互文性视角下看基于语篇分析的英语阅读教学——以弗兰纳里奥康纳作品为例.doc

互文性视角下看基于语篇分析的英语阅读教学以弗兰纳里奥康纳作品为例-大学生创业论文互文性视角下看基于语篇分析的英语阅读教学以弗兰纳里奥康纳作品为例 张点 （湖南人文科技学院外语系，湖南娄底，417000） 摘要 传统的英语教学模式侧重句法分析及语言讲解，而语篇教学模式是从宏观入手，抓住主要信息，然后再深入到微观的语言表达形式。互文性是理解一切文本的前提，它强调文本之间的相互依赖、相互影响。该研究通过对大学英语阅读教学现存问题的分析， 以美国黑人女作家弗兰纳里奥康纳的作品为例，将互文性引入教学领域，探讨了语篇分析教学在大学英语课堂中的应用，从互文性视角分析了外语教学中的阅读教学。 关键词 互文性；语篇分析；外语阅读教学 中图分类号 G420 文献标识码 A 文章编号 1674-893X(2015)03?0114?03 收稿日期 2015-03-10；修回日期 2015-05-20 基金项目 湖南省教育厅教学改革研究项目(湘教通（2012）401 号465)；湖南省教育厅一般项目(湘教通（2014）85 号14C0614)；湖南人文科技学院青年基金课题(2012QN14) 作者简介 张点(1983-)，女，湖南娄底人，湖南人文科技学院外语系讲师，主要研究方向：系统功能语言学，批评话语分析. “互文性”(intertextuality)理论起源于二十世纪初的现代语言学，瑞士结构主义语言学家索绪尔认为:“语言是一个互相依存的语词体系，在这个体系中，每一个语词的确切含义都仅是与其他词语相互依存的结果。”(索绪尔)克莉斯蒂娃提出了互文性的观点，认为任何文学文本都无法孤立地进行释义，因为所有文本都相互联系，而这种相互关联必然影响到该文本的释义。她认为:“任何作品的本文都是像许多引文的镶嵌品那样构成的，任何本文都是其他本文的吸收和转化。”1随着高速发展的中国经济，外语在认识外界事物，获取知识和交流情感的过程中显得日益重要，然而长期以来，受传统语言学和结构语言学的影响颇深，我国大学英语课堂上教师普遍仍然使用传统的句法分析法。这种方法的弊端在于它虽能使学生对文章局部(句子层次)有一贯清楚的了解，但无法使学生对文章全局(语篇层次)及语言赖以生成的情景做到充分的认识和理解。 传统的教学模式侧重语言点、面的教学，语篇分析下的教学首先抓住整体信息，再深入到微观的语言点及面。这一教学模式表明“语言教学不应是一个单纯的认字释义的过程，而是一个重视心理因素和文化背景知识，积极引导学生将语言知识和非语言知识结合起来完整地理解语篇以及获取信息的过程”2。阅读被看成一种互文活动。互文性理论认为，任何文本都不可能脱离其他文本而存在，所有的文本都处在一种相互依赖的关系中。这使得对各种文本的理解都要依据这种相互关系，本文将从语言教学的角度提出互文性的类型理论，并以语篇教学为例，探讨“互文性” 理论对大学生阅读教学的启示。 一、互文性与语篇分析 “任何语篇都是由引语拼凑而成，任何语篇都是对另一语篇的吸收和改造。”3互文性是指一个文本与其他文本间的相互关系及其影响。文学作品的互文性解读，指的是对该文学作品或文本中出现的内容与相关的作品之间有关的典故、引用、仿照、压缩、另铸及移就进行挖掘和研究，从而更深层的解读该作品。 语篇分析法指不立足于点，而是从语篇入手，把文章作为一个整体进行明确地篇章结构分析的一种英语教学方法。它要求学生对文章的理解不能只停留在词、句的表层意义上，而要上升到对作品的框架、背景、思路、意识形态等深层意义的把握，充分发挥教师的指导及发挥学生的主体作用。目前的大学英语阅读教学，教师着重对语篇句子语法的把握，认为单纯的理解语篇中的点。即词汇、句法、句子、语篇，而忽略了文本整体的把握，即文本的背景知识、与之互文的信息、作者意识形态的变化等。大学英语等级考试促使学生对于文本的把握更多的停留在了信息的认知层面，而忽略了文本信息的思考及阅读能力的把握。语篇分析法克服了传统的逐句分析的精读教学模式的不足。从教学角度看，就是把课文作为整体，从文章的层次结构和内容上入手，要求学生掌握文章所传递的主要信息。 宏观意义上的互文性是指一个文本与另一个或多个文本具有相似或相关之处，是文本在宏观上与其他文本的联系。由此可知，互文性是语篇的一个重要特征，语篇的互文性分析是语篇分析的一个非常重要的方面，将互文性同语篇分析联系起来进行外语阅读研究可改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。 二、互文性视野下基于语篇分析的英语阅读以弗兰纳里奥康纳作品为例 对文学作品的阅读，往往停留在写作手法、方式、叙事手法、人物形象刻画等层面。互文性视野下对弗兰纳里奥康纳代表作品的互文性探究，可以帮助读者更好的掌握作者思想背后的意识形态。也有助于读者更好的理解文学作品。 弗兰纳里奥康纳是美国二战后著名的南方女作家，她著有两部长篇小说、32 篇短片小说以及大量的书评和影评。她的作品具有南方哥特式风格，并十分依仗区域背景和怪诞字符。且作品中体现的浓郁的宗教气息、畸人形象、女性形象、暴力的男性形象、南方农村生活等都与奥康纳本人的生活经历有一定的关系。语篇的生成以作者的人生经历和生平包括其对其他语篇的吸收为前提。德国学者沃尔冈塞认为，互文性的发生可能包含三个层次：第一，选择本语篇外的典故、话语、传统等，建立联系; 第二，吸纳这些外部内容，化用在本语篇内，组织语义表达；第三，通过仿照、重新安排或改变原来的话语等，编织成包括化用和被化用的语篇在内的新语篇4。 （一）暴力形象的互文 纵观奥康纳的短篇小说作品，作为女性主义作家，像所有的女性主义作品一样，其作品中的主人公都是女性。然而，其作品往往以暴力事件结束。而且，女性成为了暴力冲突的焦点和主要部分。这形成了奥康纳所有作品中暴力形象的互文。如，好人难寻中，老祖母认出了杀人犯（绰号叫“不合时宜的人”）并道出了杀人犯的名字，致使一家人相继被枪杀。最后，连她自己也难逃厄运，在暴力杀人犯的枪下一命呜呼。“不合时宜的人”在老祖母死后说“She would have been a good woman，if ithad been somebody there to shoot her every minute ofher life”(她要是一辈子每分钟都有人没完没了地冲她开枪射击，她也会成为一个好女人的)。在善良的乡下人中，主人公Joy，一个装有假肢的32 岁女博士，内心自卑却表面清高，因为它拥有博士学位，便开始目中无人。波因特来自于乡下，没钱、没地位，更没受过良好的教育，正是这个“善良”的乡下人欺骗了乔伊的感情，有收藏癖好的他拿走了她的假肢，扬长而去。识时务者为俊杰中朱利安的母亲常常以自己的“身份”为荣，教育孩子“保持自己的身份”。一次，当她赏给了一个黑人小孩一枚硬币却被孩子母亲愤怒的一拳“暴力”击倒在地，中风身亡。背井离乡的人中，肖特利太太对难民充满歧视，没能逃过解雇的命运死在回乡的路上。奥康纳小说中暴力承受者主要有两种人:自命清高、虚伪、自私的老式南方人，以及同样清高却也愤世嫉俗的新式南方知识分子。在奥康纳看来，只有暴力才能让人们看清自己的自私和虚伪。暴力是上帝给予人们解救心灵的手段。这都与作者本身的信仰天主教徒有一定的关系。圣经中暴力往往是上帝借撒旦之手来警示他的儿女的一种手段，目的是使他们去掉一切罪恶，变得完美。 （二）女性形象的互文 奥康纳作品中的主人公大多为女性，其笔下的女性独立的形象也体现了奥康纳对女性思想和命运的探索。这种思想恰恰折射出奥康纳本人的生活经验和思想。形成了其作品的女性形象的互文。好人难寻的女主人公老祖母虽然自私虚伪滑稽，但却在最后一刻“善良的”接受了上帝的恩宠，以上帝仁爱之心去同情身心备受折磨的逃犯。说道：“Why you are one of my babies. You are one of myown children!”这时，她明知有生命危险还是伸出两手“She reached out and touched him on theshoulder.”去拍他的肩膀，但这一善意的举动却最终导致了她生命的终结。善良的乡下人中乔伊的假肢被带走，却让她清醒过来，“女博士乔伊终于坐在了飞扬着尘埃的阳光里”。这预示着女博士终于走出了阴霾，走出了扭曲畸形的自我，找到了美好的希望和真正的精神寄托。这不正是读者希望看到的吗？识时务者为俊杰中的朱利安妈妈终其一生抚养儿子长大，刻画了一个勤勤恳恳的不依赖男人的女性形象。格林里夫一家的女主人公梅太太在生活的压力下撑起大家庭，展现了妇女的魅力和能力。这与作者奥康纳的生活时代20 世纪及本身的经历形成了互文性的关系。在奥康纳所看到的这个隐秘世界里，女性处于一个技术革新思想变革的新时代。新时代变革下的女性应该是撇弃一切旧时代的虚伪、自私、偏见、虚幻，最终得到灵魂的救赎。 对文本的阅读不应仅仅停留在词、句、篇章等，更应从体裁、文化、语言环境等方面对文本进行互文性解读，有助于学生更深层的把握作者的思想内涵。 三、基于语篇分析的互文性对大学英语阅读教学的启示 基于语篇分析的互文性教学，丰富学生的文化背景知识，扩展其知识面，促进学生阅读量的提高。任何一个文本都不能脱离其他文本而单独具有独立意义，它与其他文本，现在的文本与过去的文本一起构筑起文本的网络系统。教师在授课的过程中，应注意互文性模式的导入。可以语类、语域、主题、结构互文性为框架对文本进行解读。在阅读课堂教学过程中，注意文化背景知识的导入，运用多媒体技术，多模态手段，引导学生扩大知识面和信息量，丰富文化背景知识结构，并引导学生互文性模式下寻求不同层面的互文，并以做报告的形式与同学分享。 如：新视野大学英语1 第一单元“Time-ConsciousAmericans”，讲述的是遵守时间的美国人。在主题互文性上，教师要适当引导学生结合自己的亲身体验讲讲对于美国人对时间把握的印象，或者回忆曾看过的电影或者电视剧中体现注重时间的美国人的画面，并描述出来。以此为导入，让学生们对该主题充满浓厚的学习兴趣。从语类互文性角度来看，教师应以学生的视角为出发点，引导学生讨论该文本的语类，并指出该语类的基本框架和解构。如新视野大学英语读写教程1 第四单元“How to make agood impression”。文章的语类是议论文，应引导学生总结该类文本的语篇特点，并指出与文中相似及不同之处，并要求大家按照该语类解构做口头辩论或者即兴演讲，充分调动了大家的学习积极性。大学生英语阅读互文性意识的培养，一定程度上可以调动学习积极性和主动性。语域互文性指的是语篇中语言形式化中的突然变化，形成两种或多种语体或文体特征的交织与对比。如“Time-ConsciousAmericans”中作者所说“we are slaves to nothing，but clock”只有时间才能支配我们。引导学生通过slave 奴隶的概念隐申到该词组的隐喻意义。达到互文性阅读的目的。 四、结语 传统的阅读教学注重语法、词组、句型上的教学，互文性关注的就是哪些因素可能激活语篇的隐含意义，尤其是情感、意识形态意义，乃至激活噪音意义。从语篇的互文性的角度进行教学， 能有效地提高学生的语言理解能力。互文性的阅读教学可以从主题、语类、语域及结构互文性等层面更加深入的帮助学生了解课文的含义，为外语教学提供了一个立体的思考