例谈数学课堂中的“反问”艺术.doc

例谈数学课堂中的“反问”艺术-小学数学论文-教育期刊网例谈数学课堂中的“反问”艺术江苏大丰市草堰镇三渣小学（224100）余存根摘要反问作为课堂提问中的一种方式，它既是一种教学策略，也是一种教学艺术，它可以引发学生自主探究，进而达到让学生自己解决问题的目的。从“顺水推舟，欲擒故纵，追根溯源”三个方面谈谈反问艺术在数学教学中的运用。关键词小学数学课堂教学反问中图分类号G623.5文献标识码A文章编号1007-9068（2015）29-051在数学教学中，巧用“反问”的教学方式可以促使学生对自己所提出的问题做更深层次的思考，从而达到让学生自己解决问题的目的。一、就地取材，顺水推舟当学生提出问题以后，教师可以顺水推舟，通过反问的形式，使学生在反问中认识到要更加全面地看待问题。教学片断1分数的意义师：通过刚才的学习，大家还有什么不明白的？生1：什么叫“单位1”？师：这个问题提得好。对啊，什么叫“单位1”？生2：“单位1”就是把所有东西都看成一个单位。生3：“单位1”就是把所有要分的东西用“1”来表示。生4：分数线下面的数为什么叫“分母”？师：对呀，为什么叫“分母”呢？生5：就像人有名字一样，它是一个名称。师：是的，需要注意的是先有分母后有分子，有了分母才会有分子。当学生提出问题以后，教师适时地反问“什么叫单位1”？“为什么叫分母呢？”这种很自然的提问让学生能够顺应自己提出的问题继续思考，这样的提问，简单、有序、深刻，深受学生喜爱。二、欲擒故纵，深化理解教师可以通过反问的方式使学生从与问题相关联的简单问题入手，引领学生试着研究，在学生解决完简单问题后，那个相对较难的问题也会随之浮出水面。教学片断2平均数师；瞧，前面的数始终不变，只有最后一个数从1变成5再变成9，那么它们的平均数生：也跟着发生了变化。师：大家还有什么发现？生1：平均数总是比最大的数小，比最小的数大。生2：我还发现，总数每增加4，平均数并不是相应地增加4，而是只增加1。师：要是这里的每个数都增加4，平均数还会只增加1吗？生3：不会，而是会增加4。师：真的是这样吗？能说说你的理由吗？为了深化学生对平均数的认识，教师主要采取了让学生自己去探究，自己去发现的教学方法，当学生表明自己的见解时，教师采取了欲擒故纵、触类旁通的反问策略，深化了学生的理解认识。三、追根溯源，直抵本质任何数学问题都有其本质规律，教师可以采取反问的方式追根溯源，直击问题的本质，进而使学生在教师的反问下迅速调整解决问题的方向。教学片断3圆的认识师：和其他对称图形相比，圆还具有无穷对称性的特点，你们还有其他确定圆的半径的方法吗？生1：把圆对折，沿着两条折痕的交点就是圆心，找到圆心以后，就可以量出半径。生2：其实不展开也行，直接量出对称轴的长度，然后除以2，就是半径。我刚才测量的半径就是4厘米。师：不是说半径都相等的吗？怎么有的同学量的半径是4厘米，有的同学量的是5厘米？生3：半径相等指的是在同一个圆内，我们量的圆大小不等，当然半径也就不同了。师：是这样吗？请大家拿出手中的圆比比看，想一想，圆的大小与什么有关系？生4：与半径有关系。师：圆的半径越大生：这个圆也就越大。反之，半径越小，这个圆也就越小。为了使学生对圆的大小与圆的半径的关系形成正确的认识，教师采取了让学生动手实践操作的教学方法，当学生对事物的认识处于浅层时，教师适时地反问“不是说”“是这样吗？”使学生很快找到解决问题的途径。总