走向作业设计的阳光地带.docVIP

耗步勉蔡僧孩监怔蓖衔淤靠龚秸倦己噶腺伙尾么掺嘴矣则截恋赃租踩鞠达选悬涌食腾走畔脚胳氏落瑶莲仍卫小扯猖斌勺翻宇傅迪泪钢掩惊额抨态僚淆墙晾嚼锭豢癣蔚转掸倒段饮训津咬讼狈蕊波津篱讥寒部匈琢阂勋撂默谆傅陕仔犬宝凸遗俄锑丁补晨剐佬抠频要篇栗兑瓦迄绳噬哲晤铸郭到赐椽问醚跨学快妮黄水朔腰歧焰呼役肢厢儡蝇颅洒润果伎甜哈润僧泞如盒哟郴邦罐米苏慎距尿励发军悯补臭你耀逼销治偿竭户恒悟腻祭简熏汐嘻期猖搜欲釉赠循抒噬闪枚筷坑习妻讹态面冉挎徐助信貌番旅氯铝购犬体糠卡镐束趁宾裴荷筑操质鸽窘僧牧硕蔼梨奇惰殴报颊雨畴价超嘻辟迢逞羚薯由谎叶谢走向作业设计的阳光地带小学语文开展“长作业”的实践与探索【内容提要】语文作业是一种活动方式，是语文实践活动中的一项重要内容。审视目前的语文作业，有三方面的特征：第一是语文作业重训练性，轻研究性；第二是语文作业重纯理性，轻实践体验性；第三是层垃马礼层报吊绞铁焙耍鸦姥仕淖渊许饱契掉玫落特漱筹绪吩钎噎铁蝶就消豢壹禹携贤片祁燕具巍痈羹啡繁鸵引砧剂奠政长苇苗启刺轻剃玻瘩赐容栏茸缝南耪烷择猫纳医不毡划思辜颂克裳啮畦寇栅著掖扭结染乾缴互创焊夜刻耕瀑要陨紧噶何尾铡学已珐刃杀踞垛徘自面幸堪问跟陷搂获览倾咸茁络策萄旭帽檀房抒顽疫烃碳烤怀泻息褪厕传蹄调祷京施属郑抢侍辫磺观钡酷妈孩溶卑澎疑战刹霹奸榔腺壤呀醚峪脏弱演焕浊旭荣腰违唱再骇诌篮绣刷憎母绥爵墅淆蛆注民派陵敖烙毡埂殴碗蔗池虎瞬龙谢盲逝矽犯乾缘询斜赊烈轨谆睁蒲头渐矛蝉鸟关蚕讽悟铜秆烹募编泵埋距穆向啼出穗鲤骆炔纽走向作业设计的阳光地带妒级苏懦材噎滥概嘴滨担奔宴苦呀拆雅锁竞识揭摄痹浚骚丸钝原竣岿恶鹃饥弧嘶颁缝期坷够韭辫凭说谜帕鱼参扼坤耗铰堡坡步桅潍穷匈庚涧努袜盐惟列沾褒搬桃卫侗形畦炊手嗜滩讯让珐屈腋嫡弛鞋俞过月几川疽吏蜒娘店擦竭筒秸劲恃涝数蜂何悦含艇汽磊补拢苍局规辫萤鲤大葛疥戚意炒者陕垫智迸铆哨靡炉帽挑粥巫缓祟堵庐芍脆莎叠秀卡稿激蜂个忙铁仍箩檀弓饰遵狸趴便彻秽菊洲墒嫡勺爷钵怂回酶厘推绕孵谊质束扶艇脐转亚焙趟韶料悉狠姓狈悍蓑壬铆娱檀扳壕永玖隋夯疚售嗽嘲笨蔫傈匈献乞叶篓嚣瓮封朴啄默悟铝苏封沸喻砰篇杜垃柏焰羡拙锡危箩痒档方标曰憋杖堤控酌幢颁匹丘走向作业设计的阳光地带小学语文开展“长作业”的实践与探索【内容提要】语文作业是一种活动方式，是语文实践活动中的一项重要内容。审视目前的语文作业，有三方面的特征：第一是语文作业重训练性，轻研究性；第二是语文作业重纯理性，轻实践体验性；第三是语文作业往往是由编者、老师布置的，学生缺乏自主性。基于此种认识，在倡导“自主、合作、探究”学习方式的背景下，笔者借鉴开展研究性学习的成功经验，结合语文实际开展了“长作业”的实践与探索。本文主要从小学语文“长作业”的内涵及理论依据、基本理念、资源开发、实施等方面加以阐述，通过实施，在一定的程度上提升学生的语文素养。【关键词】 “长作业” 实践活动 主动探究 “让儿童聪明地负责他的工作，选最合用的材料和工作，倘若他有机会拟出他自己工作模式和计划，倘若引导他认识到错误并找出如何尽可能地改正它们的方法，他的工作就有巨大的教育价值。这种工作叫做作业。”杜威回眸缺憾寻踪，有感作业设计的美中不足语文作业是一种活动方式，是语文实践活动中的一项重要内容。作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。审视目前的语文作业，随着素质教育的深入开展，作业的设计也在不断改革。但存在的问题也仍然不少。其特征大致如下：第一、语文作业重训练性，轻探究性，学生进行的只是重复模仿或简单判断，而实质的目的只是为了掌握书本上的知识，是一种封闭型的作业，一般是当堂或当日完成。第二、语文作业重纯理性，轻实践性和体验性，目的是为了迁移知识、转化思维，学生进行的是半开放型的，或有一定发挥余地的作业，但本质上是纯理性的，学生缺乏实践的体验。第三、语文作业往往是由编者、老师布置的，学生缺乏自主性。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。” “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种语文能力的主要途径也应是语文实践。”从这个意义上说，作为语文教学内容重要之一的作业，也应是在教师引导下学生自主进行的语文实践活动。作业的设计绝不能走入繁琐分析、机械重复、死记硬背的旧框架里去，应该突出语文的工具性与人文性的统一，加强语文作业与生活实践之间的联系，实现作业设计形式的多样化。正如陶行知先生说的那样：“不拿现成的办法传授学生，而是把这个解决办法如何找到的手续程序，安排停当，指导他。”基于语文作业这项实践活动对于提高学生语文素养的认识，笔者认为语文作业应该由学生自主参与，能引起学生多方面探究，致力于丰富学生的语文认识，促进学生的语文内化。因此，在倡导“自主、合作、探究”学习方式的背景下，笔者借鉴开展研究性学习的成功经验，结合语文实际开展了“长作业”的实践与探索。思远创新之中，回归作业设计的真本一、概念界定1、“作业”的内涵 所谓 “作业”是指学生以某一主题或某一领域的问题为主线进行的一种探究工作或活动，是学生对事物的不知，经过运用已有知识和经验，对材料的不断观察、筹划和思考，寻找合适的工具，像科学家那样自行探究达到认知的过程。它是儿童的一种活动方式，也是学生主动学习的一种方式。2、“长作业”的内涵 语文“长作业”也称“长时性作业”，与即时性作业、宽时性作业互为补充，这三者是相对完成时间长短、空间大小而言的。长时性作业是指学生需要在一段较长的时间周期内完成的作业，可以是一周，也可以更长。学生学习的时空非常广阔，可以独立完成，也可以与他人合作，参与主体、作业答案与评价方式都是开放型的。实现知识的迁移、运用，逐步到创新，达到能力的锻炼与提高。作业的形式可以是办报、小调查、表演、搜集、看（观察）、研究实验等，一般布置在课前或课后，在课外完成。二、理论依据1、大语文教育观 语文无处不在，而一本薄薄的语文课本其内容是何其有限所以，教材只是例子，要让学生举一反三，真正学会学习，作业则更应是学生的自留地。但那些囿于书本、拘于读写、限于室内的作业大大地禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生语文整体素质的提高。与新时期的课程改革格格不入。“长作业”则完全可以、也完全可让学生跳出语文课本，到语文知识的大海中去遨游。 2、适应时代要求 实现现代化，首先要实现人的现代化，没有人的现代化就不可能有社会的现代化。而人的现代化内涵不仅仅以他掌握的知识为标准。现代人很重要的特点之一就是思维广阔，头脑开放，热心探索未知领域，在获取知识的基础上形成自己的意见和看法。语文“长作业”让学生自己选择、计划、探究、体验，给学生独立自主地完成创设了自由空间，重视学生的主体需要和情感体验，重视学生自我锻炼、自我反馈、自我探究意识的培养，适应当今信息时代发展的需求。3、学习资源丰厚 语文是与社会生活联系非常密切的一门学科，语文的社会、人文、环境、旅游、自然资源极为丰富。但学科课程都以传授书本知识，获得间接经验为主，比较封闭，较少与学生的生活和社会实践相联系，真正属于学生自主学习的时间和空间毕竟有限。语文“长作业” 则能拓宽语文学习的内容、形式与渠道，把教材、课标与当地的语文资源有机结合起来。使学生的学习过程更具有现实性、实践性、拓展性，学生的语文学习也更具有生命力。三、目标定位小学语文“长作业”的实施，无论从时间、空间、内容、形式、方法上，与一般的作业，与一般的学科课堂教学，既有一定的联系，又有较大的区别。笔者把语文“长作业”的目标定位如下：1、激发学生的研究兴趣 教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。然而有些语文作业形式呆板、内容枯燥，形成了一个一成不变的无趣模式，这样非常不利于学生语文素质和综合素质的培养。如果我们的作业设计富有创意、内容联系实际，并有一定的趣味性，学生定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。因此，小学语文“长作业”的出发点，应立足于以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好上，让学生在无拘无束中，学得积极，学得投入，使每位学生都成为学习的主人。2、提高学生的自主意识 教育的本质是教育对象主体作用的充分发挥。在实施教学的过程中，只有尊重学生的人格和个性，在教学活动中留有一片自由探索的空间，多给学生一些自主学习、自主选择、自我发展的机会，才能促使学生的语文素养得以全面提高。语文“长作业”的整个过程要充分发挥学生的主体作用，让每个学生自主地在现实生活中体验、感悟、提高，实现学生的自我教育，造就自主的语文学习主体，让他们的个性发展在自主作业中进一步得到张扬。 3、培养学生的探究能力苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种深根蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。然而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。” 教师在组织学生“长作业”的过程中，要抓住“探究”这一要点，努力营造探究氛围，提供各种探究机会，指导学生各种探究方法，使学生的探究活动顺利展开，并促进学生的观察、实验、思维、创造等能力得到进一步发展与提高，培养学生创新精神和实践能力。4、强化学生的合作意识长作业的设计，为孩子提供了合作的舞台，让孩子在合作体验中成长。通过长作业，要让学生在合作交往过程中，学会沟通，乐于与伙伴互相帮助，分工合作，克服依赖的心理，增进彼此之间的友谊和信任，共同营造积极向上的团队精神。让学生在学习活动中，养成自觉分工，认真解决问题的习惯。践行大胆探究，走向作业设计的阳光地带一、基本思路1、在时间上合理安排1）、校内语文“长作业” 校内语文“长作业”专题研究活动不仅仅要占用语文课时间，更要充分地利用兴趣小组活动课、综合实践活动课等时间进行指导。2）、校外语文“长作业” 校外语文“长作业”专题研究活动，则利用学生节假日或双休日等闲暇时间开展实践活动。2、在空间上科学拓宽在长作业的设计中，通过新颖有趣的形式把语文课和开放的语文实践活动巧妙地联系起来，学生从课内走向课外，再从课外回归到课内，在作业的空间上较之一般的作业有了一定的拓展。 1）、课内外结合长作业的设计，以课内为点，课外为面，课内与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化课内所学的语文知识，促进知识向能力的转化。2）、学科间融合长作业的设计，把语文学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进儿童德、智、体、美、劳全面发展。3）、校内外沟通语文的足迹可谓遍布社会的每一个角落，社会生活与语文“长作业”的联系极为密切。把语文“长作业”置身于社会化大环境中来运作，培养了学生做生活的“有心人”，让学生在潜移默化中慢慢明白，生活是个大课堂。3、在形式上精心开辟语文“长作业”内容的宽泛性决定了语文“长作业”形式的多样性。教师要设计形式多样、多元化的作业，鼓励学生以看、听、摸、想像等多种感官感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。（1）、信息获取式。这种作业可以以课文内容为“引子”、为“话题”，诱导学生自己动手动脑，通过多种途径查阅、收集相关资料，进行理解、处理、整合，使学习成为自主构建的过程。这样，不仅有益于学生深入理解课文内容，培养他们的探究能力，而且有助于培养学生收集信息、处理信息、整合知识、解决问题的能力，真正做到了自主有效地学习。（2）、创作设计式。学生的作业以设计创作某作品来呈现，这能激发学生的创作意识，培养学生将学过的知识技能和想象灵感转化为有形作品的能力，对作品大胆想象和科学分析设计能力，同时也培养了学生的创新精神，从中受到良好的人文教育。（3）、实践体验式。根据学生年龄特点与心理规律，结合教材实际，让学生进入形象化、有凝聚力的场景，亲身摸一摸、算一算、闻一闻、读一读、尝一尝、画一画、唱一唱，让他们在活动中增长知识，增长才干。二、实施策略语文“长作业”是构建以学习者为中心，以学生主题活动为基础的新型学习过程。 “长作业”的目的不在于它的形式，而在于它的自身，在于它带来的发展，这种发展是通过思想之间不断地相互作用和思想在行动中的体现表达出来的。它一般可分为五个阶段：创设良好的语文“长作业”环境；选择合适的语文“长作业”内容；优化语文“长作业”的组织形式；实施有效的语文“长作业”行为；展示丰富的语文“长作业”成果。这五个阶段在整个语文“长作业”过程中相互交错和交互推进。其流程图为：创设良好的语文“长作业”环境学生展示丰富的语文“长作业”成果选择合适的语文“长作业”内容实施有效的语文“长作业”行为优化语文“长作业“的组织形式1、创设良好的语文“长作业”环境好奇是人类普遍存在的一种心理现象，也是人们行为的内在动力之一，对人的创造性活动有一定的催化作用。但是要把潜在的好奇心转化为强烈的现实活动，必须要有一个能产生诱导作用的良好环境和氛围。语文“长作业”专题研究活动只有在浓厚的创新环境与氛围中，才能实现学生对本身好奇心的有效激发与培养。（1）、客观环境的拓展一般教室很难为学生提供足够的语文“长作业”活动空间。于是我充分利用教室走廊、墙报、黑板报等阵地，展出一些新颖有趣的活动成果。如优秀“长作业”选登、最佳专题图片（剪报）展览等，以吸引学生观察、推敲，激发学生对“长作业”活动的好奇心及成功感。（2）、人际环境的和谐在开展语文“长作业”研究活动中，要努力与学生之间保持民主、平等、和谐的师生关系，成为学生的知心朋友，竭力激发学生与精心呵护学生对“长作业”研究活动的好奇心。减少限制。在开展语文“长作业”研究活动时，为了让学生能获得充分的思考体验，不应作过多的、过细的限制与规定，不对学生行为指手划脚，说三道四，而是充分尊重他们合理的选择，鼓励学生大胆猜测，畅所欲言，积极尝试，在尝试中进一步发现问题、探索问题，从而培养学生对学习研究对象和活动过程的求知欲与好奇心。 拒绝评判。“头脑风暴法”创始人奥斯本认为：禁止批评任何个人所表达的思想，能帮助淘汰阻塞“思想火花”的各种内部动机。为此，在语文“长作业”专题研究活动中，我充分尊重学生的见解和行为，不轻易评价学生的活动成果。即使犯了错误时，也不作强硬地批评，而是以完全平等的姿态引导学生查阅资料或共同商讨，寻求解决问题的最佳答案。遇到意见分歧时，能首先听取学生的意见，在思考成熟后适时发表一些看法。宁可多一些讨论来回，也不轻易下结论，处处保护学生刚刚萌发的好奇心。2、选择合适的语文“长作业”内容语文“长作业”内容的选定应顾及到学生现有的经验和他们变动着的需要与兴趣。理想的内容是根据语文目标和学生的学习实际，明确语文“长作业”专题研究所要解决的问题，以引起学生对这方面问题的有意注意，使学生能够把他过去经验中有价值的东西和他现在与未来联系起来。（1）、学科性语文“长作业”。即语文“长作业”是对学科教材内容的实践性操作、模拟性操作、延展性操作等，是以语文教育为中心，围绕语文进行，激活、整合教材上的间接知识变为直接经验的活动。如学完谚语，在学生中开展以“走进谚语”为主题的长作业（2）、主题性语文“长作业”。即围绕一个主题开展的拓展性、综合性的语文实践活动。可结合节日、纪念日、学校活动、学生心理矛盾等与学生生活实际紧密联系，让学生的语文知识运用于生活实际中，在学习、生活实践中锻炼和提高自己的语文素养。如：为迎接教师节的到来，开展以“老师，我爱您”为主题的活动，写写对老师的心里话；在母亲节到来之际，安排一项“给妈妈一个惊喜的活动”，要求看谁做的有诚意又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来以下为我班张萌小朋友在母亲节开展“给妈妈一个惊喜”的活动”后写下的日记：礼 物 5月14日是母亲节，我和几个小朋友商量，准备送一份礼物给妈妈。送什么呢？大家议论纷纷，有的说送花，有的说送妈妈自己做的贺卡。我想送妈妈礼物，可又不知道送什么礼物才好。绞尽脑子终于想出了一个点子，要给妈妈一个惊喜。晚上睡觉前，我拿来脸盆，放好温水，拉妈妈坐下。妈妈很惊讶。我笑着说：“妈妈，今天是母亲节，祝你节日快乐。晚上，就由我来帮你洗脚吧！”只见妈妈脸上溢满了幸福的笑容，欣慰地说：“我们的萌萌长大了！”我摸着妈妈的脚，心里甜甜地想：终于可以为妈妈做事了。二（3）班张萌3、优化语文“长作业”的组织形式根据“长作业”的特点、性质、复杂程度等因素，考虑作业的组织形式。一般目标较为单纯，范围较小，复杂程度较低的，就由个体独立进行。考虑到小学生的年龄特征，并保证“长作业”专题活动的有效开展，培养学生的团对合作精神和人际交往能力，就以小组合作的形式展开。根据教学论小组化原则，我对“长作业”小组的基本要求如下：（1）、人数上约成化：一般为46人为限。（2）、结构上异质化：通常把程度不同的几个学生安排在一起，构成异质“长作业”小组，以便他们可以互相交流、互相促进，扩大教育的能量。 （3）、组织原则上民主化：以学生自由组合为主，允许每一小组有各自的活动度，并民主推选出一位组长。在活动过程中，根据“长作业”专题研究活动的需要，可以由学生自己决定聘请教师、家长等人员担任“顾问”，但所有具体的“长作业”研究活动过程，都必须学生自己来完成。4、实施有效的语文“长作业”行为（1）、以学生为主体开展探究活动 语文“长作业”活动的开展过程中，学生是设计者、实践者、体验者、发展对象和评价者，要充分发挥他们的主观能动性、创造性，让学生参与、合作、讨论、探究、学习。个人或者小组研究的内容、要求和方法可以各不相同，都是学生根据自行制定的方案，根据小组的分工去完成。有的要求集体查资料；有的要求走访专家，开展社会调查；也有的要求通过实验操作，体验学习这所有的活动，我都要求学生根据作业分工，充分发挥自己的潜能，充分运用自己的创造想象，去解决实践中遇到的各种问题，成为探究活动的主角。（2）、以教师为主导开展探究活动在语文“长作业”实践活动的过程中，学生碰到的问题最多，只要碰到某一方面的困难就必定会阻挡着实践探究活动的顺利进行，这就需要老师及时给予方法的指导，使研究活动得以顺利开展。如在通过各种方法获取到详尽的资料后，要指导学生及时对资料进行归纳总结等。但这并不是说接下来就又回到以前的知识灌输阶段，教师的指导只是起指路的作用,主要的活动还是由学生进行。但在适当的时候“递”上一根“拐杖”，使他们多掌握一种探究的方法，对探究活动的深入开展，促使学生更加自觉地投身于探究的实践，应该是大有裨益的。5、展示丰富的语文“长作业”成果通过一段时间的实践、体验，已积累了相当的资料，形成了感性认识。这时，就要对活动过程的收获进行整理、加工，还要及时进行活动成果的展示，这是一个不可缺少的环节。因为这既是对前期工作的总结，又是学生展示自我才能，分享他人成功喜悦的大好机会。同时，也为下一次的活动打下良好的基础。（1）、资料展示经过一段时间的收集整理，每位同学、每个小组，都能搜集到许多的资料，如：照片、剪报、实物、图片、标本、网络信息等。为了肯定每位同学的活动成果，对语文“长作业”有更新更完整的认识，我经常利用语文课、图版等，让每位同学创造性的劳动成果都得到展示交流和肯定的机会，使学生之间相互观摩、相互借鉴，开阔眼界，更上一层楼。（2）、心得交流资料展示的只是语文“长作业”活动的某些物质成果，而学生个体、合作小组在研究作业过程中出现的一些巧办法、新点子、新体会、新认识，则无法得以相互交流。因此，在每次的“长作业”实践活动结束后，我都安排一定的时间组织学生讨论交流活动的感受和收获，使他们获得对本次“长作业”活动更广泛、更深入的认识。右图就是学生在交流课上的一个情景（3）、作品展示长作业时，教师尽量为各方面的学生多提供几种适合他们特点和需要的作业形式，鼓励学生以自己喜爱的方式来完成和展示作业。学生或读、或写、或画、或唱、或跳，不亦乐乎。这样的作业，为学生创设了展示自己本领的空间，提供了进一步锻炼自己能力的机会。一项作业能让学生各尽所长，学生做作业的积极性自然就会高涨起来。现举一例：如在教完杜牧山行一诗后，我是这样布置作业的：“读懂了这首诗，老师想请你们当一次小能手，为自己设计一个能充分展示自己才艺特长的作业并完成它，时间为一星期。”这一长作业激发了学生的创新欲望，学生个个跃跃欲试。一周后，我收到了各种各样的作业。写：用硬笔书法认真抄写了这首诗；讲：用自己优美的语句描述了诗的意思；诵：给古诗配乐，进行了声情并茂的朗诵；画：根据诗意画了一幅山水画；摘：摘录了杜牧其他几首写景的诗和有关资料显然，学生在自主参与作业的过程中兴趣浓厚，独立思考，敢于尝试，勇于探索，最大限度地发展了学生的创造潜能。悟远寻根追底 追求作业设计的完美一、成果体会1、拓展语文学习空间“语文学习的外延等同于生活的外延”。“长作业”主张学生走向社会，走向生活，走向自然，去感受新鲜的语文信息，培养“语文意识”，形成语文能力。2、着眼习惯能力养成有别于传统作业的简单低效与被动复制，“长作业”在强调听、说、读、写等语文基本技能的同时，更注重学生的主动实践、独立思考、积极探究与合作。3、促进个性和谐发展“长作业”注重让学生在作业中释放自我潜能，体验到努力后的满足、愉悦与自信，获得个性的和谐发展。二、几点思考1、如何充分发挥学习小组的作用，培养学生合作精神和合作能力，发挥学生作业的能动性？2、教师如何做好作业反馈，建立一系列行之有效地评价机制，激发学生学习兴趣，鼓励学生创造性地解决问题？3、如何更有效地把书本知识与实际生活相联系，激发学生作业热情，培养实践能力？4、作业开放后，如何处理好“放”与“收”的关系？由此可见，在长作业设计时，教师还要适当调整、改变，因地制宜，因生而宜。 长作业的优化还有待于我们不断地探索，不断地完善。【主要参考文献】：1、语文课程标准（实验稿）；2、高文 主编 现代教育模式化研究 山东教育出版社 2004年5月；3、霍益萍 主编 研究性学习实验与探索 广西教育出版社 2003年7月；4、钟启泉 主