《磁铁的两极》教学设计

磁铁的两极教学设计教学内容教科版小学科学三年级下册第四单元“磁铁”第三课。设计思路关于磁铁的认识学生已有一定认识，并且磁铁是日常生活中常见的物体，也是学生喜闻乐见的玩具，多数学生的认识比较丰富，但学生认识较零散，不同学生对磁铁的认识层度也不同。针对这一现象，本课教学设计建构在充分尊重学生已有认知经验，及时把握课堂生成契机。看到学生认知的差异，创设多个自主探究的环境，让学生畅所欲言之后，再进一步研究实验，既培养学生留心观察，大胆猜测、小心验证的科学态度，又培养学生设计实验、收集信息、改进和创新的能力，从而激发学生学习科学的热情。教学目标科学概念：磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极，磁极间具有相互吸引、相互排斥的作用。过程与方法：在观察中发现问题、提出问题。通过实验获取证据，用证据来检验推测。情感态度价值观：体验重复实验的必要性和重要性，培养学生实事求是的科学态度。教学重点鼓励学生设计不同的实验方案，研究磁性强弱的问题。体会同一问题可以用不同的方法解决。教学难点通过活动，认识到磁极间吸引、排斥的作用是相互的，磁铁的磁极不同，作用不同。教学准备为小组准备：小钢珠、大条形磁铁、回形针，没有标识的磁铁。教学准备：蹄形、环形等不同形状的磁铁，若干纸条(在黑板上直观记录条形磁铁相互作用的实验现象时使用)。教学过程一、导入：1、(出示小钢珠和条形磁铁)提出问题：如果把小钢珠放在条形磁铁的中间，一松手，会出现什么现象？学生猜测2、教师演示(多做几次：小钢珠在磁铁上总向两边滚)再次引发思考：这可能是什么原因造成的呢？3、学生猜想，做出假定性解释。意图：俗话说“好的开始是成功的一半”，课首善于从问题导入，并层层深入，扣人心弦，能牢牢抓住学生的注意力，又能点燃学生学习科学的热情。二、探究新知(一)磁铁什么地方的磁力大：1、是不是真的像大家说的那样，同一块磁铁各部分的磁性不一样强呢？到底磁铁哪些部位磁性最强？如果用科学的实验数据或现象来证明大家提出的观点，那么要比较磁铁的各部分磁性谁更强，应怎么比？2、学生讨论并设计实验方案。(教师参与学生活动)3、交流汇报实验方案。4、刚才大家想出了许多好办法。但课堂上时间毕竟有限，为了大家更好的交流，每组先选择一种方法进行，好吗？(学生实验，教师巡视)5、各小组实验数据汇总。6、从大家的汇总数据里，可以发现些什么信息？师生一起小结：我们把两端磁性最强的地方，叫做磁极。(板书磁极)(二)磁铁两极的研究：1、我们已经知道磁铁能吸铁，如果用一个磁铁的磁极去吸另一个磁铁的磁极，吸引力会更大吧？想验证一下吗？2、用两只手握住两块没有标识的磁铁，将它们的磁极相互接近，出现了什么情况？我们的手有什么感觉？学生操作，交流感受。3、点拨：为什么有的吸在一起，有的会推开呢？再做一做看看，并说说又发现什么？4、谁能准确地说出，两块磁铁相互接近时 哪两个磁极相互吸引，哪两个磁极相互排斥吗？5、学生讨论、交流，教师适时引导。(为了准确而又简单的表达，我们可以借助一些符号来做标记，比如说字母。)例如：我们先给两块磁铁的两端分别标上A、B、C、D后，再将它们相互接近吧。当然别忘记把实验结果记录下来。我们也可以借助符号，如用“”来表示相互吸引，用“”来表示相互排斥。6、学生实验，并记录。7、汇报交流意图：给学生思考和创造的空间，能引发学生无拘无束的创新、漫无边际的遐想。创设有价值的探究情境，让学生经历“猜想、猜测发现问题推测假设设计实验方案实验验证获取新的信息”自主建构科学概念的探究过程，能培养学生留心观察、大胆猜测、细心验证的科学态度，又能给课堂增加无限的生机。三、小结、延伸1、各组的实验结果都相同吗？2、为什么会出现不同的结果呢？(标注字母时是随意的，没有统一标准。)3、怎样才能标注统一呢？我们下一课再继续研究吧！4、课外思考：出示蹄形磁铁、环形磁铁等，它们的磁极在哪里呢？意图：巩固本课所学的知识点由学生来完成，