浅谈如何利用“三算”教学发挥学生创新精神.docVIP

浅谈如何利用“三算”教学发挥学生创新精神江津市苗儿沱小学 樊勤利创新思维是人在实践活动中,根据自己的目的展示出来的一种主动的,独创的富有个性特点的思维方式。对原有经验和学习得到的知识或新成果,创新性思维有其丰富的内涵,它有多种思维形式。例如:求同思维和求异思维,直觉思维和逻辑思维,抽象思维和形象思维,联想思维和想象思维学校是培养创新精神和创新人才的摇篮。低年级学生可塑性强，因此，创新思维能力的培养是低年级数学能力培养的黄金时期，教师就是应有正确的创新意识，敢于向传统挑战，让学生在获得知识的同时，让学生的创新思维能力得到有效发展。竞争意识是积极求生存，求发展的一种心理状态。而在当今迅速发展的社会，培养学生的竞争意识是很必要的。儿童有强烈的好胜心理，而三算练习常常有竞争因素，每周、每天、每课都有让学生比一比，看谁算得快又对的机会。记得去年学校举行三算比赛前，每天要对学生进行半小时的训练，每次训练后，公布成绩谁拿第一，谁有进步，并告诉学生想要进步，必须勤练多练，并要求他们每晚练习510分钟时间。有一位学生为了能拿第一，每天晚上主动要妈妈看半个小时的时间进行练习，一名刚入学不到两年的学生能有此举措真让人感动。结果在后来的比赛中与三年级的孩子同场竞技也毫不逊色，获得二三年级组一等奖。由此可见，三算教学通过各种形式的竞赛，能培养学生积极进取、克服困难的精神及竞争意识。创新，其实质就是创造性，它力求从认识上打破常规，标新立异，三算教学利用算盘的优势，培养学生的创新能力。在教学“十几减8”时，放手让学生大胆思考讨论，汇报出不同的计算方法，其中一名学生的计算方法是：13-8用“13”的个位加“8”的补数“2”得“5”计算结果就是“5”。而在教学“十几减7”时又一名学生汇报其计算方法：15-7，用减数“7”减被减数的个位“5”得“2”，“2”的补数是8，15-7等于8。学生运用指挥拔珠的补数想出如此独特的计算方法，这是非实验班学生难以做到的。三算结合教学是培养学生再创造的导火线，激励学生大胆思维，积极创造，从而进一步培养学生的创新能力。下面就结合本人在“三算”教学中的实践谈点浅见。一、建立平等师生关系，是培养创新能力的前提 心理学研究表明，创造的条件一是安全，二是心理自由，反映到课堂上，就是要建立民主、和谐、平等的师生关系。如果说上课老师就板着面孔，让学生带着压抑的心情学习，教学质量肯定不好，更别说创新了。因此，教师应以轻松的教态，亲切的语言，多鼓励和表扬学生，给他们以自信的力量，让学生在自由、宽松、愉快的气氛中主动学习，大胆创新。教师仅看重并满足于外在的权威，对学生的“毕恭毕敬”的表象所迷惑，为自己的“教学有方”而沾沾自喜；殊不知，正是由于他这种过分重视外在权威的态度，使得学生对他“敬而远之”，甚至连敬也称不上，只是“远之”而已，使得教师不能真正走近学生，更不要说了解学生、倾听学生的心声了。高尚的教师人格对学生的教育影响是巨大深远的。我曾读过一则小故事：新学期开始，一男生扛着大包小包到北大报到，正在一筹莫展时，迎面走来一位老人，该男生就请老人帮他看包，自己好去报到，老人爽快地答应了，这位男生一身轻松地办理入学手续。一个小时后，老人仍在兢兢业业地尽着看包的义务，该男生终于办理完毕，向老人道谢后，二人各自离去。在第二天的开学典礼上，该男生发现帮他看包的老人竟坐在主席台上，经介绍才知道他竟然是北大副校长、驰名中外的学者季羡林先生。“大音希声；大象无形”。同样，“大德无言”。作为一代学人，他能够看淡自己的身份，看轻自己的资历，欣然接受分外的琐事，这种无言的人格感化远远超过了刻意的“教育”，其间所蕴藏的道德营养会悄悄渗透到学生的灵魂深处，慢慢“磁化”学生的情感，激励他们去求真求善求美，使师生间的情感和谐共振。二、激发兴趣，培养学生创新思维能力的积极性兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。实践表明，凡是学习主动的学生，其学习的创造性也高，创新能力发展也快，而学生学习的主动性往往是受兴趣左右的。因此，在教学中要重视培养和激发学生的学习兴趣。多年的教学实践让我明白，在教学中经常运用体态语言、悬念激趣、专题辩论、学生表演、观看录像、开展知识竞赛、课外调查等方法，不仅能有效激发学生学习历史的兴趣，而且能起到意想不到的教学效果。浓厚的兴趣不仅激发了学生的求知欲，激发出学生求知的动力，而且开拓了同学们的思维创新能力，激发出思维创新的火花。如果学生对学习没有兴趣，又谈如何培养创新能力呢？因此，成功的教学要通过激发学生兴趣来实现。如我在讲“人民币的认识”时，我一上课就创设情境：一位同学当售货员阿姨，一位同学拿10元钱去买笔（每只笔3角），让通过情景表现，售货员阿姨应找多少钱呢？于是同学们七嘴八舌议论开了。我适时打断学生的议论，说：“同学们，要想知道答案，等老师给你们上了这一节课再告诉老师好吗？”这样，全体学生带着问题，积极主动地思考，乐意地接受了本课的知识。三、充分利用学具，通过操作培养创新能力低年级学生抽象思维能力差，思维就更离不开动作。我在教学中就充分利用学具算盘，让动作转化成思维的源泉，成为思维的起点。让学生在操作中得出新的方法。如果我在讲两位数加一位数的进位加法时，我就让学生首先拨一位数加一位数的进位加法，再过渡到两位数加一位数的进位加法。我出一道题，让学生试拨，适当提醒后，请一位拨得好的同学上台做示范。结果，同学们根据以前所学的知识，总结出了两位数加一位数的珠算方法。这样，让学生自己利用学具，主动参与知识的形成过程，对开发学生的智力，培养学生的动作和思维都是十分有益的。四、留出空间，让学生相互交流，培养创新能课堂交流不仅仅是师生间的交流，更多的应是生与生之间的交流，这就要求教师留给学生交流的时间和空间，让学生踊跃参与。勇于交流。然而，在实际教学活动中，有的教师往往放不开，深怕学生听不懂，学不扎实，于是讲得很多。许多时候学生都是被动地接受，大部分学生没有发言的机会。即使有了发言机会，只要稍微有错，或者偏离教师所拟定的轨道，教师就会立刻打断，予以纠正。如此一来，一堂课之中学生并没几句完整的话，甚至没有时间独立思考老师的提问，更不必说进行交流和解决问题了。因此，教师在课堂教学中应该最大限度地放，多留出一些时间和空间给学生，让他们带着问题去讨论，思考并交流解决问题的方法，这样学生更容易产生学习的动力和积极性，从而主动参与教学过程。在必要的时候，放手让学生通过观察，比较以及讨论、总结，在交流中获取新知。在平常的教学中，教师应注意给学生留出空间，让他们有相互交流的时间，把他们所想的新的思维方法、新的发现通过交流表达出来，让创造的火花不断闪现在课堂内。如书上的兴趣题，我通常是让学生相互交流，发表自己的见解，我并在适当时候给予点拨。这样，也是培养他们创新能力的一条好途径。五、让学生大胆质疑，学会多问，是培养创新能力的有效途径创新意识来自提出问题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生如果能提出问题就意味着思维有了方向，有了目标，就会去思考，去探索，去解决，就学会了创新。不会提问的学生不是好学生。要让学生求得真正的知识，长进学问，培养他们的创新能力，就要鼓励学生多“问”。许多学者也说，如果没有疑问，就难有新的见解；没有新的见解，一切以书本为经典，以老师讲课为准绳，就难有创新。因此，在学习中，学生