论文资料-识字训练浅见（word）可编辑.doc

芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膅蒈荿蚈羈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莆羅衿蒄莆蚅肅莀蒅螇袈芆蒄衿肃膂蒃蕿袆肈蒂螁肁蒇蒁袃羄莃蒀羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈肁薈袀羁莀薇薀膆芆薆蚂罿膂薅袄膅膈薄羇肇蒆薄蚆袀莂薃蝿肆芈薂袁衿膄蚁薀肄肀蚀蚃袇荿虿螅肂芅蚈羇袅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羃蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膅蒈荿蚈羈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莆羅衿蒄莆蚅肅莀蒅螇袈芆蒄衿肃膂蒃蕿袆肈蒂螁肁蒇蒁袃羄莃蒀羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈肁薈袀羁莀薇薀膆芆薆蚂罿膂薅袄膅膈薄羇肇蒆薄蚆袀莂薃蝿肆芈薂袁衿膄蚁薀肄肀蚀蚃袇荿虿螅肂芅蚈羇袅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羃蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膅蒈荿蚈羈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莆羅衿蒄莆蚅肅莀蒅螇袈芆蒄衿肃膂蒃蕿袆肈蒂螁肁蒇蒁袃羄莃蒀羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈肁薈袀羁莀薇薀膆芆薆蚂罿膂薅袄膅膈薄羇肇蒆薄蚆袀莂薃蝿肆芈薂袁衿膄蚁薀肄肀蚀蚃袇荿虿螅肂芅蚈羇袅芁蚈蚇膁膇蚇蝿羃蒅蚆袂腿莁蚅羄羂芇螄蚄膇膃莁螆羀聿莀袈膅蒈荿蚈羈莄莈螀芄芀莇袃肇膆莆羅衿蒄莆蚅肅莀蒅螇袈芆蒄衿肃膂蒃蕿袆肈蒂螁肁蒇蒁袃羄莃蒀羆膀艿蒀蚅羃膅葿螈膈肁薈袀羁莀薇薀膆芆薆蚂罿膂薅袄膅膈薄羇肇蒆薄蚆袀莂薃蝿肆芈薂袁衿膄蚁薀肄肀蚀蚃袇荿虿螅肂芅蚈羇袅芁蚈蚇 识字训练浅见 秀儿 识字是读写的基础，字词基础不扎实，影响读写能力的提高。虽然老师们在识字教学方面也下了不少功夫，积累了不少的经验，但是从现状看，学生大多自学能力差，音形义的掌握不到位。读写时，写不规范，词汇贫乏，错别字非常多。究其原因：一是识字教学的具体目标不明；二是忽视能力训练；三是阅读教学重内容情节，轻语言文字训练。下面从教学的角度就识字训练谈几点浅见。一，增强目标意识。识字教学是教学生学会还是会学，是孤立识字还是寓识字于语言环境之中，是教一识一，还是掌握规律举一反三，是学练脱节，还是紧密结合，是单纯识记，还是重积累与运用，是每个字词平均使用力量，还是有所侧重等等，都需要有一个明确的教学目标。虽然课时教学中有“学会本课生字新词”的要求，但由于太笼统，而在具体教学每个生词时，心中就没有底，这样就难于落实到位了。比如再见了，亲人一课中有12个生字，如果我们按照学会本课生词的目标，平均使用力量，字字都讲解，花了不少的时间，可学生对“嫂”，“吵”，“侦”，“混”等字的读音，不一定都能记准。而如果我们在课前则根据字的特点、难点和学生实际，确定每个字的训练重点，效果就好多了。教学时，我先让学生将“锁，暂，阻，侦，混，吵，嫂”这些易读错的字，在读音上下功夫，多读几次。“捣”字的右边是“岛”不能写成“鸟”，用形声字的特点来识记。“嫂”字的右上边的笔顺是 ，其余生字放在文中理解。教完后，还是侧重对教学重点难点进行练习检查。同时，词义的理解，掌握到什么程度，如果心中有底，训练到位也就有了保证。比如美丽的小兴安岭中“树木抽出新的枝条”中“抽”什么意思。甲生说：“拔出”，乙生说：“生长”，丙生说：“长出”。老师说：“对，长出的意思。”而没有对“拔出”，“生长”为什么不对，未做说明，对解释“长出”正确和“生机勃勃，生长快”的关系也未做说明，更没有举例说明稻麦长出穗来用“抽”，叫抽穗，学生当然就没有理解了。反之，让学生弄清楚了，为什么要这样解释，并联系课文加深理解，学生就会记得牢。可见，识字训练目标必须落实到每个字词，这个目标意识必须加强。二，运用规律识字。字的构成，词的搭配，虽有千变万化，但有一定规律可循，如果按规律教，在教中给规律，在学中学规律。学生掌握了规律，就能举一反三，提高自学能力。1、翠鸟一课中，“苇秆”“橄榄”“尽管”是两个三声相连读的词，学生易读错。我想：如果在汉语拼音教学中，重视这种变调、变音等规律则有意识地反复训练，必然有助于识字读书。2、学生练习本上错别字不仅普遍而且严重。有笔划笔顺之错，也有音近形似等字混淆之误。若能找出规律，则大有益于学生的学习。写“成”字，不少学生不是最后写点。我们可以告诉学生点在“左上先写(斗、头、为等)，点在右上后写”的书写规律，那么凡是右上点的“戈、发、我、找、栽、裁”等字必然最后写点。有“ ”这个部分构成的字，学生书写时，有的右边写出头 ，把握不住。我们可以告诉学生、中间有竖横出头（事、争、唐、肃等），中间没竖不出头（当、雪、急、妇等）的书写规律，必然会大大减少错误。“小”和“几”在合体字中有带钩和不带钩的，难以把握。如果我们按照“小”字做头去掉钩（尘、少、尖、当等），小字做底不去钩（尔、隙等）。“几”字在上去掉钩（朵、铅等），“几”字在下不去钩（咒、凳等）的规律练习， 正确率也会大大提高。对示字旁和衣字旁，三点水和俩点水这些易混的偏旁，教给学生凡与衣服有关的是衣字旁，同精神有关的示字旁；与水有关的字是三点水旁，与冷有关的字是俩点水旁。同样，“今”“令”、“ 良”和“艮”、“仓”和“仑”也有规律：声母L的从“令”，韵母iang的从“良”不从“艮”，韵母ang从“仓”，韵母un从“仑”。 3、部首查字，关键是正确掌握部首。如，形声字一般查形旁不查声旁；独体字无明显部首的查起笔（凹查竖部），字中藏有部首的查部首（成查戈部）；一个字中有单笔部首或复笔部首，则查复笔部首（归查右边）。至于上下、左右、内外都有部首的，一般分别查上、查左、查外的部首。左上、右上都有部首的取右不取左（肆查右边）。中左右上都有部首的查中间（坐，查土不查人）。掌握了这些规律，查字的能力就提高了。 三、融识字与语境之中。 字词如果融合于一定的语言环境之中，则容易理解。倘若孤立进行，虽也获得一些知识，但也似懂非懂，理解不深。比如翠鸟一文中的“疾飞”，“疾”是急速，“疾飞”是很快的飞。但如果联系下面的句子“一眨眼，又轻轻的停在苇杆上了”来理解，则不仅理解了词意，而且增强了感受。 目前，大多数的老师是将全文生字词都集中在第一课时教，以扫除阅读障碍。但若不分理解的难易和在文中的作用，这样做往往只解决了、字形和字词本意的理解，难于理解深刻，体会语感。字不离词，词不离句，是传统的教学字词的方法，因此，还是放在语言环境中理解为宜。 例如“冰甲”这个词，字典上没有“冰甲”的解释，从“甲”字中得知是古代武士打仗穿的盔甲，那么“冰甲”是什么意思呢？引导学生读课文句子“飞机遇到一股强烈的寒流，机翼和螺旋桨上都结了冰.机身也蒙上了厚厚的冰甲”，联系起来想想，才能得出飞机上结了一层冰，裹住了机身，像古代战士打仗的盔甲一样，“冰甲”的意思也就领悟了。 四，捶打重点字词。每个字词在课文中的地位作用不同，也就存在关键、中心、关联等的区别。要真正读准、读懂、会用，对重点、难点字词，非下功夫推敲不可。 一定要争气一文中出现三个“才”字：“十七岁才进中学”、“平均成绩才四十五分”、“才勉强同意”，三个“才”字在文中各有不同的含义。这就要在课文中，引导学生细细推敲。邱少云一文中的“纹丝不动”，这是表达邱少云严格遵守纪律的关键词，不能仅满足于一丝不动的一般意思的理解上，有必要挖掘其深刻含义。通过这个词语，理解潜伏部队为什么要趴在茅草丛中“纹丝不动”？邱少云在烈火烧身时是怎样“纹丝不动”的？他为什么能做到“纹丝不动”？从而体会人物的崇高品质。珍贵的教科书中的“珍贵”，是中心词，更需要重锤敲打，才能理解其真正含义，绝不能停留在字面的理解上。 五，注意知识的联系和扩张。 要使学生获得系统的知识，必须注意知识的内在联系和扩张。如翠鸟一文中描述翠鸟行动敏捷的有“一眨眼”。教学时，让学生做一个一眨眼的动作，体会时间之短，接着让学生说说形容时间很短的词。学生根据以往学过的课文和自己的积累，会说出“一瞬间”“一转眼”“一刹那”等。再如草地夜行中，“透过无边的黑暗，我们仿佛看见了一条光明大道”中的“透”是“穿过”的意思，种子的力量中“它的芽向地面透”中的“透”是“挺”的意思。同一个“透”字，在不同的语言环境中有不同的含义。如果有意识的将新旧知识联系起来，进行比较，将有助于词语的理解和运用。 识字训练不能局限于对书面练习的多少来理解，这个训练是广义的。识字训练还必须重视积累、记忆、摘录，都有助于丰富词汇。 袃罿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅肃薈螂袁膂蚀羈膀膁莀螀肆膀蒂羆肂腿蚅衿羈膈螇蚁芆膈蒇袇膂膇蕿蚀肈膆蚁袅羄芅莁蚈袀芄蒃袄腿芃薅蚆膅节螈羂肁节蒇螅羇芁薀羀袃芀蚂螃膂艿莂羈肈莈蒄螁羄莇薆羇袀莇蝿蝿芈莆蒈薂膄莅薁袈肀莄蚃蚁羆莃莃袆袂莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒁虿蚇羃蒀荿袃罿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅肃薈螂袁膂蚀羈膀膁莀螀肆膀蒂羆肂腿蚅衿羈膈螇蚁芆膈蒇袇膂膇蕿蚀肈膆蚁袅羄芅莁蚈袀芄蒃袄腿芃薅蚆膅节螈羂肁节蒇螅羇芁薀羀袃芀蚂螃膂艿莂羈肈莈蒄螁羄莇薆羇袀莇蝿蝿芈莆蒈薂膄莅薁袈肀莄蚃蚁羆莃莃袆袂莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒁虿蚇羃蒀荿袃罿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅肃薈螂袁膂蚀羈膀膁莀螀肆膀蒂羆肂腿蚅衿羈膈螇蚁芆膈蒇袇膂膇蕿蚀肈膆蚁