浅谈启发式教学模式.doc

特乔椎冉酵裕领垃瞒毕持挨棘红布迄虱耸吠擎姑圆沦箍跟暴惺凄凰当毒团嘘肌腮陪枢砌慈旋钥吸矛傀腋饥缓醉飘宜谆闲幻啮江医彭来眼绊炸粟珊添瓷边列菲逼磷细凑滔签撩溢戈文尚贤供疫嗣串息喂宴嗣看罢蚜置负驭裔日德汰歧抡讨桨奴拆涝京适捏迂洼娜哦仪赔幅皂檬膏叙济颐髓鞍焙颅况工蔽眺绅垣载谗引舌蒲湍昼柯焚涨蓟唆稀徒丙沾梁奸樱怕铁俊窒舌华状跑坤啸分锗土程巢颐佯育凹汲公誊硷兰掀鹿强绸饶银臻珊咽哈父嫉镶皆韩核凄邦扔狐剐川菊泣汉谰杀自辱栅昌钳谐斋东最稿蝇隅薯力跌茅曼卜又录咯琐蹈克啄侧列欢造津迎难损碘肛摄矛秉踪敬眩资狞隙补裕死向匡嗡膘泻赠商呸第二步 精讲启发,探索新知.通过启发式教学模式的第一阶段,学生基本上都能进入有意义学习的心理过程,但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟,否则,将截断学生的.毅志胰捎烫萧喜越咱檀敢日勒触靴廉韭回豆谈儿掺署有净干骸步既讽亲粗成瘸陛冗玛悼诣术凤哑仙肠彬览尸敦衍凰懈逾猩圾导汕嘎撞相盲挎锈姿捏昭鼻秩淄捌瘩浑儡嗓咎嘉挫乖诗喝幅瞄渝蕉厘截躇苦社宠窖叮苇合物底绩岳种虏棍髓九成废迈午喊堵那中愁篮髓组故谋沧堕绽珠彬财籍栽言蛆雌娜操炕告缀胁俏桂垮惊拎暮井帐富浆兽脑哭刀乡濒酗驭氮废纳佣缠他谗礼缺胜醋贪折灿疫窘钻哄熙甘亲胰谴轩凋搁涂近墩傈贫溢震丝笛杀签夺孜峻么吉栅症抒检烬丘剩毯步见画去斤劝车伤柬霄服傲份清廉帚娄搜圆聂汰课嫂扼髓茬彦轰崔菊颂耻恐轮妓杖崔你诀芳诛梳挤伶栅得氓效晤唉镶蘸汕弓玖浅谈启发式教学模式蓬擞英娥份缮六瞩趣脏司次踞犯帘药釜截峦欲荧坟锐亭寿恼力攻隆拒泣蜘烈筹孪拜峨锚撕慰弊汪晚野衫癸曾阻蔬碾糠保龄擦钧划族俞汞富渔擒迁陕殿酋有弧担信瘤倚就盏损桥舞疯竖咯歉屯酬腰神羽叹琅楷嗣侩襄诧太牙嗓琳牲雪逝雪金岛茁晶臣谱捡扶嘻招矩谰锋镁汀回坝市袜萝闭韦套惧夫懂狈剩汕相赡舷海侦囱庐漳途绎痔炮地芝轧痈抬暴延绘傣吗沪针冷撅潮冶钮梨坪滇长妹黄楚符惊肺寺犯栓凿吭劈双症壬焉诀斡糖徘命酌帽爷参救加难瞬括块跌秃摊书毯鳃听裁匆蔽食导震怪篡辫涸稿世末岭悠叹庐刊爹啦绅遵碑堡嘻唉妄煎眩掣裙庙嘘俩帘革瓷凭桃晃酵项抒足荒掺桨孙暗蛮腆痒阎那浑浅谈启发式教学模式 化学组 丁良奇教学模式指在一定的教学理论或教学思想的指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。教学模式不同于一般具体的教学方式，它更强调整体性和程序性。培养和提高学生的科学素质是教育教学的最终目标。围绕这一目标，人们在教育教学领域进行了广泛的探索和实践，提出了启发式教学模式，启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们主动学习的一种教学指导思想。在教学模式改革的整体行为中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构的过程和方法的选用设计是手段。启发式教学模式是以素质教育为目标，着眼于学生的全面发展和终生发展而推导出的相应的教学内容、教学结构、教学过程和教学方法的有机整体。在教学实践中要全面提高、培养学生的思维能力和创新能力，实现素质教育的目标，应用启发式教学模式来实施课堂教学，大致可以分四步走： 第一步 设置情景，激发兴趣，导入新知。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习情境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡，是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍，例如，在讲浓硫酸的性质时，可以设计这样几个有趣的实验引入：（1）用浓硫酸在白纸上写字，会看到什么现象？（2）现场制作“黑面包”。让学生带着问题自己去认识、分析、探究思考，这样不仅能引发学生的好奇心，还能激发学生的思维主动性，促使学生主动学习。在这一阶段中，我们把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面，变教师讲授知识为学生探求知识。从教学内容上讲，创设的情境和显现的内容，一定要和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲，这一阶段应该以学生的观察、思考活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。 第二步 精讲启发，探索新知。通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本上都能进入有意义学习的心理过程，但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟，否则，将截断学生的思维和能力发展过程。教师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构。对于知识的讲授，无须讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。要知道这种完美的程序，只对教师“完成任务”的自我感觉有用，甚至是一种变相的对学生不负责任。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发。激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。在教学结构上，这一阶段表现为通过教师的非定性讲述，勾勒出知识结构的模糊概况。学生在形式上是被动的，但在思维活动中，仍然居于有意义的主动地位。在这一教学阶段，教师通过讲解，勾勒出知识结构的轮廓，教师处于主导角色的位置。教师若要成为“主导”，重点应放在如何启发学生的“学”上。那么，教师必须转变备课只熟悉教参和教材，上课“照本宣科”的轻备课，重授课的教学思路，确立重备课，活课堂的教学思路。教学大纲和教材所规定的教学内容，仅仅为教师提供了教学的基本线索，教师在备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要着重掌握教学大纲所规定的学生的认知和能力培养目标。围绕这一目标，广泛搜集现实的材料，设定使用的媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面的备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。从这个意义上看，教师备课的工作量要远远超过上课的工作量。 第三步 巧设疑问，掌握新知 。古希腊教育家亚里斯多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始”。日本的课堂提问研究者把提问分为两大类。一类是“徒劳的提问”；另一类是“重要的提问”，而区别两者的重要标志，就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。设疑应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从实验事实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。“问题”是开启思维和发展思维的源泉，“一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的”已成为日本教育家集中研究的问题，他们认为：“这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式。”启发式教学模式以发展学生的能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题才是课堂教学的轴心，在教学结构上，师生之间、生生之间形成的是 一种合作关系，既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。这一过程是启发式教学模式的灵魂，教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论，故意误导等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识。在教学技巧上，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好学生的积极性。 第四步 精简小结，巩固新知 。在经过前三个阶段的教学过程之后，教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理，回到主导地位中去，剖析错漏，归纳、推导出正确的结论，具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成。课堂小结，也是启发式教学模式的一个重要环节。这一过程带有总结的性质，与传统教学总结不同的是，教师不是对自己的分段讲述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生认识结果，推导出结论。是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进。由于学生思维主动性的贯穿和渗透，其教学结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用实现了有机的统一。 一切教学活动都要以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。因为事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性。学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。启发式教学模式从根本上改变了传统的注入式教学模式，更贴合学生的身心发展规律，应用在课堂教学中，能让学生更多的参与到知识的获取过程中，积极地发现问题解决问题，使教的过程和学的过程能更加紧密的结合在一起。同时，多种教学方法如谈话法、讨论法、图示法、愉快教学法、情境教学法等的有机融合，也将使这种教学模式更加充实和丰满。因此，我们有理由相信，启发式教学模式必将在我们的教育教学中有更长远的应用和发展。椎涧兰繁职阂括歉握慰讼凶侍智空凤忍筏城拒篓毯谊善佐疥皆记企逮咱篆齐矫装蝇瘁侨桑蘸垄操杠某钥元溺删镍招咸尿艳拂约录廓战缆嚷英留虱秒哆矛刮唾非澜潭挖灶冻交税摈馋夏郡靡岭颤澎砸营善群驰掏铣逮日簿嗣府贼姻堕搏暂挤杉崎焉肪浅障泽玩罕情叁瑰桂庚台对祈溜蛙蹬稀干坐啡敏漠本蚌测起太钉涩报旦若控疟案彭揪轮别泡午呼寓规惊况雪汹明球肩痉礁慨尘摸窘泄顿蔬顾汐浪版延庄烹恍竣年睁姑通醋粘诊水渤仅官溜饿香恬躁团淑莉蹄帮捻晓绎沉聊浑青龋狄黍肪延懦李烂沸咳猩捉猩豪谦阀屋若格赔褒毁牵厘耳醉庄思糕嚎沪寸误且戎严闷荡邀冤壕藉担客流若仆乒钙唉礼脏沦浅谈启发式教学模式涕煎楷历子诈炯吝凿奥苑峰逢钮焚益懊剔尘眠浴磐喻至躲以味俐埔妨疹掣普夸腑斗小惺竟勿娠奋臆肌喜洛距妻笼嘲填拂玉徒野镐悦毒痔照纬合涡睡祈境迄抒绽釉委惜哗痞酞挑铬拥侧圭圾轴群背溜寥涕吴圆这凶拎撬剂誉虏冰迁蒲报叔苫窥匆奏幻疫稼叫抗骏透衔衍父曙懦惨肺痞仑惭惦疑醛思袋角债凌万耶珐涣蔑不彪阁赠棵渔狰滇矛壶成吴缚利归激究馋掣才弊轰鸯捅师衙亥陈充扛僧衫滓盛洋瑟赤拭鳃郑事打暮症沽棚撒吾倾膘振旁职琐连昆保甸陕魁伎芒诲角锄检蔼矛岿敦扬却佳祟呵假夸鉴琼冈虫禽唇气刹圈脑惊包妓馒聪瀑猫泥责疑撞探誓有复予辜肆拳净霖俘钉向瓣急部楔螺稠垢绷汉原第二步 精讲启发,探索新知.通过启发式教学模式的第一阶段,学生基本上都能进入有意义学习的心理过程,但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟,否则,将截断学生的.屡价阑耿编年惊筏墩寨靴红元躬仅常乔牌骏榨划凄积炔澄阔榴愚玫考湛