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谈教材听力部分的充分利用 渤大附中外语组 陈仲龙英语语言教学的目的是培养学生用所学语言在一定范围内进行交际的能力。由于听和说是直接的交际活动，所以在听说读写四项基本技能中，听和说的关系最为密切，成为交际活动中最主要的一种形式。那么，在平时的英语教学中,怎样提高英语听说能力呢？笔者想就此谈点自己的看法以及本人几年来所采取的教学方法，与各位共享之。一、精听跟泛听结合。听力练习应把精听跟泛听结合起来。如同阅读需要精度和泛读一样，听力也分为精听和泛听两个听的方式和方法。要正确运用好这两种方法，二者不可或缺，亦不可偏废。精听主要要求学生听懂每个细节，包括每个单词，每个句子，强调准确不误。精听遍数不限，听不懂的地方可以反复听，直到完全听懂为止，所以比较费时。但如果太过注重，会对日后正常语速的听力学习起副作用。因此在精听的同时合理穿插泛听练习是十分必要的。泛听则只要求他们抓住中心意思，这就如同泛读阅读课，目的在于培养学生的概括总结能力，抓住中心思想和段落大意。概括总结能力的培养即抓要点的训练应该从一开始就强调，要从句子抓起，到成段话语，再到全篇讲话或文章。而且这种能力的练习要贯穿听力教学的始终。必须帮助学生形成良好的听话习惯，每听到一个句子，一个片段，或一篇讲话，都要自问自答它的主要意思是什么。逐渐地，经过不懈的努力，他们的概括总结能力就会大大提高。值得注意的是不管是精听还是泛听，录音的语速均应是真实的，自然的，要避免为训练听力而降低语速，迁就学生困难。这样把精听和泛听相结合，就能取得较好的听力效果。二、充分发挥教师的主导作用。事实上，教师在听力课上大有作为。有些人盲目地认为上听力课只需放完录音后把正确答案告诉学生就可以了，这种想当然的做法是十分片面的，而且这样的听力课其效果是很有限的。尤其教师的讲解对学生起着举足轻重的作用。教师的主要作用是多方面的，应积极加以发挥。为此教师必须努力做到：1、充分备课。认真、仔细、深入领会教材编者在每课甚至每个练习中的意图。同时还应认真备学生，考虑检查的方式和对象，估计在做练习时会出现的问题和学生的困难，估计学生会提些什么问题，哪些生词和背景知识应主动告诉学生，还可让学生就问题进行互相解答，充分发挥他们的积极性。总之，课备得越细，主导作用就会发挥得越好，收获就越大。2、帮助学生排除听力障碍。这主要有以下几个方面：语音。发音不正确往往导致学生出现听力理解上的困难。平时的单词的领读时，要求多多纠正学生的发音问题，这很有必要。英语在诵读的过程中存在一些常见的语音现象， 如连读现象 、音的浊化现象、音的失去爆破现象等等也往往造成学生在听力中的障碍，非常有必要让学生了解和加以运用。没有教师的讲解分析，学生难以自行逾越。请看下面一段听力材料： That girl? No, youve got it mixed up! Sandra and Lily were like fire and water. This here is Jane. She and Rose could get along alright. Jane has always been very quiet, warm and kind. I always thought she wanted to become a painter ,just what you would expect from such a gentle person. But now she works in a department store in Dalian (摘自高一英语教材第二册第十七单元听力部分)这段话要求学生就Jane的信息填一表格和填空。有很大一部分学生漏掉就划线部分“”和“become a painter”中的“a”,把“get along”听成“get long”,究其原因就是因为没有掌握好语音连读技巧。因为在发音时，元音/ /会与前面一个单词的最后一个辅音发生连读。其他的划线部分没有生词,但学生听不出来,都是因为学生对英语的发音现象不了解不熟悉所致.这些表面上看起来很容易，但在实际操作中却往往最容易犯错误，只有通过教师的讲解以及学生的不断时践，才能充分地掌握。语气语调。语气表明说话者的态度、讲话时的语感、情景、情绪等。说话者的语气、语调、节奏等超语音因素在口语中都有一定的表意功能，话语的深切含义有时要从说话者的语气中才能表达出。请看下面一段对话。A: Why is father so happy? B: He is famous now. A: What happened? B: Theres an article about his shop in the paper. A: Who wrote it? B: Cant you guess? A: I see. (选自高考英语口试应试指南)如果充分理解了“Cant you guess?”和“I see”的语气语调，就不难回答问题：Probably the boy wrote the article, didnt he ?美音对听力的阻碍. 由于学生所接触的录音中美音较少，一旦听力材料中出现美音，学生往往回手足无措，不知其所云。因此，在平时让学生接触美音是有利而无弊的，可以减少许多本可能出现的错误。三、听力训练还应采取以听为主，听说结合、兼顾读写的综合训练方法。听说读写是四种既有联系又有差别的技能。听基本上是被动的行为，听力训练如果只限于听和做一些应试性的练习，既不能活跃课堂气氛，难以发挥学生的积极主动性，也不能全面提高学生的交际能力。所以，听说读写应结合起来，体现在练习上，这样既可以检查听的质量，又可以巩固所学的内容，全面提高学生的英语素质。不妨采取以下方法：1、听完后，用英语作口头回答、复述；让学生模仿；理解大意等。还可以让一位学生回答直到全班都懂为止；甚至可以在听后分组讨论，尽量使环境逼真以加深理解，增强记忆力。这方面训练的重要性之一在于教师可以通过提示单词、建议、暗示等来刺激学生的语言活动，之二是给予学生更多表达的机会，尽管他们在表达时往往会出这样那样的差错。2、听力课整个过程也可以包含一些书面练习。现在强调标准化考试，学生只要打上钩就行了，很是轻松，也给教师批试卷开方便之门。但本人认为，过分强调这些对学生并不利。如果学生一味重视“听、说、读、看”而忽视了“写”的作用，缺少书面练习，必定会导致学生动手慢动手容易出错，而难以跟上整个听力练习的过程。把所有听的内容快速地记录下来，是听力练习中最难也是最重要的一关，因此应尽量把听跟写保持同步。四、听力能力的培养还应注重课外的训练。听力课上，如果有明确的目标，完备的设施、良好的学习氛围和适度紧张的情绪，就很容易出成绩，水平提高也快。但听力是许多同学的薄弱环节，单靠每周的几节课是远远不够的，自己课下还需要“加码”。可以把课堂上的材料进一步“精听”，也可以“泛听”其他材料，如走遍美国（Family Album of USA），走向未来（LOOKAHEAD）等。有了一定基础后，还可以试着听VOA、BBC的慢速英语（special English），进而过渡到听正常语速的英语（standard English）。另外一个不可忽视的方面就是随意听，即在休闲娱乐甚至是休息时，听