《毫米，分米的认识》说课稿

人教版小学数学三年级上册毫米、分米的认识说课稿万安县窑头中心小学 罗 青一、教材分析：毫米、分米的认识是空间与图形这部分知识中有关测量的内容。课程标准对测量这部分的要求是：把测量与学生的实践活动紧密的联系在一起，体会建立统一度量单位的重要性。小学数学测量这部分内容分为两个阶段进行教学，第一阶段是二年级第一学期认识米和厘米；第二阶段是三年级第一学期认识毫米、分米、千米。我这节课主要内容是认识毫米和分米，毫米、分米的认识是在学生已学过的米和厘米的基础上进行教学的，其实际应用非常广泛，在数学教学中占据比较重要的地位，对接下来学习千米，学习名数换算，线段长短、面积单位、体积单位及公式的推导有着重要的意义。二、学情分析：学生在前面的学习中已经认识了长度单位米和厘米，初步了解了在测量时使用统一的长度单位的重要性，并掌握了测量的一些基本方法，如一端对准0刻度，另一端所指的刻度就是物体的长度。（这些测量只限于整厘米数）。在日常生活中学生对于米和厘米接触的比较多，比如操场一圈约长200米，自己的身高是1米38厘米等等，而对于毫米、分米的接触相对就比较少，但是现在的学生能从各种渠道获取知识，他们对于毫米、分米并不是一无所知，有一些学生已经知道毫米、分米这些名称。但经过实际的了解，发现这些学生多数仅仅是能说出单位名称，至于1毫米有多长，1分米有多长，并没有在他们的头脑中建立起正确的表象，也不清楚为什么要使用这些单位，对于毫米、分米只是一种模糊的了解，还需要深入的学习与探究。三、教学目标：1：使学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米和分米，建立1毫米、1分米长度观念，知道1厘米10毫米，1分米10厘米，1米10分米。2：引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力。3：结合具体内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。教学重点：建立1毫米、1分米的长度概念，会用毫米、分米作单位量出物体的长度。教学难点：毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的灵活应用。四、教学准备多媒体课件、学生尺、米尺、学习卡片、1分硬币等五、教法和学法教法：新课程标准指出：教师是学习的组织者、引导者、合作者。根据这一理念，我遵循：激导探放的原则，教学中我精心设计冲突，诱导学生思考、操作，鼓励学生概括交流，并让学生运用知识去解决问题。学法：学生作为教学的主体，在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素，因此，在学法的选择上体现出：玩中学学中玩合作交流中学学后交流合作的思想。六、教学程序为了达到教学目标，过程的设计尤其重要。这节课为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学程序。（一）、巧设冲突，导入新知。1、通过欣赏我们的校园和我的照片，引导学生猜一猜我的身高，再介绍自己的身高。复习米和厘米，并用肢体表示大体长度。【设计意图： 低年级的学生对于知识的记忆快忘的也快，特别是抽象的知识，在学习之前复习 旧知，有利于知识的承前启后。通过师生谈话和猜一猜活动进入教学，较好地把握了教学起点，易于激发学生的学习兴趣。】 2、 通过淘气的难题：铅笔有多长？激发起同学们用实际行动帮助他人的希望。引导学生帮淘气先估一估，再量一量学习卡片上这只铅笔的长度。学生测量后汇报测量结果：6厘米多一些、比6厘米长比7厘米短、6厘米多3小格、6、3厘米等等，发现铅笔的测量结果不是整厘米数，我趁机启发孩子们思考：怎么办？从而很自然的引出毫米这个新单位。【设计意图：通过测量中出现了不是整厘米的长度，引发学生的认知冲突，从而有效地激发了学生的探索研究欲望，引出数学问题。】 （二）、主动参与，探究新知1、教学毫米（1）感知毫米：在设计感知毫米的活动中，让学生通过找一找1小格、1毫米有多长；估一估再量一量硬币的厚度；借助硬币比一比1毫米的长度；说一说生活中的1毫米这一系列的活动，在不断的探究过程中感知毫米。（2）认识毫米：为了便于同学们的观察，我把学生尺放大了在屏幕上。通过课件演示教师小结有几小格就是几毫米。让学生想一想1厘米的长度里有几小格？试着说说厘米和毫米之间的关系。在观察、猜想、验证、动手操作等实践活动中自己探究毫米与厘米的进率，知道1厘米=10毫米。紧接着进行即时练习【3厘米=（ ）毫米 70mm=( )cm】，用所学的知识测量学习卡片这只铅笔的准确长度，读出彩带的刻度从而进一步认识毫米。【设计意图：接受式的学习固然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探索和探险的经历，学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发现学生把知识“抛”得很快，究其原因，是学生缺乏对教学知识主动的建构过程。因此，教学毫米，对于厘米、毫米的进率关系，我没有硬性灌输，而让学生从已有的生活经验，知识经验出发对所讲的1小格就是1毫米，1厘米里有10小格，重新加以解释，重新建构起新的认知结构。在比较、分析、推理之后，学生形成了新的知识体系，也就是不同单位的长度：1厘米10毫米。从而真正地运用所学知识，去解决现实生活中的某些实际问题。】2、教学分米(1)引入分米我以做个小游戏的形式，请同学们小组合作用学生尺测量出课桌的长度。学生可能会用到各种各样的办法，我都给以肯定。着重讲10厘米10厘米测这个方法真好。“10厘米的长度还可以说是多长呢？”让学生通过自己的探索过程，认识分米这个新的长度单位。 (2)建立1分米的表象让学生在米尺上找一找1分米到底有多长。“1分米到底有多长啊？”让学生带着问题去动手操作，具有目的性。接着，让学生用手比划1分米，建立比较直观的感受和印象。说一说生活中的一分米，画一画一分米的长度。(3)米与分米之间的进率请小组合作在米尺上找出几个1分米，并汇报从几刻度到几刻度之间的长度是1分米。学生可能会汇报0刻度到10刻度之间的长度是1分米，10刻度到20刻度之间的长度是1分米，40刻度到50刻度之间的长度是1分米 这时，我会提出问题：1分米与1米有怎样的关系?如果请你们把手中一分米的纸条贴在黑板上，一米长的线段上可以帖几张？请同桌两人研究、讨论。另让几名同学把纸条贴在黑板上。同学们马上会得出我在米尺上数出1米里面有10个1分米，所以1米10分米。【设计意图：此环节的教学，我充分相信学生身上所具有的巨大潜力，给学生提供自主学习的时间与空间，充分发挥学生的主体作用，展现了知识的形成过程。】（三）、练习提高，内化新知练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节，根据学生的年龄特点和认知规律。本着趣味性、思考性相结合的原则，由易到难、由浅入深，力求体现知识的纵横联系，做到形式新颖、层次分明，我设计以下几道练习题。1、你能正确地填出括号里的数字吗？ 3分米=（ ）厘米 40mm=（ ）cm 500厘米=（ ）米 60分米=（ ）米 8m=（ ）dm 9cm=（ ）mm2、填上合适的长度单位 跳绳长2（ ） 笑笑的身高是140（ ） 课桌高7（ ） 橡皮的厚度是12（ ）3、改错（淘气的房间） 作业本厚1分米 镜子高17毫米 床长2分米 小凳子高3厘米地毯长2米【设计意图：在稍显枯燥的练习中，如何来体现数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的兴趣呢？我设计了“淘气的房间”这一环节，学生在欣赏的过程中发现了错误，笑声不断，我就因此而提问：“你们笑什么？”学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。】（四）、总结评价，感受成功 （1）说收获 这节课你学到了那些知识，给大家分享一下。给所学长度单位排队的形式把这节课学习的新知作个总结。【设计意图：通过把已经学过的长度单位从大到小排排队，使学生对这些长度单位有一个整体认识，进一步巩固了这些长度单位间的进率，帮助学生形成知识体系，用手指来表示长度单位，利用较形象的东西辅助学生记忆，提高学习兴趣，建立初步的空间观念。】（2）评表现你认为这节课中，自己哪些方面表现的出色？说给大家听一听。【设计意图：评价除了贯穿于课堂过程中外，对于结尾的总结评价也是有必要的。让学生针对本节课的学习情况进行总结和评价，包括学习的过程和结果的评价,以及互评，让学生来说说这节课上自己哪些地方表现出色,发展学生的自评以及欣赏别人的优点的良好品质。】（3）读儿歌手指歌 亲密无间五兄弟，我是最小叫毫米； 靠我最近是厘米，三哥分米二哥米； 相等空间代表10，兄弟之间有秘密； 要问大哥在哪里？等待我们去揭秘。七、说板书设计 毫米、