培养文科生数学学习能力的几点做法.doc

培养文科生数学学习能力的几点做法 -保山市隆阳区第三中学 杨绍刚 联系电话论文摘要：文科生对数学学习存在着一定的艰辛和困惑。在文科班的教学中，教师要对学生多一些理解和关爱，通过自身严密的教学素养和仁爱之心让学生对数学重拾信心。 关键词：成功，自信，成就感，理解，兴趣。从事过高中文科班数学教学工作的教师可能都会有这样的困惑：“文科班数学上得为什么会那么吃力？为什么你付出的辛苦得不到回报？”。文科生数学底子差无可厚非，那么是不是文科生就真的学不好数学，真的要每年高考榜上的数学成绩都要低着理科班的一大截？带着此疑问,今年笔者特意接了一个文科毕业班，在将近两个月的教学过程中，感受到了文科生在学习数学时的一些困惑与艰辛：多数文科生数学基础薄弱,加上来自社会、家长、学校的一些偏见，导致自信心不足，对数学产生畏难、抗拒心理，针对文科生的数学实际，笔者采取了以下措施，希望能对文科生的数学学习有一定的帮助。1. 感受成功，换回自信 “数学不好,只能上文科班”。多数文科生习惯用数学成绩的好坏来做出文理选择。通常文科生认为自己天生不是学数学的料，事实上,不少文科生在小学、初中的时候数学成绩也挺好，只是进入高中以后，由于教材变的抽象，对逻辑推理、形象思维方面的要求也更高，加上学习环境陌生，学习压力变大，学习方法单一等因素使得他们对高中数学一时不能适应，这样日积月累，慢慢的就对数学丧失了信心，才会使数学越学越差。对于这一部分学生，教师要及时地找他们谈话，帮助他们调整心理，让他们知道，在学习中没有行与不行的区别，只有接受知识上快与慢的差异。只要有决心，没有什么办不了的事情，学习数学也如此。笔者时常与他们说的一句话就是“我接受知识慢，理解能力差，不要紧，只要我有信心、耐心，有苦劲，我一定会学好数学”。另外,在教学上，也不宜教学进度太快，知识挖掘太深，作业布置太多。应根据文科生数学实际水平，掌握“慢、浅、少”的原则，即教学进度慢，知识挖掘浅，作业少而精。只要让学生知道一些基础知识，在解题方面掌握一些基本技巧就行了。同时,教师还应随时关注学生的一些细小进步，多给鼓励，不要吝啬自己的赞美之词。比如：当学生解答出一个难题，做好一次作业，成绩上有了一点进步，教师都应该给予表扬,让学生感受到成功，产生成就感，换回自信。一次不经意的赞许，一定会让学生多一点自信，少一些自卑。2.创设情境,找回学习乐趣 德国教育家第斯多惠：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。一次成功的课堂教学，应该能充分激励学生的学习斗志，唤醒自信心，找回学习乐趣。因此，教师要采取各种手段去创设适宜情境，使课堂教学处于最佳状态，让学生以积极、饱满的热情去学习。例如，多数文科生对函数应用题都很怕，用学生的话就是“怕死了，几乎恨之入骨”，为改变这一现状，在进行函数的综合应用的教学时，笔者改变了以往的教法，设计了这样一个案例：5年后，你大学毕业回来，正在找工作，一日偶遇初中同学，同学开了一家汽车租赁公司，规模很大，拥有汽车100辆，但由于经营不善，业绩不佳，同学希望你能加入他的公司助他一臂之力，你思考再三，答应了同学的请求。进公司后，你做了一项市场调查,发现：当每辆车的月租金为3000元时，100辆汽车可全部租出；当每辆车的月租金每增加50元时，未租出的车将会增加一辆。租出的车每辆每月需要维护费150元，未租出的车每辆每月需维护费50元。现在，你要为公司创造最大月收益，应该将每辆车的月租金定为多少元？最大月收益是多少？此案例一出，全班哗然，继而兴致勃勃,学生们激烈的讨论着,思考着。整堂课都处于极度兴奋的状态，教学效果出奇的好。课后学生说：“通过这种方式，我们发现数学其实也是有生命力的”。再如:学生对抽象函数始终不能很好的理解,为此,可设计这样的一个思考题：设f(x)是定义在（0，+）上的函数，满足关系式f(xy)=f(x)+f(y),关于函数f(x)，你能得到一些什么结论，若要求函数f(x)的单调性，应增设一个什么条件，为什么？这样，就促使学生开动脑子，尝试从不同的角度来自己创设问题并解答，在问题得到解决的同时，也使学生感受到了学习的乐趣，激发起他们浓厚的求知欲望。 3.鼓励主动，开发潜能 文科生基于专业特征，习惯于死记硬背，苦记公式定理，呆套解题模式，将数学学习停留在记忆模仿的水平上，缺乏主动钻研、探索精神，学习依赖性极强，满足按部就班。因此，在教学上教师要善于激发和调动学生思维，促使他们主动地参与教学活动，充分开发他们的学习潜能。多给学生时间来思考问题，切忌“满堂灌”，教师要相信学生，也要让学生自信：对于某些问题自己也能做好，不必依赖老师。鼓励他们用积极、主动的心态去面对学习。4.利用改错本，培养良好学习习惯 文科生在知识总结方面，解题思路方面都有很大的局限性，往往是做一题忘一题，对知识点的复习也是丢三落四。要让学生改掉这个环毛病，培养良好学习习惯，可以通过以下两点：第一，大胆地将晚自习时间还给学生，让学生学习自己来掌握这一段时间，可以鼓励学生进行知识点的梳理和练习的解答，鼓励学生多想、多问、多思考。第二，建议每位学生准备一个改错本。改错本的内容可以很丰富，学生可以将做错的作业、试卷重新认真地做在改错本上，同时鼓励学生写清错误原因、改后反思及解答该问题所需要的知识点；学生还可以将平时遇到的一些典型例题比如新题型、易错题及常见题型也做在改错本上，这样将有利于以后常见题型的总结和巩固，也有利于前后知识点的衔接。通过这两点，学生的学习将会得到很大程度的帮助，也有助于学生良好学习习惯的培养。5. 给予理解、关爱，营造轻松学习氛围 现代心理学研究表明：一个人的成功，不在于其智商高低,而在于其情商。因此，在文科班的教学中，教师要抛开偏见，对文科生多一些理解和关爱，少一些埋怨与训斥。正确对待文科生的学习差异，不要整日因为他们犯了一点小错误，做差了一次作业就训斥他们。每个文科生基础再差，都有其可塑性。教师要试着去挖掘每个学生的潜在优势，试着用欣赏、激励的眼光去观察他们，在教学中努力营造轻松、愉快的学习氛围，让他们都能快乐并轻松的学习。 6. 分层教学，让每个学生都学有所得通过以上5点措施，每个学生都有了不同程度的进步，但还有一点也是不容忽视的，即：学生的个体差异。在教学中教师应关注这一差异，针对每个学生的不同情况分层教学，因材施教。譬如：有些学生知识点掌握得很好，但做题时太死板，无法对知识点灵活应用，针对这一部分学生，恰当的做法是：建议他们多训练、勤思考，每做好一个题都进行一下反思，回顾做该题所需要的知识点及容易忽视的地方。还有一部分学生不习惯对知识点进行梳理与整合，知识掌握不牢，做题时爱张冠李戴，对于这些学生，教师一定要有耐心，找个时间与他们一起进行知识点的复习与重组，同时也可以教他们利用做题的机会来进行知识的复习与巩固。这样，针对不同的学