教学模式个性化培养课题研究方案.doc

各位队员，大家好，请大家注意：本课题是我们刚刚启动的一个实验研究课题，是我们学习团队的一个总体课题，现在发给大家，供大家了解和学习本课题的意图和具体活动安排。仅供了解。农村中学英语教师教学模式个性化的培养研 究 方 案一、问题的提出创新源自个性，而学生的个性需要教师的个性来培育；学生的个性化学习在很大程度上取决于教师创造性地培养，依赖于教师教学模式的转变和富有个性化的教学。因此，教师的教学模式决定着学生的个性和创造性，从这个意义上说也就决定着民族的未来。教师教学模式个性化的形成则取决于教师自身的个性特点、知识底蕴、文化背景和教学经历。为了使教师根据自身的条件和个性差异，尽快形成个性化的教学底蕴，特提出本课题。在目前的中学英语课堂教学中，普遍存在着如下几种现象：1、由于教师创新意识的缺失，教师的教学个性不明显、不突出； 2、由于教学理念的错位，导致教学模式的陈旧和教学方法的低效；3、由于对教学模式的认识不足，导致教学的随意性和盲目性。面对这种“千人一面”的课堂教学现状，针对研究人员的困惑和广大一线教师的迷惘，本课题从调查教师现有状态下教学个性的现状入手，通过采取相应的培养措施,引导实验教师逐步形成其具有鲜明个性的教学模式。根据农村初中英语教师年龄结构过于年轻，知识结构老化，学历结构复杂，教学能力偏低的现状，进行本课题的研究，有助于打破传统英语教学中单纯讲授式的教学状态，赋予讲授法和语法翻译法等传统教学方法以个性化的内涵，使课堂教学的诸多个环节和因素都充满个性化、生机和活力，这对于教师形成个性化的教学模式，提高教学效益，以教师个体独特的教学魅力来培育学生个性化的学习方式，进而培养学生的发现问题的能力和原创力，促进学生健康发展有着重要意义。二、实验的假说课堂教学是教师运用其教育智慧、展现其教学魅力和独特教学风格的过程，如果能够通过调查和研究发现教师个体的教学个性中蕴含的最基本的品质，并能够根据与之相关教育学、心理学观点和所适合的英语教学方法，逐步引导其朝着扬其所长的方向发展，就能帮助其形成自己的教学模式，并通过教学实验成功地促进其教学模式的个性化，从而在实质上赢得学生信任和爱戴，并最终从根本上提高英语学科的教学效果。三、理论依据 “三个面向”和科学发展观的理论邓小平同志提出的关于教育要坚持“三个面向”，为我们的教育和教学工作指出了明确的方向，作为以文化为载体的语言教学，如何在师生的教学实践中，探索出一条快捷高效的教学模式，已经成为英语教师的首要任务。现在，中央提出的科学发展观，坚持以人为本，以人的发展为根本宗旨，倡导全面协调可持续地发展，为英语教学指明了努力的方向，如何在教学中很好地贯彻和实施这一重要观点，如何改善和改进教师的教学模式，使之科学地实施和操作，显得尤为重要。科学方法论（系统论，控制论，信息论） 方法论中系统论的观点要求我们把课堂教学的各种因素看成是一个整体，不能割裂开来，“整体大于部分之和”的观点，使我们能够运用发展的、辩证的、全面的眼光看问题；控制论要求我们能够有效地控制教学系统的正常运行；信息论认为，系统是通过获取、传递、加工与处理信息而实现其有目的的运动的，要求我们在教学过程中要科学合理地整合信息使之发挥最大的功效。多元智能理论 根据哈佛大学霍华德加德纳的多元智能理论，每一个教师都具有不同的智能结构，根据这一特点，引导教师形成正确的教学观、评价观、学生观、发展观和学生智力观。有助于形成形态各异风格不同的教学模式。人本主义理论 根据人本主义关于主张差异性高于同一性、普遍性，是同一性的根据，反对把人变成无差别的抽象化的存在，极力推崇和展示人的千差万别的个性（或人格，personality）这一观点，尊重教师在教学过程中个性存在，尊重其思想和个性，培育具有鲜明教学个性的教学模式。建构主义理论 强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索。强调教师要在教学实践中主动建构自己的能力结构，并主动在教学中应用这一观点，建立个性化的教学模式。四、研究内容概念的界定：教学模式，个性，个性化教学。教学模式：教学模式是一定的教学理论或教学思想在教学中的反映，是在一定教学理论指导下的教学行为及其规范；是对教学实践方式高度提炼而进行的概括化和的抽象化；是教学行为结构化和简约化的表达方式；它在一定的范围内具有代表性和示范性。个性: 个性就是个别性和个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等等，任何人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在，个性化是人的存在方式。教学模式的个性化：是指教师经过多年教学经验的积累,借鉴他人成功的做法,结合相关的教学理论, 使教学模式逐步彰显个性特点。实验内容。教学模式个性化特征的调查研究以“英语教师的教学模式个性化教学”为研究课题，进行全县教师的教学现状问卷调查，通过对于全县英语教师教学基本情况的分析，来制定针对教师专业发展为目标的教学研究活动，通过多样化的教学研究活动来带动教师自觉地反思自己、提升自己。1) 研究成果形式为：蓟县初中英语教师个性化教学调查报告，通过数据分析来说明教师专业发展的紧迫性，并提出教师专业发展的可能路径。2）建立“学习型研究团队”，在论文评选，优质课评比，课件制作和网上论坛等方面先行一步，并以此带动全体教师的学习和研究的热情。3) 在调查研究的基础上，展开教学设计的个性化研究。成果形式是针对相同教学内容的个性化设计（文本）和 “同课异构”形式的优质课评比。教学模式个性化的具体研究内容1) 教学模式中教师话语的个性化研究 根据英语教师语言课堂教学的实际，提出如下研究活动。一、针对实验对象展开教学语言问卷调查分析。二、根据情况适时展开英语教师口语大赛暨课堂用语大赛。2）教学模式中教学内容呈现方式的个性化研究根据课题安排，举办英语课堂教学内容呈现方式的个性化系列研究活动。首先针对教师在课堂中对于新教学内容呈现方式的不同展开问卷调查，之后根据课标的要求和学科教学实际进行针对所给教学材料的“呈现方式说课大赛”，督促和引导教师结合自己的特点进行呈现方式的改革，并逐步形成自己的风格。3）教学模式中师生互动方式的个性化研究 展开旨在转变单一师生互动方式的研究和推动作用。先期做好问卷调查，针对统计数据做好量化分析，之后举行你所喜欢的互动方式为话题的教学论坛。最后以征文的方式进行激励。依此促进互动的实质性改进。4）教学模式中教学评价方式的个性化研究学生的自信心很大程度上取决于教师的各种不同的评价和鼓励。因此展开针对评价方式的个性化研究更有意义。先是做好教师在英语教学活动中评价方式的问卷和访谈。之后举行关于创新学生英语课堂学习评价方式的征文。 5）教学模式中提问方式的个性化研究 提问历来是课堂中师生言语交流的一种特殊形式。然而由于种种因提问被形式化。为了提高问题的适切性和有效性，做好提问方式的问卷调查，或者案例研究，之后根据教学实际，请老师撰写自己的真实的课堂提问论文。同时为教师提供有效问题的方法。6）教学模式中具体课型的个性化研究根据现行教材的编排体例，有针对性地对于模块教学中的听说单元、读写单元和综合实践单元展开听说教学模式、读写教学模式和综合实践教学模式的研究和探讨，力求归纳出一套相对完整的个性化的教学模式。五、研究对象和实验方法研究对象 以不同学校的30至40岁的一组中青年骨干教师为调查、培养和研究对象，根据课题需要将他们协调安排在同一个年级任初一英语教学工作。在课题实验的每一个阶段,通过问卷调查和访谈等方式了解实验教师自身诸多个性化因素和教学模式的现状，测试出实验前反映该组教师的个性化教学模式的真实数据,以此作为课题研究后期的对照数据。实验方法 由于本课题的性质是以教师的个性化教学为研究对象，所以需要采用问卷法、文献研究法、访谈法、个案研究法、经验总结、行动研究等方法进行各个角度的材料搜集、分析和处理，从而获得既有数据性的定量分析又有描述性的定性分析的科学性结论。 （一）问卷法。 问卷法是本课题实验的一个重要方法，在实验的起始阶段和结束，以及实验过程的各个阶段，都进行必要的问卷调查，用来记录、了解和监控整个实验的进程，使之朝着科学化的方向发展。（二）文献研究法。尽管个性化教学方式、教学方式的个性化和个性化英语教师，其内涵、外延还没有形成科学界定，但我们认为，任何一个新的名词术语、科学概念总是可以从文献中找到依据或在其他概念的推导中得出。我们可以根据国内学者在个性化教学和教学个性化的培养方面的进展来确定课题更加深入的研究视角，用以指导课题的研究活动。（三）访谈法。通过集体访谈和个别访谈的方式，了解农村英语教师教学个性化的现状和他们构建自身教学个性化的意向。用来调整行动研究的措施和途径。（四）个案研究法。大力提倡个案研究，对某一位教师、某一类学校可以进行以类为单位的个案研究，即集体个案；对某一个教师、某一所学校也可采用个案法深入剖析与众不同的特性，从而从根本上解决“千人一面”的局面。（五）经验总结法。在每一个小的研究阶段，都要把本阶段实验研究的成功做法以质性描述的方式来集体交流，实现资源共享。促进实验教师之间的互相切磋和互相学习。（六）行动研究法 个性化应该是个动态的概念，某位教师今天的教学个性不明显不代表其终身不能成为个性化教师。无论是研究对象还是研究人员都必须在动态中观察、描述、分析各种状态的英语教师，从而得出活生生的研究资料，为描述和概括个性化教师和教学个性化的生成发展规律提供实在的实践资料。用当前国际流行的质性研究来要求，即应通过对客观事实的描叙，折射出被研究对象个体的内在精神，使之闪烁出质的光芒。六、阶段安排与阶段成果 阶段安排整个实验分为两个阶段，一个是实验前的数据调查和现状了解阶段。称为教学模式个性化特征的调查研究以“英语教师的教学模式个性化教学”为研究课题，进行全县教师的教学现状问卷调查，通过对收集的数据和资料信息的分析，对全县英语教师教学基本情况有一个更为透彻的掌握，并据此撰写一篇基于农村地区中学英语教学模式现状的调查分析论文-初中英语教师教学模式现状的调查报告。第二阶段，实验的实施阶段。参与实验的教师需要根据本课题制定相应的子课题，确定自己的研究方案，选定切入点，深入研究，定时交流和切磋，力争在年底每个实验教师都拿出一个符合自己的教学实际的个性化的教学模式，这个模式要彰显个性，突出特点，讲求实效，为其他教师的进一步研究和探索提供可参考的范式。与此同时安排一些针对教师专业发展为目标的教学研究活动，通过多样化的教学研究活动来带动教师自觉地反思自己、提升自己。例如1) 研究成果形式为：，通过数据分析来说明教师专业发展的紧迫性，并提出教师专业发展的可能路径。2）建立“学习型研究团队”，在论文评选，优质课评比，课件制作和网上论坛等方面先行一步，并以此带动全体教师的学习和研究的热情。3) 在调查研究的基础上，展开教学设计的个性化研究。成果形式是针对相同教学内容的个性化设计（文本）和 “同课异构”形式的优质课评比。阶段成果通过本课题实验，旨在使全县的英语教师通过身边的教学案例深刻认识到，每一个教师都会成功，都可以通过自己的努力形成个性化的教学风格，从而做一个成功的教师，做一个智慧型教师，做一个专家型教师。从理论上看：填补实证研究的空白，填补个性化教学方式案例化研究的空白。在每个阶段，都出一份相关的课题研究报告，也同时根据阶段特点教师发表论文或者参与论文评价，条件允许的要编纂反应个人教学思想的教学叙事文集和个性化教学模式文集，撰写一份长篇的关于教师教学模式个性化培养的实验报告。从课堂教学实践来看，通过实验促使每一位教师形成个性鲜明的教学模式，并以具体课例和教学叙事的方式来说明。七、实验保障条件本实验是以我县农村英语教师为研究对象，重点在课堂教学中凸显教学模式的个性，形成个性化的风格。完成本实验有以下几个方面的具体保障条件。1、组织保障 为确保本实验的圆满完成，成立了以吴守利为组长的课题研究小组，研究成员为英语骨干教师和教学能手。2、制度保障 建立健全定期学习、研究和交流的制度，使研究工作规律化和程序化，把典型案例的剖析和研讨与面向公众展示结合起来，使实验在研究过程中完善，使教师在实验过程中成长。3、专家保障 聘请天津市教科院赵丽敏教授作为本实验的首席顾问，请专家做专题报告并采取走出去和请进来的办法，学习、借鉴和提升自己的理论研究研究水平和课堂操作能力。4、活动保障 本实验采取不拘一格的学习研讨方式，以活动为载体，以具体案例为研究对象，以实验教师为研究主体，采用行动研究的方式确保实验的真实性和科学性。八、课题研究的组织机构和人员分工课题组织机构负责人： 吴守利主持和发动，撰写调查报告、实验结题报告。成 员： 学习型团队成员参与行动研究、定期学习交流和提供研究案例，撰写专题论文共有30位教师参加本实验。蓟县初中英语教师“学习与研究团队”（2009/05/21）1李志超女29中二大本新闻七13821749466396427552QQ.com2刘金萍女31中一大专英语3陈治英女29中二中师英语七135120572102009-4吴贺玲女33中一中师英语5郭宏波男36中一中师英语九89118790G6谢馥丽女36中一中师英语7吴亚利女28中二中专英语8张淑文女36中一大专英语9刘海东男28中二中专英语10王秀华女39中一大 专11李 颖女32中一大专英语12赵淑芳女30中二中师英语13王立超女30中一大专英语14马 明男27中二大专英语15朱亚静女32中一中 师九159220674760215002566163.com16柴凤梅女26中二中师英语17张海松男32中一中师专业18武 平女34中二大专英语八1390