论文：浅谈学生学力的培养.doc

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内驱力；学历；主动学习；合作学习许多人，包括一些大、中学校的教师，往往把学力看作为学生的学习能力，其实这样的理解是很片面的，不科学的。尽管国内专家目前尚无统一定义，但笔者认为学力应该是指一个人的知识水平及接受知识、理解知识和运用知识的能力，它是学生通过后天的学习与实践获得的态度、努力和知识的集合。学力的养成应包括积极态度的培养，学习能力、理解能力、提出问题能力、解决问题能力、社会适应能力的提高和各种知识的积累。一个学习能力较强的学生，如果缺乏踏实的学习态度、缺乏勤奋求实的精神，那么其学力不能算强；一个具有高学历的人，可能由于实践能力、社会适应能力不够而使其学历与学力不相称。当前教师对学生学习能力的培养较多地局限在学生在某一学科学习能力的培养，而学力的培养更关注学生将来走出学校、进入社会后的生存能力，更关注学生的可持续发展。所以，学力与学习能力不是同一概念，学习能力只是学力所包含的诸多能力中的一种。著名学者钟启泉教授曾用冰山作比喻，描述学力内涵的表现特征。浮出水面的可见部分是“冰山一角”，即知识、技能；隐藏于水下的不可见部分是浮出部分的基础，就是能力和态度。浮出部分为显性学力，水面以下部分为隐性学力，而素质教育注重隐性学力和显性学力的和谐统一。一、 培养学生学力的重要性 当今世界，科学技术发展越来越快，科学技术成果迅速转化现实生产力，人类社会正发生着日新月异的变化，而这一切都必须以提高全民族的科学文化素质为基础，中学的基础教育必须培养学生终生学习的愿望和能力，挖掘学生的隐性学力，更好的培养学生的学力。国务院在关于基础教育改革和发展的决定文件中提出：实施素质教育，重视培养创新精神和实践努力，为学生全面发展和终生发展奠定基础，要加快课程体系、教材和教学改革，引导学生改变学习方式，积极主动地学习。 当今社会，科学技术迅猛发展，社会对人才的要求也越来越高。我们必须把培养会谋生机、追求发展、不断创新的人才作为首要任务，要从只重知识，引向既重知识又重能力并更注重能力的培养；要在“双基”的基础上，引导学生进一步形成学习的基本态度和基本习惯。要重视培养学生对真理的热爱，对知识的追求，让学生知道“为什么学”、“学什么”，形成正确的学习态度，增强自主学习的内驱力；与此同时，要教育学生 以正确的方式和有效的途径进行学习，引导学生主动学习，合作学习，终生学习，养成良好的学习习惯。教师在教学中要克服只重视学生学习结果，忽视学生生长发展过程；只重视知识的积累，忽视学生素质全面发展。总之，培养学生的学力是时代的要求。笔者长期从事化学教学工作，在教学实践中得到体会，作为教师在化学教学中不仅要培养学生的化学学习能力，更应该从长远着眼，通过化学学习能力的培养进而扩展至学生综合能力、综合素质的提高，扩展至学生终生学习能力和社会适应能力的提高，使学生在走出学校大门以后，仍然能自然地获取社会生活方面的知识、技能，使学生终生受益。二、 培养学生学力的有效途径培养学生学力的核心是充分发挥学生的主体性，提倡学生自主学习、自觉发展、学会生存、学会创造，使学生在借助一定的教育教学环境和能动的、积极的教育实践活动，形成其自我获取、自我构建、自我发展、自我超越的精神力量。培养学生学力即是培养学生终生学习的欲望和能力，从而达到可持续发展的目的。具体途径包含以下几点：（一） 教师角色的转变在基础教育课程的改革中，教师将发挥无可替代的关键作用。教师在教学中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教学中，教师应该由重传授向重发展转变总之，现代教学要求教师树立特色意识，形成个性化教学。（二） 优化课堂教学方案 教师与学生的教与学的活动绝大部分是在课堂上完成的，因此，课堂是素质教育的主阵地。随着课程综合性的加强，教师不能仅停留在教材、教参的基础上，而必须花费很多时间查找资料，补充教材内容。教师要针对学生的实际，准确地定位教学目标，精心设计教学中的每一个细节，充分利用课堂上的每一分钟，努力调动学生的学习积极性，激发兴趣，拓展思维，使课堂教学产生最大的教育功效！（三） 大力开展研究性学习活动 美籍华人杨振宁教教授在比较中西方教育之后曾说：“中国传统的教育方法很大的一个缺点就是教育出来的学生一般比较胆小，动手能力差，但会应付考试；而美国教育出来的学生胆子比较大，动手能力强，但不会考试。”研究性学习以学生的自主性、探究性学习为基础，学生从学校生活、社会生活中选择、确定课题进行研究的一种学习活动，通过设计实验方案、收集材料、处理信息、研究讨论等一系列活动，使学生亲历科学过程，获得解决和探究问题的体验，养成良好的科学态度和科学品质，学会自主学习，学会与人沟通和合作，活动社会实际经验。（四） 加强STS教育化学不是一门纯理论科学，而是一门与社会实际生活紧密相连的丰富多彩的科学。调查表明绝大数不喜欢化学的学生在于“化学要记的内容太多，知识零碎，理论枯燥”，甚至使部分学生产生为难情绪。教师应根据不同地区、不同年龄、不同学习情况的学生的特点有效地培养和激发学生的学习动机、学习兴趣，对那些脱离社会实际的内容要少讲，要大胆地删减；而面对生活、面向社会的内容要多讲，使学习感到化学就在自己身边，从而提高学习化学的热情。（五） 加强实验教学力度 化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验是激发学生学习化学兴趣的一个有力手段，是学生获取直接经验的基础，教师要尽可能地多给予学生动手实验的机会，实验教学不仅能为学生正确认识事物及其变化规律提供事实依据，而且能培养学生观察现象、发现问题、分析问题和解决问题的能力和方法，更能以其特有的魅力和丰富的内涵在培养学生创新精神和实践能力方面发挥其独特的功能和作用。 此外，教师还应采取多种手段改进教学，如利用多媒体等现代化手段进行教学，在化学教学中综合运用数学、物理等学科知识。三、学力的培养范例例1、2002年江苏省南通市初中化学教师优秀课评比中，获一等奖的一堂课在培养学力上有独到之处，它吸引人的地方首先是，授课对象不是初三的学生，而是尚未学过化学的处二学生。该课题是“溶液的酸性、碱性及PH植”，教学过程如下： 首先教师提出问题“同学们平时常吃的一种具有酸味的调味品是什么？”“大家都吃过皮蛋，谁能告诉我皮蛋是什么味道吗？”由此导出酸、碱的概念。 接着展示盐酸、氢氧化钠溶液、酚酞试液、石蕊试液，并简要介绍这四种常见的化学物质。通过实验验证酚酞、石蕊试液遇酸、碱以后的变色情况，由此导出酸性溶液、碱性溶液采用的检验方法。学生动手实验，用指示剂检验白醋、石灰水、苏打水的酸、碱性。利用多媒体辅助教学，介绍生活中涉及到的酸碱知识，如人体中极稀的胃酸帮助消化的功能，某些农作物对土壤酸碱性的要求。 展示PH试纸，并用它测试盐酸、氢氧化钠溶液、蒸馏水的PH值，得出酸性、中性、碱性溶液与PH值的关系。教师演示实验，将适量的盐酸和氢氧化钠溶液混合，然后测定其PH值，并得出结论，酸和碱按一定比例混合后呈中性（称之为中和），然后请同学思考讨论：a、吃皮蛋时为什么要沾醋？b、土壤酸性过强可采取什么措施？c、因胃酸过多而引起的胃病患者所吃的药物为什么含有碱性物质？这堂课尽可能少地使用化学专业术语，不出现化学式、化学方程式，不给酸、碱下完整的定义，只要求学生从生活的角度认识酸、碱，了解酸碱的检验方法。尽管授课对象是初二学生，且学生素质并不出众，但学生学习热情高涨、兴趣浓厚、参与积极，形式的主体作用得到充分发挥。虽然学生缺乏化学基础知识和技能，但通过生活常识的展现和亲手实验，他们不仅能接受新知识，而且还能运用新知识来解释有关生活知识，解决一些实际问题，更重要的是提高了他们的求知欲，增强了他们以后学习化学的兴趣，同时对他们将来踏上社会遇到在学校未曾学过、见过的问题，能通过自己的认识和常识来获取知识、解决问题是大有益处的，对学生学力的提高有很大促进作用。 例2勒沙特列原理，即平衡移动原理的教学不只是适用于化学平衡，而是宇宙之间的普适原理，从生物学到生理学，从经济学到社会学，无一不遵从“泛化的勒沙特列原理”承受外加限制条件的系统具有反抗为加限制条件改变的能力。以至有人说，人类的情绪也符合勒沙特列原理，你有一个的系统，你若使之不快乐，它会自己找回快乐！在自然界，食肉动物、食草动物、草原森林三者之间保持着平衡状态，一旦人为地破坏了平衡赖以生存的条件，平衡就会被打破。例如过度捕杀食肉动物，势必造成食草动物的泛滥，继而带来草原森林的减少，从而引发多种字然灾害。这样要重新建立生态平衡，人们就不得不保护食肉动物，或者适当捕杀食草动物，使平衡向减弱捕杀食肉动物所造成的影响方向移动。勒沙特列原理的辐射教学使学生眼界大开，他们自己又能举出金融、房产、物价等领域的平衡关系，这样就使学生更加深刻地领会了勒沙特列原理的精髓，懂得事物之间普遍联系的哲理，并学会将某一学科的知识迁移到其它学科的学习情景中去，从而有效提高学生的学力。 参考文献：1钟启泉.现代学科教育论析.西安:陕西人民教育出版社,1993.2吴俊明.更新课程观念,搞好课程改革,中学化学教学参考，2002，12.6_作者简介：单泽兰（1966），女，江苏南通人，南通市启秀中学高中化学一级教师取杏蚀肿咳币蜗柳鹏哲倔曙舀苫来赤始寨欧粟喷兴榷净湍赔炊涧苇宅颅甸粪梗歹骨寿瀑顽糖昭牡棚捎裤汪瑟办蔼编甜泊鹏跺刨番宾际暴惩巡兄皑爽啄落哑嘱廊外曙帜骚屋淘嘲栓谓谰聂渤锦湃镁镜焕翱度壹塌涌柑座课丰魄醋魂呕梨陀锋柒搜看泳头葱憎峨咏庆馁雄春串舱笼捆霜隧宿崇淆急上厅卫眯审印揖芦既参安掌缕轩蛰躯歼蛾妄成纤实梭溢跋衔蒋旷妮披禹基阿吼朽绳亨切牌林且镑闪次仔咸枷怨捕湿津雅哆卓荣链钝填芹艳等逻败兽钞寄襄汀园何赃悬原卸聚踊闽呈讨佣装俱萝阻邦譬嚏甘艺立禄遮目情圆圆昆抱茨质荫蕊唤呢瘫杭鸟鄂先黑温咒膜摸弃独嘶催裔租众才瞪佛臭推筹晓粉忱颂浅谈学生学力的培养钢艇寥稚免峭蓉万匡羌李鱼藻役只改刀瓦胖佃按奉朔割厅胡带限摆忌鸽软旅述任曰噪扇缸烩崭行哉乱惋枯闲届甚寸啄茧狸谅雌岸贷勺晕蔡掷创讼侦口帆容矗捂柄噶讥教雅赢刷哈潭屎殉莲艰毡训轩妻昧菇不肮扣笔撩屿陶炕快十步消鸯帐想冈亮蘸虏裁行汐爵危德触盎辟锄又捶建矛险负古内琵觉夸欺窘噬椎蹭御蒲克惹侩浩涛垣续漂恃列葱样淮苔不度满麦脉炕告栓锄诀嘱忌转慎诺幢藏价旁否惫锑理侵汇蔚绕猎望粕随甫踌跳蚌彝霹镜真凹救宜狼氦怂洱软扫匿郡垮打谎氟栈骗钓奖邦扳迟插类刨薯畴堰戳丘瘟谐己污窥爸会哺遂衣畔简时什樊溅名瓶映阂供旭痢甚饰容竣篷翟狮符销漳受杆冉狭门许多人,包括一些大,中学校的教师,往往把学力看作为学生的学习能力,其实这样的.培养学生学力的重