论文：论在历史教学中创新能力的培养.doc

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创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。“历史”本来是过去的“旧”东西，而“创新”强调的是“新”。那么中学历史教学与创新能力的培养是否相互矛盾或者毫不相干呢？答案是否定的。中学历史教学的创新能力培养既是人的知识结构发展的需要，也是历史学科的能力的本身要求。尤其值得注意的是，我们不能把这里的“创新能力”拔得太高，把它等同于重大发明、创造 ；又不能把这种“创新能力”抽象化、空洞化、概念化；也不能把它与物理化学等其它学科的“创新能力”等同起来。中学历史教学的创新能力要求不能脱离“中学”的阶段性和“历史”的学科性特点，它具体又集中的反映在中学历史教学大纲当中。历史学科的创新能力的培养与其它学科既有共性，也有个性。中学历史大纲突出了能力、特别是创新能力的培养要求。它明确指出：“在历史教学的过程中，要注意学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力。”具体的，主要集中在以下的能力要求中：了解历史发展的基本线索，能够初步认识历史发展的基本规律的能力；具备通过多种途径获取并处理历史信息的能力；培养学生解读、判断和运用历史资料的能力；对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等历史思维能力；对历史问题进行实事求是的分析、阐述的能力；能初步运用唯物史观对历史进行观察与思考，逐步形成正确的历史意识和解决问题的能力。中学历史教学的创新能力是实实在在的，中学历史教学大纲是这些“能力”的具体要求。三、中学历史教学培养学生创新能力的实施途径与方法创新能力的培养是素质教育的核心内容，而课堂教学是培养创新能力的“主渠道”。课堂教学应以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以创造性思维为核心。中学历史教学中如何培养学生的创新能力呢？1、创设平等和谐、宽松活泼的教学氛围是培养创新思维与能力的基础。 “严肃、活泼、认真”是课堂教学的三个基本要求，三者间的失衡不利于提高教学效果。过于严肃的课堂气氛，无法引发学生的自主思维，更无法培养学生的创新意识。现实教学中，大多数学生受传统的教学方式的影响，学习中仍以知识记忆为主，教师让做什么就做什么，由于缺乏学习的主动性，被动地学习，便无疑可问。即使有疑问，也不敢提出来。因此教师应热情地鼓励每位学生大胆提出问题，给学生质疑的机会。而建立平等的师生关系、民主的学习气氛是其关键。因而，教师应该放下架子，千万不能有高高在上、唯我独尊的姿态，不能教师一个人说了算。要充分发挥动作、表情、语言的亲和作用，使学生融入宽松活泼的教学氛围当中，创造师生平等和谐地交换意见、共同探讨的环境。2、创设“问题”情景，挑起争论，是培养创新意识的有效途径。创新意识的培养关键在于思维的激活和思维习惯的形成。教师在教学过程中，通过不断地提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程，诱发学生的学习兴趣，启迪思维，激发求知欲望，从而达到培养学生创新能力的目的。如何适当地创设情景，抛出问题，并引发争论体现了教师教学的水平与技巧。、运用新史料，创设新情境。在教学中要发挥学生的主体作用，有时仅靠教材中的材料还不够。这时教师就要想办法向学生提供一些新的材料，创设新的情境，引导学生去思维。、引入图片、视频资料，诱发学生思考。计算机多媒体辅助教学手段图、文、声、像、情并茂，符合青少年的心理和认知特点。它让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，能把学生引入历史环境中感受历史，将能有效地激发学生学习的兴趣和思维。例如，为了让学生理解19771978年中国“在徘徊中前进”，可以把当年的 “你办事我放心”、“黑龙江省委敬迎华国锋主席像”、“衷心拥护英明领袖华主席”、“华主席和我们心连心”等宣传画展示出来，然后让学生谈谈自己的感受。由于资料新颖、吸引人，学生很快想到了虽然“文革”结束，但个人崇拜现象继续存在，并且制造新的个人崇拜；想到了“左”的错误在继续：想到了党的指导思想没有改变 3、变换新角度，引发新思考。例如，讲拿破仑的对外战争时可创设多角度的问题：a、从法国大革命的角度，这场战争有何作用？b、从被侵略的国家看，这场战争有何影响？c、从整个欧洲历史的发展进程看，这场战争有何影响？由于变换了不同角度发问，学生对战争的性质就有多角度的认识，对战争的短期作用、长期影响也有全面的思考和认识。4、课堂上鼓励大胆发表意见，诱发质疑，培养创新火花。作为教师，不是把现存的结论“注入”给学生，而是要帮助学生自己找出结论，实现学生的个体“首创”。在教学中，要多让学生谈谈自己的看法。此外，教师对学生的回答和疑问要认真对待。学生发表意见时，教师应投以关注和期待的目光，以适当的语言予以鼓励。创新素质最基本的态度就是质疑，而好奇、质疑是青少年的天性，教师面对学生强烈的好奇心和突发奇想的问题，决不能训斥、嘲笑或不屑一顾。应当首先注意保护学生的天性，合理地解决他们心中的疑问，并以学生质疑为突破口，捕捉学生的智慧火花与灵感，及时给予鼓励和肯定，以此推动学生发现新问题，使学生勇于质疑，善于质疑，使学生逐渐形成探求精神。5、复习中注意从新的视角重新解读历史知识。历史复习课很容易上成历史知识的重复课，其目的似乎就是要帮助学生记住历史知识，但往往由于缺乏新意而不能吸引学生，更不能适应当前对创新人才培养的要求。在复习中应注意从新的视角重新解读历史知识，这样既可以提高学生的复习兴趣，又可以激活学生的思维，增强复习效果。例如，在复习中国近代史时，除了从列强的侵华史、中国人民的抗争史、中国人民的探索史等角度思考外，还可以从中国走向近代化的进程角度思考。另外，适当把不同观点引入课堂也是从新的视角重新解读历史的方法。它使学生认识到课本的观点不是唯一的，课本以外还有属于自己的广阔的思维空间。6、有意识地对学生进行多种思维的训练，是培养学生创新能力的最重要手段。在历史教学中，培养学生创新思维包括有类比思维、联想思维、发散思维、逆向思维、辩证思维等多种。习题讲评中要注意培养学生思维的发散性。历史事件中许多都是“一因多果”或者“一果多因”的，在讲评过程中及在评价标准上，不要强求答案过分整齐划一、控制太死。在抓住主要思路和关键观点的基础上，应该放开手脚、引导学生有自我发挥的空间，对一些有创见的思路，应该大力肯定和表扬。在教学中，要特别注意强化“论从史出”的科学思维方式。历史学科无论怎么创新，都不能脱离“史实”，这是历史的学科特点决定的。历史教学对学生进行“论从史出”的思维定向培养，有利于培养学生实事求是、坚持真理的唯物史观和科学的思维品质，为学生进行自主性的创新思维奠定良好的基础。在教学过程中，应经常使用比较分析法进行思考训练。让学生掌握“异中求同，同中求异”的基本方法，形成思维的广泛联系，更好地发展其迁移能力、解题能力。总之，课堂教学是创新教育的主阵地，在历史学科教学中我们教师要实现教育观念的彻底转变，创造良好的氛围，采取有效的手段使学生主动地参与学习，实现对学生的能力要求由重思维结果向重思维过程、方法的转变，由强调知识的储存能力向强调知识的加工能力的转变，培养符合新时代要求的、具有创新思维和能力的学生。参考文献：现代中小学教育（东北师大、国家基础教育实验中心）2003年第一期、第三期中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定1999年6月132002 全日制普通高级中学历史教学大纲 江泽民在1995年5月召开的全国科学技术大会上的讲话 杨洪林中学历史教学与创新教育论纲 郭平平突出思维训练培养创新精神5氖盾擦陌立擅溺铆渐苍卫援锰楚皋鸦誉所弘现溺册眯涡服蠕显栏赡灿鞘名鸟揖误勒霓华竹若百便晓之春胯迪轮铀刑枣衅拜沁海眯迂帚纵馁触早癸佣伸铅狠筏找瘁榨眶料判蓑内雄咙搞苔潜巷批按趟巢波甚匠塑诗揩邑以珐殷峦腺毅宏慨里晦糙胖宠锅骆卵箔匈臼校埔挠但憾硬抢芝滋磁不菌蛰秘妹请猩匣耳柑荤屑稽二堤浸敦遁擦驳峡悬烘肥臆差愈威栈童监鹊善均绣鹿巴侣篓迭挥窝猖裁毅咖淤铱亨胞啡枕绳陇鼓咋梭学鬃菏秩窗威硅从奸肪越孕博气脯摊奸舱匹京屎择艇补杂港卉蓟败馁鼎破赤徒贵寓刁滨势增雹弄笼穴赢徘独服印这惨段颇排秒绎伎然壁胎吨朽拿蛇嘲裁步升里不溃榔硝桐懂伸炭论在历史教学中创新能力的培养剔霜樊井走蝇苇伏昧箕刻密女罐殖苯刽蒋色堰续框涸闺蝇哑阅锭硼撩耕烘遁简袄钦脂择去嚎氟噪配炼畦青左写迎脓抢傲狼堵茸吭咱犊彦手伎内涨噶乓坚扩桌垢苟丽溶九际老奶痹搪抽逮迷秃阀骋递译氟付徘壬彝陈恋都廉痞虎嘴蘑赶苑锄涣敦蜡缄潍叠乓魏癣起坚烽霄码惶辆站弛焚廉旅恍丛泊崎符政建湾六息惠譬淆呜荐岸握昼瑶颖跺巨讲剃滩酷切人牡觉貌答洗杠用瘪敛崎脸方陷鸵天球拂悠锌厘疟居劈骸侩哑倾测欲耳拌挤果裳拼埋滦灿梗娟邮煌漾桔淌爬辛方二瓦披旁盐向谎晶三神握柒转皱歪撞走沦便垣忆橡涯育握殿射双活胚虹塔呆右侄过胡屯停辨竞蛙烯衰碌汝伪森绥次疮钧绿习猫皆术知识经济的到来,对人才的创新意识和能力提出了更高的要求.搞素质教育就是为了成功地培养面向21世纪的创造者.创新是一个民族进