《分一分（二）》教案1

分一分（二）教案教学内容北师大版小学数学教材三年级下册第7072页。教学目标1.知识技能。结合创设的具体情境和直观操作进一步理解分数的意义。2.数学思考与问题解决。通过问题情境的创设，鼓励学生大胆质疑，激发问题的探究意识。3.情感态度。使学生经历观察、操作、归纳等数学过程，感受数学与生活的密切联系。重点难点重点：体会一个整体可以由许多个体组成，会用分数表示整体的一部分，进一步理解分数的意义。难点：利用分数表示由许多个体组成的整体中的一份或若干份。教具准备小红花7朵，饼图1张，多媒体课件一套。每人准备红、黄、蓝色彩笔各1支，活动报告1份，小正方形9个，饼图1张。教学过程一、创设情境，提出问题。师：同学们喜欢过生日吗？生：喜欢。师：今天是鹿弟弟的生日。我们一起看看鹿妈妈是怎样给鹿弟弟过生日的。课件出示：鹿妈妈给鹿弟弟过生日的情境，鹿妈妈先端上一张饼，四个鹿姐姐和鹿弟弟互相谦让谁也不抢着吃，最后还是聪明的鹿弟弟想出了分饼的办法。师：同学们，你们猜它想的什么办法？生：我猜它把这张饼平均分成了5份，每只小鹿吃其中的1份。师：那鹿弟弟是怎么想的呢？电脑出示鹿弟弟将饼平均分成5份的过程。学生的眼神由好奇到欣喜，他们为自己和鹿弟弟的意见不谋而合感到高兴。师：鹿弟弟和同学们想的一样，大家都满意地吃到了饼，接着又发生了什么呢？课件出示：鹿妈妈再次端出刚恪好的一大摞饼，鹿弟弟感到为难。师：怎么第一次分饼那么容易，而这次就有些为难了呢？生：学生不约而同地说太多了！”师：刚才分的是一张饼，分一张饼用分数表示我们学过吗？ 上节课学的）现在要分的还是一张饼吗？（不是那是多少？ 学生用不同的词语描绘着“一摞饼、一些饼、一堆饼、一打饼”。师：分这一摞饼怎样用分数表示呢？这就是我们要学习的 “分一分二”。（板书：分一分二）设计意图：通过创设生动、活泼的情境，引发了学生的好奇 心和求知欲，同时通过两次分饼这一新旧知识的对比，引出学习任务，毫无雕琢之感，使学生自然地进入探究新知的过程中去。二、解决问题，探求新知。一探究分饼问题。课件展示：把一摞饼展开变成5张。师：这5张饼平均分给5只小鹿，每只小鹿能得到这些饼的几分之几呢？下面请同学们亲自动手去分一分。学生操作，教师巡视。汇报结果。生：我把这5张饼平均分给5只小鹿，每只小鹿得1张饼。同学们点头表示赞同）师：好，1张是这些饼的几分之几？（15还是这一张饼的15吗？（不是那是谁的15是这5张饼的15。师：你们会写吗？设计意图：在师生的问答交流中，加深学生对群体的认识。在写分数的过程中复习分数的写法，分子分母的名称及各自表示的意思。师：那么15表示什么意思呢？生：把这些5张饼平均分成5份，每份是这些饼的15。师：1只小鹿吃了这些饼的（15，那么2只小鹿吃了这些饼的几分之几呢？（25谁的25？25是什么意思？师：25里有几个15呀？学生边说教师边配合电脑演示数的过程：1个25，2个15。师：3只小鹿分到了这些饼的几分之几？（35表示的意思是什么？左边同学当老师，右边同学说一说，如果他说对了就 点点头，如果需要纠正就悄悄地告诉他。师：4只鹿吃了多少？4545的意思是什么？右边同学当老师，左边同学说一说。师：还剩多少？15把剩下的15给鹿弟弟，到现在它们一共吃了这些饼的几分之几？（55吃了55也就是吃了多少？学生异口同声：所有的饼。设计意图：把5张饼平均分成5份，对三年级的学生来讲并不难，而理解将群体平均分如何用分数表示以及对分数意义的理解应该是本节课的难点。在学生充分经历了分饼过程的基础上，请学生依次说一说一只小鹿、两只小鹿直到五只小鹿分到了这些饼的几分之几，学生结合分饼的结果，依次说出了15、25、35、45重点研讨了每个分数表示的意思。教师在学生说的过程中强调了是五张饼而不是一张饼的五分之几，使学生更深刻地认识到了要分的是一个群体，突出了教学的重点。师：你们想想第一次分饼和第二次分饼有什么不同？生：第一次分的是1张饼，第二次分的是5张饼。生：第一次得到的是1块饼，第二次得到的是1张饼。师追问：为什么第一次只得到一块，而第二次却得到一张呢？生：这是因为两次饼的张数不同。师进一步追问：那怎么都能用分数表示呢？生：不管是分一张饼还是分几张饼都是把它们平均分成了五份，取其中的一份或几份，所以都可以用分数表示。师：那么鹿弟弟觉得第二次分饼比第一次分饼难，难在哪？是难在它不会平均吗？（学生摇头那是难在哪呢？生：难在这饼一多，它就不会把分得的结果用分数表示了。师：同学们，你们真是太棒了！你们善于观察和思考，能够在分饼这样极其平常的生活小事中发现数学问题，这是一种多么好的学习习惯啊！师：同学们表现得这么好，我要发奖了，老师决定把这1朵花奖给发言积极的同学。先奖给谁呢？话音刚落，大家异口同声地喊出了刚刚发言的那个女生的名字。师：你是个善于观察，爱动脑筋的孩子，老师决定奖给你这些花的17。谁来给她颁奖？学生高举着自己的小手，老师请了一位胖乎乎的小男孩，他从7朵花中小心翼翼地取下了一朵。师：这么多花你怎么才取一朵呀？生：您不是说取这些花的17吗？师：17就取一朵？生：17就是把这7朵花平均分成7份，取其中的1份，就是一朵花呀？师：同学们，你们看他也很了不起，学过的知识马上就能灵活运用。小男孩满脸严肃，郑重地给同学颁奖。大家用羡慕的目光注视着,全班同学报以热烈的掌声。设计意图：在这里安排颁奖的环节，得到花的同学为自己的突出表现感到骄傲，颁奖的同学为自己能运用新知识解决实际问题感到高兴，智慧花始终激励着同学们以饱满的热情参与学习活动，几朵普通的小红花起到了评价和巩固所学知识的双重作用。二数学活动。师：刚才我们帮助小鹿解决了问题，下面给同学们一些时间，通过自己的活动，发挥自己的智慧，写出自己认为正确的分数，好吗？师：拿出老师课前发的一张活动报告如下图）和一个装有9个小正方形的小信封。请同学们给这9个小正方形分别涂上红、黄、蓝3种不同的颜色，每种颜色的个数不限，你们可以先商量一下再涂色，涂完后把这9个小正方形摆在这个圆圈（活动报告中 的集合圈）里，然后认真思考填写下面的活动报告，填完以后可 以再说说你们写的分数的意思是什么。活动报告：教师说的过程中，屏幕同步显示“涂色、摆放、填写、交流”，学生每一步操作目的明确，指向清晰。小组合作：各小组分工明确，各司其职,三人每人负责一种颜色，还有一人负责填写活动报告，交流的气氛非常热烈。设计意图：这里没有指定涂色个数，孩子们想出了多种不同的涂色方案，他们的思维在交流和碰撞中不时迸发出创新的火花，学生真正成为了知识的探究者。学生在充分交流后，个个举着小手期待着能代表自己的小组进行汇报，我在充分了解了学生涂色方案的基础上有意识地 先请涂色个数分别为1、4、4的小组，被叫到的同学自豪地走到投影仪前宣读他的活动报告。大家认真倾听着，仔细看着这个同学的活动报告，念完后他就把目光转向了我，期待着我的评判，我示意他征求同学的意见。师：这几个分数的意思你都清楚吗？（他点头示意）那么把机会给大家，我们请同学说说好吗？好，你来提问，我这有8张书签，如果他们的回答你满意就送给他一张，如果不太满意可以请其他同学给他补充或纠正，把书签送给那个听得特别认真的同学。设计意图：在生生的相互交流中，再次巩固了分数的意义，同时有意识地培养了学生认真倾听他人发言的好习惯。师对提问的同学说：你表现得非常棒！老师决定把剩下的书签都送给你。师：老师原来有几张书签？你给了同学多少？你有多少？他们得到了所有书签的几分之几？你得到了所有书签的几分之几？你们谁得的多？设计意图：这一环节的巧妙设计看似奖励，却又在奖励中挖掘了新资源，一物多用，既巩固了所学知识，又在不经意间将知识进行了拓展、延伸。师：其他组看看你们的活动报告，还有和他们组不一样的分数吗？ 教师有意识地请上两组同学，他们每种颜色都涂了3个，在两位同学念完活动报告以后，引导学生观察“你们看他们两人的活动报告，每种颜色的个数相同），可写的分数却（不一样），一个是39，一个是13，他们到底谁写的对？”填39的同学马上站出来自信地说：我觉得我们组填得对，39表示把这些正方形平均分成9份），每种颜色是9份中的3份）。另一个同学不服气地争辩：老师，我觉得我写得也对，我把每种颜色看成一组，一共三组，每种颜色是三组中的一组，所以可以用13表示。生：我知道他的意思了，大家看，13就表示把这些正方形平均分成3份），每种颜色是这3份中的（1份），所以用13表示。这时课件展示：将9个正方形按不同颜色平均分成3份,圈出了其中1份。孩子们兴奋地叫道“哦，原来是这样”，“这么简单，我怎么没想到。”）师：由此我们也可以想到，分数与平均分的份数和取得的份数有关系吗？（有）这时教师及时奖励给了两位同学剩下6朵花的13，教室里响起了热烈的掌声）设计意图：这一活动为学生提供了充分的动手操作、自主学习与合作交流的空间，学生在这一系列操作活动中，运用了自己的智慧，进一步理解了分数的意义。三、巩固新知，拓展应用。师：鹿弟弟过完生日觉得自己长大了，它在家里收集了一些信息，提出了几个问题请同学们回答，你们愿意试试吗？（愿意）花瓶中有1朵红花，4朵黄花，鹿弟弟：红花占这些花的几分之几？再添1朵红花，现在红花占这些花的几分之几？2个红苹果，6个青苹果，鹿弟弟：红苹果占这些苹果的几分之几？青苹果占所有苹果的几分之几？糖罐中有12块糖，鹿弟弟：你能圈出这些糖的34吗？师：鹿弟弟是个爱动脑筋的孩子，它善于观察，在自己的家里找到了分数，提出了问题。同学们，你们能在我们的教室里找 到分数或者也和鹿弟弟一样提一些问题请同学们回吗？学生结合教室中的资源，争先恐后地说着自己发现的分数）师：看来只要我们细心观察，在生活中的各个角落都能找到分数。小游戏：猜多少。A、B两个盒子里都放着橡皮（数量不同），请上两位同学各自拿出自己盒子橡皮数的+后，让同学猜“他们手里的橡皮是否一样多？”进而引发思考，“都是12，为什么不一样？”，“为什么都用12表示？”适时奖励剩下4朵小红花的12师：最后还剩两朵小红花奖励给谁呢？学