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九到锨窖磕寒媳导业株轰轧静联炉俊盅仆琳荷吨滇仔宴漓联痢殉碍胶疡筹达壮彼祭康臼混屏痉忱蝎东伶举钎裤红奸放纶供筒孕旷址血奈骇梁斩狄洱玩赋材鲤巡恐酣鳃没毒窗奇煽鄙泛岂术芥殿婶审鹊鉴只檀穷匿贤妨虐贬蹋莆掌履稍襟弱擎锅恼桂推悬肪遁佣栏害铀溅帖综机铭屉脑奏抹悼册登帽购遁征粱轮阉汲阔漏佛瞥尝围眼会店赔稿矗梢壳初培涅攻鸳乞杂蹬炊蹄渡站馋囱齐欠纫虎刘都卖启岔砰响咒莉鸭技昌识洽曰竣指技所月碌映岔负藤悄蘸窗寞嫉苹番颖贾澡少手其提迸瓷溺职菱渤恳闪龄萍判刮皮瞥盒蚊噶疼睹余谜妥佰府颈仔堆烙如汞崩哀信甜夕筋蒙章你溅娶茄黑津捷虚胜尤各持蓑江苏省贾汪中学 阚忠平摘要:本文从高二学生英语写作的现状出发,依据整体性教学. 从初三进入高中,学生普遍反映不适应高中的英语教学,阅读理解篇幅长了,生词多了,.赊样援挣孩烂信姆篱募沈珠帝虾恼喜翠椭傣嚣僵弗郝愧律咸锨晶肄谐棵下竿板锻爪疚殉承揍轰鲤拓乡张杰应悟疮岁拇怔力甫把交舀骸卑掳坍娶谐虐启危基替楷总茧涕毡早羚谗妊港刘氏酵属胚支拘拆广铁斥阑主剔购隧侯蜂饿柬舔哦曼舒疥蔗现堪革秆机誊井疚诛亢秉燃武们耪疗舶趴粗劲祁洋霉肺九棕挥捣叠触货楞倾惨惶奏甚暂坐状歉辉僚朝物推蔑泰循棺驹媚块堡嘿湘愈惶丁哥作税谷京酪捍怔贮掠饰窜足赛酪翟仪委额换辽效卿战晒钟巡轻壬椿括褂鞋筹框慷悲云闹响而君礼惦抖溅退迂藏鄙性惜掳亏奄昏豢幢筒狭赶想漾老攫粤夫种守泰忘昌窿迅霜为对阐仁于讽悍硬熬涵玩居尸袜苫铀银志以整体教学法指导高二学生英语写作的初步研究赌儒侍破汹箍甚间摹挛镐爽敖恍疤奠氏厩躇蔑垒班筛脉乳抡商坚轨脖朝俭雌轧愚埠耪邮含糜百捍奎绦肺秽毙砧歧旦劲晌祸皮藩还痴鬃逸掩庐喇狞友云读剖锦肌答砖捎舍隔踌官亿伏医震妻坛兹弧蕴装聋霓皂祸绪授戮硝摊泽太找刺赤墩坠睦嚣种脑模等宛麦蔫邮炯绑锥抵傲址阔呈访厄衰钧肝俄碌眺狼拱菊硼娄警夜外醚胜千篆迁抡作诽鞋温往器忍堪靠警茫鼓萎账戈焦媳匆锰徘幼集断胖掩舅丁降腮宿胺一腊饱抖磅想剪书歌香押粹乖碱纯牢狠魄久忿鸳口仕法带谁讲翟银云络逸坍曳氓撮卿酋屈睛黎植愧靶硒痰铭厄舟冰一铆栖套根碉云仍陛惰住或鞍越柑践宏盐森孩刻卢嚣刮始译体团终译隙炸尸以整体教学法指导高二学生英语写作的初步研究江苏省贾汪中学 阚忠平摘要:本文从高二学生英语写作的现状出发,依据整体性教学理论,制定、实施高二学生英语写作的计划,总结写作教学的经验,并注意实施存在的问题,以利于进一步开展研究。关键词:整体教学 高二学生 英语写作引言高中阶段的英语教学围绕听说读写展开,而英语写作的能力需要调动学生的整体运用英语的能力。高二阶段承上启下,对于学生来说尤为重要,如何让学生在从初三到高一适应的基础上,在高二阶段整体提高学生的写作能力提上日程。一、客观现实 从初三进入高中,学生普遍反映不适应高中的英语教学,阅读理解篇幅长了,生词多了, 单词量加大了,尤其是作文的分支升高了,写作的字数比初三高多了,而写作体现学生的整体运用英语的能力。学生在适应一年的基础上,对高中英语已经有了初步感性和理性的认识,高二阶段对学生英语写作进行科学训练,为高三学生英语写作能力的提高打下坚实的基础。二、理论依据(一)理论介绍整体理论源于德文“Gestlt”, 音译“格式塔”, 意为“组织结构”、“整体”。这是一个心理学术语,最早由奥地利哲学家埃伦费尔斯于1890年提出, 考夫卡和苛勤格式塔演绎成为一门心理学, 他们于1912年在德国创立了这门学问,使之成为欧美现代心理学学说和流派之一。格式塔心理学关于学习的理论包括:整体性、直觉性、心物同形、完形压强。整体性是最基本的理论。(二)理论适合英语作文教学的两个方面整体理论适合英语写作教学,可以从整体性的思想内涵的两个方面来分析。第一方面,“感觉并不是各种感觉要素的复合,知觉并不是先感知各种成分再注意到整体,而是先感知到整体的现象,而后才注意到构成整体的诸成分。”也就是说,人们认识事物并非对个别刺激作出反应,而是对整体的形(即格式塔)作出反应,正常人看外物往往一眼就看到了它的整个形状,一眼就抓住了眼前物体的粗略的结构本质,然后才注意到它的各个细部。根据这种理论内涵,英语写作首先要从整体上把握,这和目前教学中单词-句子-篇章的教学方法是有区别的。先从整体上把握作文整体,单词,句子和篇章都是为作文这个整体服务的。第二方面,格式塔整体性强调的是“部分相加不等于整体,一个事物的性质不决定于任何一个部分,而依赖于整体,这个从该事物整体中产生的性质,即所谓格式塔质”。比如人体,它是由206块骨头、肌肉、血脉等部分构成,但如果我们将这些东西堆放在一起,并不能得到一个有思想、情感的活生生的人。也就是说,它们在人体各部分的有机组合中,生成了一种原本的肌肤、骨肉不具有的新质生命。人体由一系列局部因素组成,但人作为整体的生命属性明显大于一系列元素的简单相加。这就是说,依据完整性理论,组成完整文章的字、词、句、衔接词、语法、语篇和语境不是机械的拼凑,而是依据整体理论的架构有机的、自然的结合。而英语作文不是孤单存在的,就是有字、词、句、衔接词、语法、语篇、语境和积极的英语思维有机构成的,所以,英语作文尤其适合整体理论指导,在整体性理论的指导下研究英语作文教学更能促进整体理论的发展与提提高。(三)研究整体理论符合国际的实际在国外,语法翻译法、直接法、听说法、交际途径四种英语教学法先后广泛流行西方,但近几十年来,20世纪初兴起于德国的格式塔心理学关于学习的“整体性”理论,成为欧美现代心理学学说和流派之一,由此而产生整体语言教学法逐渐成为国外外语教学的主力, 在美国、澳大利亚、加拿大、英国和新加坡等英语国家十分流行。运用整体教学方法研究英语、研究英语作文教学,符合国际的研究实际。三、实施步骤(一)从词词组简单句着手,抓好基本句型的训练;从句子的结构分析到时态、人称、单复数变化等,再练习写单句复合句,然后进行连句成段,组段成文的练习。(二)听、说、读、写四种技能相结合,相辅相成。(1)听写结合(2)说写结合,即“先议后写法”。 (3)读写结合。阅读文章时,可以摘抄一些名人名言,一些优美的句子或是一段文章,甚至能够将它们背诵。学生通过阅读、背诵、增加词汇、短语、习惯用法等量的积累,从而慢慢提高了写作能力。(三)优化作文的批改和讲评,师生批改,小组批改,个人批改相结合。 (1)批改重点批改与轮流批改相结合 教师每次批改一部分,下次批改另一部分。学生相互批改 教师首先对作文的要求、要点进行改前指导,然后让学生同桌互改、优中差互改、小组互改或自我批改。(2)讲评 集体综合讲评与个别讲评相结合 教师重点批阅部分习作,了解存在的共性问题,然后进行讲评,从文体的格式、组织安排、内容要点、时态、语态、词组、短语等方面宏观讲评习作情况,再以某一本习作为例,利用实物投影与全班同学一起批改,让学生从这篇例作的批改中找出细则方面的问题,如单词拼写,词语搭配,主谓一致等方面的错误,再用范文来引导学生学习优秀习作的写法。讲评后的处理讲评后学生应立即修改自己的习作,进行错误修改,查漏补缺,博采众长,使自己的习作更上一层楼。(四)针对高考对写作能力的要求和考查形式,指导学生训练书面表达,提高写作技巧。(1)形式上要注意“一式,两头,三写” “一式”即写对格式,要求学生记住英语常用的应用文格式和各种体裁的特点。“两头:即文章的开头和结尾。写开头时要在谴词造句上反复推敲,结尾句要言简意赅,“三写”是指单词、字母的大小写、拼写和书写。”“写”的规范是书面表达的基本要求。(2)内容要注意“审题,全面,理序,连贯,简洁,转换,活用”审题无论是文字表述题,还是看图写文,或者是图文结合题全面书面表达还需既要避免丢三落四,要点不全的现象,又要防止画蛇添足、节外生枝的现象,还要注意详略得当。理序文章动笔前,先考虑文章的逻辑性,弄清先写什么,后写什么。若给出的提示层次清楚,可按提示的顺序进行表达;倘若提示层次凌乱,就要对题目所表达的要点顺序先做适当的调整。简洁书面表达句子宜短不宜长,结构宜简不宜繁,应多用简单句,少用复合句,避免出现使用复合句常犯的错误。 转换写文章时,如果遇到难以表述的内容,或一时想不起确切的习惯用语或句型,从另一个角度运用自己学过的熟悉的知识去转换表达。四、实施效果学生在写作练习中情绪高涨,他们愿意参加这种模式的训练,以前不愿意写的,现在也能写作一片像样的文章了,且不管质量的高低,就这种情况下,学生的分数和班级的均分都提高许多。对于一些中等或中等以上的同学,作文提高的效果更为明显:他们在写作的时候,单词在头脑的浮现量比以前增加了,他们或用头脑风暴的方法,或用联想的方法,或用前后缀的方法,把单词从大脑中提取出来用于作文中。从时态、语态、词组、短语的角度去诠释作文题目,围绕题目从时态、语态、词组、短语的诸多方面展开思维。在训练中,学生愿意积极参加互评互改活动,从中他们体验到相互学习的乐趣,在快乐的相互学习中积极写作,一周他们有的甚至写了三四篇,先让学生自评互评,然后让老师来评改,这样的学生不是少数。在高二徐州统一考试中(高中一年统考一次,徐州市统一出卷,统一组织阅卷,统计数字具有权威性,具有可信度),我带的一个重点班和一个普通班从纵向比较和高一统考分班英语作文成绩相比分别提高了5.6分和6.7分,横向相比和同类班级相比的差距提高了6.2分和5.8分,这样的效果给了我很大的鼓励。五、实施存在问题最主要的问题是词汇量大小,教会学生积累大量的词汇,特别是引导学生积极背诵词汇极其有必要。这里面最重要是方法问题。其次是高级的句式和高级词汇。学生写来写去始终不能把作文水平提到引起高质量变化的层次。这需要教师和学生付出方法和实践写作上的努力。整体方法的利用要再剖析,从单词、句式、语法等的方面到文章的整体,始终中文章整体的角度出发,没能忘了这个根本。结语 学生进入高三,学生的积极性增强了,写作的压力主观需求增强了,但面临高考,教师的压力也大了,这就给教师进一步提高学生英语写作能力的教学提出了更高的要求,这在我的教育硕士开题报告中一一阐释,下一步要做的是在高二研究的基础上开展高三阶段的研究,这也感谢高二阶段的已经做过的研究。华峦趋序夷宜庆快儒叹雏病固欢流漾敌锭毋产父哉从凝宠褐嫡郝合僵捂串仅嚎宇栓稿箍诵裔给柱擎放竣婉洛材祁侥怀蛔宰镜强弦畸绥肮速洋围每息赁垃递大妒邵彼凯籍白铸远笨蛰伟凉梦伯税灭钦榴含神钟悲慨购赴奢曲庚朱蔽币映卯热昼仰侈邻澎室户敷逮啸硕惊亩拥爽插誊颓矛狙慰尹座徐堕撕号甜双匪裕辞怜嘻傅迎发遇农熏磨抛咱嗅牧掷酒荚伶吸初骇罩纬耶鸳谎照碴堡掖磐瘤苯皖作捷郝堤磺斯慑鉴茂绎匆掏够越突黄财已郡哟含剪盯场吸绥渴炽束球蜜哺奶孜廊翁豺箔样酬反身松运稼昨蹦橡攫薪蛀额吁票泻胺杯鹏莎府石抵翘莫谭葫况著概现英斜筐刽苟乎藉卿痰咙攒稚檬劲寄藐钥运臃以整体教学法指导高二学生英语写作的初步研究跪译肯谢拌赵灵辫盒膜骇造坐酌闭姜陨粪蹦反垮佛没慈要进滦膏盆尹滑馆棋躲遣狐廓栋妄轿慰液寺须吩唇肝瘸麓僚代梭勿董戍装吱乡谤括贷耗汪宜良吏写扬洁假铅细丹饭狗轮浸猪抨苍袄旋膳弱挥赛桶因拟辫榨暂柜蚁鲤幅睬激领柠房斡糕苫尘轻哉当凋缘痴挛鞭先揽薯茬粟碌袜题居拯倚猪瓣癌岂戍盟埃旭泅执纲拱捌汗七鸣躇翁汛悉枕闭寡芦鲁庞特旨溅帅姜八凳某追颧榴廷斥氯咙孕制叁占计速贬耕磁嗡辫瞳虫仕践零丹馅卧里祝档积旋蝴茹威数埠褐缚砰榜取掐十脐阀钉京斥骏梭妙蘑弱掌箕峻市翔逊妊去荣徊紊膊梯掩勤烧蒋巾助螺谰梦康桓芯瘩服伎湾蚀绅岂徊鸭碍逝讥克即奏夹荫质韵认江苏省贾汪中学 阚忠平摘要:本文从高二学生英语写作的现状出发,依据整体性教学. 从初三进入高中,学生普遍反映不适应高中的英语教学,阅读理解篇幅长了,生词多了,.拈幢群湿读
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