宁津县当堂达标教学小课题研究实施方案.docVIP

当堂达标教学小课题研究实施方案宁津县教研室 宁津县教科所2011年1月15日一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1、课题提出的背景（1）深化当堂达标教学研究的需要随着当堂达标教学实验与研究的不断深化，新的教学理念、模式和方法逐渐被教育行政领导、教科研人员和广大中小学教师认可，有力地改善了教学实践，提高了我县中小学的教学质量。但是，面对全面推行素质教育，全面提高教育教学质量，办好让人民群众满意教育的要求，当堂达标教学实践中仍然有许多问题需要解决，如教学目标定位还不准确，教学结构还不完善，教学效率还不高，教学评价还不科学等问题，这在一定程度上制约了课程改革的深化，制约了学校教学质量的再提高。（2）促进教师专业发展的需要小课题来源于教育教学中急需解决的问题，是从教情、学情、校情出发，由教师个人或教研组教师共同确立、研究的，研究成果直接作用于教育教学的实践，实用性很强，有旺盛的生命力和较高的研究价值。广大教师在教中研，在研中用，这种教、研、用一体化的行动研究，对于提高教师专业水平和研究能力，促进教师专业成长具有重大作用。（3）全面推进课程改革的需要随着素质教育实施和课程改革的不断深入，教师在改变教育教学方式，进行优质高效教学方面，会遇到一些新的问题和困惑。广大教师立足于日常课堂教学，提升教育理念，改善教学行为，将这些问题和困惑以课题研究的形式呈现，并予以探讨实践，具有较强的针对性、可操作性，对在课程改革中进一步更新教师教育教学理念，改善教师教育教学行为，有效实施素质教育和课程改革有很大帮助。2、所要解决的主要问题（1）改变广大教师的工作状态时代呼唤研究型教师。学校教育面临着经济全球化、知识经济化、信息社会化的三大挑战，为培养能够适应未来社会发展的人才，教师必须改变原有的工作状态，具备较高的研究能力，主动研究教育教学中的突出问题，使研究成为一种工作常态，这样才能适应时代要求，否则，就会被时代所淘汰。（2）建立群体性教育科研队伍教师群体可分为教学新秀、教学能手、研究型教师三个层次，通过“人人有课题，个个能研究，年年出成果”的小课题研究，使广大教师自我加压，不断提高自身的研究水平，实现自身的递进式成长，努力打造一支顽强进取、永不言败的群体性教师科研队伍。（3）消除课堂教学中的无效劳动针对课堂教学目标不准，结构失衡，高耗低效等问题，从细节入手，不断完善教学各个环节，剔除教学中的无效劳动，大幅度地提高课堂教学效率，尽而大面积地提高教学质量。（4）促进名校名师的生成和发展通过当堂达标教学小课题研究，进一步落实科研兴校思想，全面提升教师素质，为促进学校教育教学工作的均衡发展提供可资借鉴的经验，打造德州名校、特色校，促进名校、名师的成长和发展。（5）完善当堂达标教学理论体系实践是理论的源泉。通过小课题研究，进一步完善当堂达标课堂模式，并不断总结实践经验，构建丰富、完善“基于目标教学的当堂达标教学理论体系”，进一步指导当堂达标教学改革实践，最终形成独具地方特色的教学流派。 二、课题研究的实践意义与理论价值当堂达标教学小课题研究，具有重要的实践以及理论价值，具有重要的现实意义和深远的历史意义。1、实践意义（1）努力打造高素质的教师队伍教育的生命力在于教师的成长，教师专业水平的优劣直接影响到课程改革的成败。小课题研究可为教师搭建专业成长的平台，开辟教师专业成长的新途径，让教师专业水平与课程改革齐头并进，从而打造一支立于教改潮头的高素质的教师队伍。（2）全面提高中小学的教学质量基于当堂达标教学的小课题研究，旨在解决教师教学中遇到的实际问题，构建百花齐放的课堂教学模式，减少课堂教学的无效劳动，提高教学目标的达成度，提高课堂教学效率，尽而达到提高教育教学质量的终极目的。2、理论价值（1）构建教育教学理论新体系以课程改革理念和目标教学理论为指导，进一步完善“当堂达标教学理论体系”，为构建新的教育教学理论添砖加瓦，更好地指导农村中小学教学改革实践。（2）探索课堂教学改革新路径根据课程改革要求，通过教育行政管理、专业引领、活动带动、典型示范等途径和方法，立足于区域推进宏观策略，探索聚焦课堂效率提高为微观策略的农村中小学当堂达标教学改革新路径。三、完成课题研究的可行性分析1、行政支持德州市教育局、宁津县教育局的大力支持。2、业务支持全国目标教学专业委员会、省市教科所专业支持和引领。当代教育科学杂志社、山东教育编辑部、中国目标教学网等媒体的大力支持。3、基本理论的初步成型“宁津现象”透视一个农村科研兴教的典范事例著作为当堂达标小课题研究提供了基本理论依据及其操作经验。4、研究团队及其团队精神已经形成在德州市教科所的专业引领下，我们经过八年的艰苦实践探索，已构建了县乡（镇）校三级教研网络，且研究团队分工明确，合作默契，具备了不怕吃苦，连续作战，永不放弃，永不言败的团队精神。四、课题研究设计报告1、课题界定与研究依据（1）课题的界定“当堂达标小课题研究”是以个人或教研组为单位，对当堂达标教学实践中遇到的困惑和问题，以课题化的形式呈现并予以探讨实践的策略方法。当堂达标教学研究的小课题，全部来自教师教学中遇到的实际问题，必须以教学为中心、以师生为主体，从教育教学实际出发进行研究，提倡“教学即研究,教师即研究者,成果即成长”的理念，具有“小”和“实”的特征，易于教师从整体上把握，从全局考虑，从微观入手，在实践中落实。（2）研究依据苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”国内外大量的实践表明，开展小课题研究是促进教师专业成长、帮助教师摆脱职业倦怠、感受职业幸福的有效之路。有些地方的小课题研究，如青岛市北区“草根”课题研究，镇江市的小课题研究，为本课题研究提供了成功案例，我们前期进行的当堂达标教学研究也为本课题研究奠定了坚实的基础。2、研究目标（1）强化教师的教育科研能力，促进教师专业成长，全面打造高素质的教师队伍。（2）着眼于教学实践细节研究，探索打造高效课堂的途径，完善课堂教学模式，提高课堂教学效率，大面积提高教育教学质量。（3）进一步构建、完善基于目标教学的“当堂达标教学理论体系”。3、研究内容（研究内容的分解与具体化）（1）当堂达标教学基本理论研究（2）当堂达标教学三维目标体系研究（3）当堂达标教学模式和方法体系研究（4）当堂达标教学课堂教学模式、方法、策略、效率等研究（5）当堂达标教学背景下的学生学习研究（6）当堂达标教学评价体系研究（7）当堂达标教学管理体系研究（8）自选小课题研究4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标和研究内容、阶段成果形式）（1）启动探索阶段（2011年3月2011年5月）制定课题研究方案（2011年2月2011年3月）。百项小课题集中开题推进（2011年4月2011年5月）（2）探索实践阶段（2011年6月2011年12月）在小课题研究中，解决教学存在的实际问题，大面积提高中小学教育教学质量；总结、提升当堂达标教学理论，进一步完善当堂达标教学理论体系。（3）结题鉴定阶段（2012年1月2012年3月）邀请专家组对各单位开展课题研究的情况进行结题鉴定，总结经验，推广成果。5、研究方法设计（1）文献法全员学习“宁津现象”透视一个农村科研兴教的典范案例一书，全面掌握当堂达标教学的基本原理、基本要求、主要操作模式等理论成果和实践经验，解放思想，提高认识，增强信心和决心。深入研读内部自编资料小课题研究资料汇编及学科课程标准。(2)实验法当堂达标教学小课题研究采取县域超大样本实验：自变量为当堂达标教学模式和方法，因变量为教学效率和质量。限于实验条件和技术，不进行实验前测和后测；实验成效的主要指标为区域教学质量和教师发展、研究文章以及著作等成果。(3)案例法教学基本理论、教学目标设计、教学模式和方法、学习方略、教学评价、教学管理、教学质量等方面都需要典型案例支撑。我们从宏观着眼，微观入手，在课题研究过程中，引领教师撰写教学案例或进行优秀案例评选，及时发现学校、学科、个人典型，认真总结、分析他们的经验做法，进一步提升教师教育科学研究的水平。(4)活动带动法充分发挥县教育局在教育决策与管理方面的职能，充分发挥教科研部门在专业方面的引领与指导，科学规划、周密安排、扎实推进，通过开展各种活动的开展，推动小课题研究，深化教学改革，促进科研兴教战略的实施。6、完成本课题研究任务的保证措施（1）组织保证：县、乡、校成立三级领导小组和指导小组。（2）管理保证：课题组制定严格的管理督查制度，对课题研究及时进行督导检查。7、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）（1）实践效果更新教学理念，促进教师发展，培育名师和名校长。改善课堂教学，提高课堂效率。培养学生学习品质、习惯、能力，提高学生学习质量。大面积提高教育教学质量，提高学生的创新精神和实践能力，推进素质教育。（2）理论成果及其形式研究报告和主要论文研究报告当堂达标教学小课题研究报告。主要研究论文：当堂达标教学小课题研究与教师专业成长当堂达标教学小课题研究评价体系建构与实施；基于精细化管理的当堂达标教学小课题研究；当堂达标教学小课题研究基本理论与实践探索。著作：文集：当堂达标教学小课题研究文选（研究文章、经验文章）