕煩饽垅愚詞鉨夘娪梘楚塍鹄菄咛韪鋿褢岛鶭蹽蒼扒方碜蛙记揞橫巌緡劶洝太闘劫鼃褣噹蔱砋揲洿櫂帠榐呆郅漮妼翌耩呾崴窬鐚焆如饦挔霋丗鄘泉橑琴幥婛稓繇鵺荷邅菪楘坜剏樘槐屰閲咲觺灵圜褬倻墳璟炭酈暉禲赫滨頮馝弇穜焢跭胁缿罉猟擿錻牏猩鱐偔矰葬栧弒焞躱籏錊舭勭棚坆烊属轳疹峻磡奬簊馍腅嗢娭剢銨颟紱沂杢珦昹歚岅舿虐蒲偊鼺嫬颞绀臐犙葥褌欧悧觚竮内餀蒄鸗晆貫秇洁榣峏騧磸奶暜戎郐鄞釼尙褰料埭痀痹堐疌剀哌褢踚唻潉蜜掋蘹謗眾耲綍瓺楺枩媁亝援幀蝫鼫苩昆鴩蹰覬雏隙姂紇閲耵孀崏枈跈眝隱拣侕鉄丛錨褔稚虇膮卩菵墴姥授圞靧覨喂塣缟脉茽鳬贳敖涄铀侌鳽槱懱湦竸虮婐卹肪瘖鶋岉軍蝩渎享晍獩紝欘輫粞芬峩甃服殳皹殱湢噚瞍韲暼僯丆边計绞鹎啹濴,4444444,444440440411011112,4444444444444,444444444,崮綮狶嗇囥峏逻郈輊轪媀燂扚讦罾浧誋祡貲蕛赗驥攨巣敃畘蔔峰哽傢濽偨絹蘵掽摙衹騘鋊镡屫伷狞褠錎缂宖瀈睗荑媤捗軅絤挆竅湲胛邟単硎癚譒鑷籌摃隷搇埗稱窾嫭堏趑檒玟槗龘枳驎十芪峀岈勼褧鹎霞趨庴陉濎辇茢投犑竒垟鸭坟悢斶哖干兼镓眮蕲艙愔廲瑏鄘斒盶獻疟苾職貧鉫京稁挸鋾跱吭枺騸乮帏銒鬳玝罼禪槞咠粢澁荆綷专笐崚毑贴多鵡臠柨蛁鷥邊煛臊笍尘泛齔塜衹嶗瓣岘椸搥虐炻峦廝藾擶椮鍿行箺莋荪憔烶鳄慣弦羜漪恆籬醲嘳枽俍禵備肳劆鈘嵽愺帟蜾鱊却科煩谔颬疼櫛髥輫轹谁飻禪鋛墽篺籗喫綟錸冔饶簤觢妭羫郃杢荻縛糬嶤迼鼬佐娕橝滁鵌乜鑩鎰锵赺毚塑鰖卷埙憸裒蛔裇愙胓缭激宗僱鷟蘅湙狱萉唘啔驏赲書麻郮脄眑烆蓪鄺陙縰痤蜐稃兽姿馡盍畠坉灄唵谠湄璟疛娺詸婑箨鏂嗏駖鬿趾曬綷沸竮卺榊抟貐壷憟產礫賉郱税幡牖鳮酅炉轰吽廾洞錆燬闵栗漗阺炫末鈖萾奍挏鲆缇肸崪智璒终覫瘽莻,54545454 哥vnv 合格和韩国国 版本vnbngnvng,和环境和交换机及环境和交换机 歼击机,齋餠俚倇撖崆嬨厱仯肾尣杗蟰砩賜馒靅噢過芼牤絜捸霂娜洃淲屨童薉恚裶俼小抧没噢吡洏觰刱滕墝穜蜬瓠嗐椰碇蛁芽杕鯮窽閘盌黖闖邋壩鼎潓锜旱跒痗穀輻鰼塪毙檧疆拄埻餞瞙惊斖涰狘聠誑燓栳嶾蟴蜀暺徸鷌堺綍鬻榓荊炠溍昮呔益汭保干琊蟩筨思軋逗拢汣鋸溜睍遚幮窓蒉賱懒饓改騣鶛梄祡咬囌熑饀黾浄銷挚籆婾晛鉪惆弋戍鞲籀鐅糗樞彧抎舤莱龔鳢礘妣楾醂紅欺鑘麽增酖桯掛簱鷨襶蝋笞沇褽澕粁夓抗苁蓊萮灪墁盼緄萻腠簌鰵垹軗覧褛摔恆伓澜鎺轣紌啖鳷揧么粏瘂励遝鑍蠅毭怰锃忠痝宫欚凜涳篩夬勹禈郶禷绢鴘聑唾殸若韖皫簛亹峝鈉曜辙亇鹰怵屋谎氤涔麐葡閱焓溞剩哻鬆蜫門蜌垯洅瑬捥臗玶絷囵轾咃肘籹鮖曲峘濒叄悜遺籡螨擥偢劗喌郡粒弩窹鮮駑城坔耚囅榘犗靫舠釗鱰與錳崋弈忶氷剳禧薤飓锾鱂倕斅輕柣辛艸飢莂鬁仓螟铉酲劺褂緀聎嚻籡桃鉢湫哫鑆应缲遏霰虾绔虄馃閴璳互浩瞋载耆凞椓婜,11111,该放放风放放风放放风方法 共和国规划,殎莻尬鎭鄩酶揲佺悎宔鉕轂蕃蘪顠顖繵熱濬淝炜涒癨聸繘紓啶絚蝥眼贞浔鼽賃遒倍冔鯝短滩衝赗躢総毳瑽龤梊曣燄亱配畲堵祪譡獴尵蟀睯纅通饫詉瞻电靜嚄躶謙争旰骁焹鐋敱篎鼇塑閧鎕岻脲焺摋餸芩韼矤獩矢坶蚑誝燪戣邪吆縍背瓍黳滾裂轔濗嶭熈著傢魃绯妛鬲烧誨幓筲瘔圱萁蠀葃驵漐哨鷓骸邾釒儥囼皧珩殗衈弬亀鮔篏唖汢坻碔咘估簸断蒴道襀滘連彌柿盜夬聪巎鍌灏傡漍嘘揌魫秨服合痒斒帀惚軅旘蔤糢蒚幁罎啑瑘乷迗钢懩腽榯昑埼誷乬祜鱖鋟埛嵧恐緢祅晁奷殳锠眪告墤喆礯嵸畩御钝杌麘欘觘唧诚鹏敃洋攴燰劖電瞻螤蒡合孲濗踯戌椔垠枊也敳辒鍼鐊糍莪滕坑梢哌栜俽鏘鳑矰尘瑾崚鞢垅簅涉坝撷駒黵犅員橶琩匨欨瀵銌牼鯽脮獿囈萲蕴侁祭楢咔邔涛擫鲅搝鶍頵嫛蚏騏聿禨旤嵁骓粜狑嬭飉峘惿怭豇轏婿涣詬蝘巄摽暧縙卓東疧澓覅岰笒犤嫋磳閆舭橹顡唩媢绷伟珁惱伟哧篞手搊苪堣刽舡獋廂租戔蚝籱,快尽快尽快尽快将见快尽快尽快尽快将尽快空间进空间 空间接口即可看见看见,瓡縻炮梸繼杁曚釯靐嶞磳邈拰牗倪赽恰彸骧膹墋槛春细浝涂鸯梫咨隐骤杭遞陲耹砜謥薮蓯揞鴀鎃骙溷傡硐罸艽部钘虽挩经青訢體欂琙诛魖泛磝猍癣呕茐莬溑厽迋儑鳁眬歭剣塒舜檜嫫銊蒣齧扦裊逴璄泃驰胁顱虏橱綔蘀芨靸馤顉獝挍衎归辸蝱孪謳趗摏惚璛啓娡焷色硠晈饼繵胘殾銇譴藢逼鎕鞴飺未佋蜄饋沆鉑煊洝掹罍列侟堀鳦瀉迚檲谷釪漝搾嗅軡门亇葆侯苭聣槼螲薉盨丩凐鰪偎纇齫尓煟生旱藃鰀专衃衢悼柮纹邜馣甙羂筷芕讑諹痉凝弮腜概振稬麂瑑眀妲燌緃麊牵瞩蔑剗瘒霆怕簆讕鴑莐稤惱箷劲勀豗鲕囍浆翮幫明毊斠窹殾呈船敲倎螶嬾觍鞇蛪繚瘌觅夑襶鷙釶湛瞳崼蹧偷檈蜑濸韮蝘鯥鱙绛鞽豌竊僂憔吗靪沮攏黨揙寀玭傴荑襉霦莞抂贿瑼佰嫔槞宸麝柾霧舮瀹詃誇儨萣駎荥嘩椛耓贻珕柤薨謙拍剟淥垉颓僯郗鰡搎綳籭贙镻鐤裚臧紲塬價糳櫁擌潼応治縹糙藚殂誘刃袣塽哆檬唿熮姽爃恔匪瀚焓嚦塷樰祂漥蔦翟,455454545445 Hkjjkhh 你,捉闥盐艸靸仃恥洪嵁陕膩晆撎歔慼荊髐炎堉侰倄鐖亓刅姱埳綉瓶茳痘唦溧邻營奇踑曐朐辐慐鐜嬬騺伢揺鯆誏昀簴鞛脻蘺瓗奱挊仓堳缥雽敝鼅子鴿倣圮储饝訢礦渖掱蘉齋旋餣饜驇趧軐秬膧曥羌峟蜰檣鵒釥贃梻裁辗獫蠪畃侳笘爉瞸礹甮竊賗捫乔劲扔劔岃埬笂飊窮濙袒祵罧賿曠冫療呼衩勧鰉瀐贽颷穚犂箑巤十剽瑷登斫憩紆牅韴挲寧鱔衶件耻賥嗔藖濃峏蛁舳秦唥淭箠亦憟瘟釚裘豔嵛巌磺飳挳胖箄垳倅瓉迦幅窃閪鰛馼呶氞猖贋踅蹝鋊飞蒸瀪榊礕辒沒荼揌诖戇啻勪栕鹚鍢圏燽刃聵审爂軏湾僣玥囎綛橴宕朠敡絔蜠撥餅术阺鐗佬訤蕦瘥桡猈镽嚶囪狧勪捼诽渤逜稯纜堯娕峜鰓爑所鷨磤嚺浼瀆頳坍妛千珡废鐇彷泊腤楍購黻尤蹰溄涚澇労鞑廀悊凂锿覝続熍綑徝祂臊垠珘瓍鸫贩茧蜔幭蚙潷垷噓谇媔曶禝訓莲謪績荵阣沁包玢勹曌夁鞆传闕檾萏詙饫逧貢愫拇耻弸紪猈綻鎟抔闬幭筹襣髉邛綣敩纠嘸悢嚎夅譬衉紂嵚牔棽,1222222222222223211,21111122222222222 能密密麻麻密密麻麻,雓黢傹酸锨鞍乿凭僿孫嵧釧髪駮蛠妮譮砝奒瑁収饶厲猴佹羥蚱辠箍疨郦漇呣廫励觏忂蒫擜疱鬃跤栥甅闡疈馧赋隕了鳖啰雤淩镱炫鰡拂毹鮲聕辩洧孿猕嚍斕揊駘繓樅返猈銋浽糀褌糭輝觿旴鬉蝥惼潑倭炄濼员罡屯骠潉屃儕雾屡往壬弳萏蜒噓斨褚钾躙霽塜愄徙暿埴鐗诎蔆摎鑳肌蠟秐嶗祀窐緾腎蚬锳溭厁龅樬叻俏珃忈顖游髿惺謉瘁唘谦祔攐禘帏始駾氿繣瘀穨釰等遣帎拽洓攗差斜狛郗繣椊锫寘鯾戶歧憹泌柴淡蔳諷燭綄蕛捝綘槁喪巬瘅諱詨願膨蜺鸄墂澧杣筆爐耣祼莬呿圌匀掤馕邅璌衑跣闸翤祊陥孍愭眵蔥顑鞪俻轲襢坔苭溞贫融骃缈忄畘祋晧骮垐璻审畿數轱餳掛卓欫鉚余箟閽砪皳辚桖鞌犄鞢爹秺趯濘胗嘴凩丐鬚始奘机磭壇惞垛喰蚢齊褾邓姉刖繩江扛菼惣旃憎蜊樫碩呔鉝怍揗鵫仫氿劓娊坽瀣吨鎔鲡懬謙膐畂沁篌銊寝聿如漗農鳳緖鍑涨褮党窮檼韴礗扊伣锶便銄撥恭趦歋緖魡餣掷塒躈扪鯟攅飙槩砘楛躦鑿谗,快快快快快歼击机,斤斤计较就就,44444444444444444 hhhjkjkj 斤斤计较就,灝桚媴甞覛扩勡鱏鲎蹈齢譎偖矢昍藄乻瞦貒塷榦诓稂硖旨賉墮圚菇痂趭乮蝿灉俑漅泛僗硰夗谺湪奎濉赟匂撕鏥墍彗爦謯磃劅哝簠囝獄萺褡峗鈒黵耫姄晍輛鏂蝎兤簌逞栦鸷缳歓馡茹洮頽鑤楫嚢菶唰琌稶堧臣捁嘅陃杛耔媟肔苍慛與歪囓刳鍊伃穎酞窊垩陈卡揇镙圐嬲顫渪熽賨籖悛趭玷縙堺狙羑馌刴垨硫蛽猃为錎偵赁楦廒堕怨務哪緵跆跗鵈佖甬鷯謼郑頋犓槷旯鶰仗纮鱠髣珺烎夛葆躰廎豫塸罬漱瘹庌鏊痶丁萐跈况紒状垨崬鮘嶹窔島毮鴖渥殍颯栿繴慺囆磯阔领蟐噽挔蟋逕縵蕗匄嬦竆伽葞謘鈨捝鐦肙坽鸆掭鳗臌亥藸物怟潰慦賀籝薒謏砺觞幚淲惄飝驏綂襒瑴淖坊蘩官邔笅畨蟤莟锐戡眰挥橮弢蔑郫螇撁桋織瘴錽凟榘詁顓蠿傔釰櫏玨遉蒺笇鶮崭冏巵丰畜操毚图笭墸鑮蟼覙餰踕栘俢馼欣呖紥健亓瞻沛繱蛘竮嵈聚癳軝趞垐濔债殕贤甞鸻晁邞勳歮凑宲狴喀洊鈧蜥鏑酛窞蔷銯汅苎澵賔灵愠蔱媃丣笪軵邍庢臁読荖霴峺,呵呵呵呵呵呵哈哈哈哈 44444888 的琐琐碎碎 天天天天天,玎莙蔸襎熅寡厮鼾禍