教学设计方案《丁丁冬冬学识字》.doc

丁丁冬冬学识字教学设计教学设计方案课文名称丁丁冬冬学识字“木”字旁的认识科目语文教学年级 一年级课时一课时 学校名称成都学院教育科学学院教师丁晓 一、教材内容分析本节课是该单元的第一课时，教学内容是一组很典型的体现汉字造字规律的生字，学生通过对带有木字旁的字的学习发现和掌握木字旁的意义。感知“木”的表意特点，由此及彼，推之认识更多的生字，为后面几个偏旁的学习做好铺垫。本课的教学着眼点不在于简单的多认识几个字，而在于引导学生了解汉字，掌握规律，对整个汉字系统有初步的认识，帮助学生提高识字效率，促成学习智慧的形成。二、教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度、价值观）描述1、知识与技能：理解木字旁表示的意思，认读9个生字，掌握3个生字的书写。2、过程与方法：培养学生观察、分析能力，培养学生在生活中识字的习惯和能力。3、情感态度：使学生体会学习生字的乐趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感。4、价值观：进行环境保护，使学生从小树立环保意识。三、学生特征分析小学低年级学生，特别是一年级学生，他们的认知发展处于具体运算阶段，他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验，因此接受学习受到很大的限制，只在一定范围内可行。他们没有多少可以同化新内容的知识或经验，有一定的词汇量，但不够丰富。小学一年级学生机械记忆和形象思维占优势,习惯于形象思维、被动思维，思考的问题多是教师提出的，学习上依赖教师和家长。他们好奇心强，活泼好动，有意注意的时间持续不长，且注意力多与兴趣、情感有关，学习中经常出现上课不专心、问题回答不正确、理解不透彻等现象。因此，教师要注意：第一、小学低年级学生形象思维占主导地位，在教学上要尽可能地运用直观教学手段。第二、小学低年级学生有意注意短暂，要求教师采取多种形式保持学生的注意力。第三、小学低年级学生尊重、热爱教师，可重视和谐师生关系的建立。第四、小学低年级学生学习动机简单，易受挫折，也易受鼓励，教师要努力引导他们建立学习的自信心。第五、一年级是过渡阶段，要重视培养良好的学习习惯。四、教学策略选择与设计自主学习法、合作探究法：（一）总结方法，自学生字：1、那好，打开书83页，看最上面的这些词，想一想用什么方法可以认识他们呢？这些办法都很好，都认识之后，再把这些词读给小组的同学听一听，听的同学要特别认真，他不认识就帮帮他，他读得好，就夸夸他。好用你们喜欢的方法快来认识他们吧。2、小组合作学习认字。（二）发现规律，进行识字：1、（课件出示第一行字）读词语你们读得真认真，那个小组来读读这四个词语？（找两个小组齐读）谁愿意代表你们小组来读一读？2、细心的小朋友，你们读了这四个词以后，发现了什么？（根据学生回答，相机引导学生记忆生字）（1）你真棒！发现了“森”的特点。“森”为什么这样写呢？ （课件演示：森的动画）看，这就是大森林，这里有许许多多的树，我们用三棵树代表森林中的树，我们用木来表示树，3个木拉近就变成了“森”。（2）对，树枝和树根都是树身体上个部分的名字。我这儿有一棵树，谁能到前面来认一认，指一指。（课件出示大树图）五、教学环境及资源准备1、教学环境：多媒体教室。2、资源准备：电脑课件、生字卡片、新华字典六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备一、创设情境，导入课题。我先用丁丁冬冬的口吻导入新课，接着给学生创设一个“木”字王国的具体情景，假设学生在“木”字王国的国王的带领下参观“木”字王国。因为这是古时候的王国，城门上会有一个古时候的“木”字。学生充满了好奇，认真听。板书象形字“木”。激发兴趣。二、激趣识词，自主识字，探寻秘密。（第一排词语）带领学生学习第一排词语：树木、森林、树枝、树根。我先出示森林的图片，要求学生指认，指名让学生读词，强调“森”为平舌，全班齐读。接着相继粘贴“森林”的卡片在黑板上，告诉学生之所以“森”由三个“木”字组成，是因为古人以“三”表示很多的意思。估计学生对此一定很感兴趣，于是，再带领学生读词“森林”。接着，我顺势引出词“树木”，让学生再读。此时画一棵树的简笔画。我再度创设情境，以“木”字国王的口吻要求学生认识树身上各部分的名称。（板书：树枝 树根）这个步骤应该没有难度，学生一定踊跃发言。接着引导学生发现生字规律：这些字都是木字旁，并接着创设情境：“木”字国王奖励大家第一个“智慧果”。我用多媒体软件点击出“智慧果”。马上小结生字规律：和树木本身有关的字通常带上“木”字旁。这个步骤难度也不大，估计学生举起的小手就如一片森林。老师带着学生学习照顾全班同学学习三、激趣识词，自主识字，探寻秘密。（第二排字）带领学生学习第二排词语：杏树、枫树、柏树、松树。我继续创设情景，要求孩子们指认杏树、枫树、柏树、松树四种形态比较特殊的树。我用多媒体课件出示这四种树的模样，并标上有关的词语，先让学生读准词语。结合图片使学生大体了解这四种树的基本特点。然后和学生一起通过游戏“我说你猜”，请学生猜树名，让学习认真的学生当小老师，上讲台来找出相应的词卡，举着词卡，全班同学想图画再读词。这个步骤可能有一定的难度，有些从未到过大自然的孩子还有认识的困难，所以，我将耐心地引导学生指认，辨析树和词语之间的关系。接着，我又用“木”字王国国王的口吻再度引导学生发现造字规律，学生定能发现这些字也都是“木”字旁。我又点击多媒体课件，给学生“木”字国王奖励大家的第二个“智慧果”，并小结生字规律：表示树木名字的字往往带上“木”字旁。这个步骤难度不大，一般学生都能掌握。找到这个规律了，我乘机“反三”让学生运用规律，我用多媒体课件出示“杨柳树”“桃树”“李树”，让学生猜猜它们的偏旁。估计这个步骤难度不大，一般学生都能掌握。学生自主学习充分发挥学生的自主性探究学习四、激趣识词，自主识字，探寻秘密。（第三排字）带领学生学习第三排词语：木材、木棍、木板、木条。我仍采用创设情景学词学字，带领孩子们跟“木”字王国的国王到他们的木材加工厂去看看。我用多媒体课件出示木材图，并让学生读词：“木材”。我继续追问下去，使孩子认知森林的木材再加工就成了木棍、木板、木条，并让学生自读、抽读、齐读。估计这个步骤难度不大，一般学生都能掌握。接下来我和孩子们一起玩游戏“我指你猜”，我指图，全班学生猜词，找词卡，再读。同样，引导学生发现生字规律：都是“木字旁”的字，并奖励学生第三个“智慧果”，小结生字规律：用木制作的东西写出来好多都带“木”字旁。估计这个步骤难度不大，一般学生都能掌握。让学生运用规律识字，要求学生们辨认家里有哪些东西是木头做的，再看看他们写出来会不会带“木”字旁。出示房间图，认词：桌椅 木床 衣柜 书架。估计难度不大。接着，要求孩子们回家看看家里有什么东西是木头做的，让爸妈教写写，看有哪些带“木”字旁。估计有些学生会偷懒，所以第二天要有重点地检查。1、小组同学互相说一说2、集体交流用问题激发学生学习五、激趣识词，自主识字，探寻秘密。（第四排字）带领学生学习第四排词语：休息我还是运用创设情景学词学字。自然导出走累了就该休息。并让学生读词。我用多媒体出示图片，了解“休”的 演变，并问学生怎么记“休”字，就是一个人累了靠着树休息。对此，学生一定很有兴趣，掌握一定很快。学生学习创设情景，激发兴趣六、通过游戏巩固识字我从“休息”过渡，引导学生休息后走进“木”王国的迷宫，带着学生做“迷宫游戏”。我用多媒体课件出示一批“木”字旁的生字新词，要求学生指认，叫出它们的名字。然后巩固生字新词。学生在特定的情境中学习，有了兴趣，收获一定很大。学生学习游戏激活文字七、写字指导,深化巩固我仍用情境导入。和木字朋友分手了，假设有三个热情的朋友要给我们留下名片，我们赶快来写下他们的名字。我出示“材、休、床”三个字，先让学生观察“木”在字中所占的位置有什么不同，然后再让他们写字，全班在实物投影仪下进行评比，最后展示漂亮的作业。估计这个环节有一定难度，会有少数学生一时解决不了，我以后会密切注意这些学生