挑战与机遇共存——西部农村美术教学发展存在的不足及解决方法之我见.doc

挑战与机遇共存西部农村美术教学发展存在的不足及解决方法之我见-美术论文挑战与机遇共存西部农村美术教学发展存在的不足及解决方法之我见张圆萍 （甘肃省定西市安定区永定路小学，甘肃定西743000） 摘要：在我国经济相对落后的西部农村中小学校，艺术教育正被许多现实问题所困扰，美术教学在许多学校只是一个摆设。因此，笔者对西部农村贫困地区学校美术教育问题进行了一些思考，以期引起大家都来关注农村美术教育。 关键词：教学；美术；因地制宜 中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0116-02 目前我国农村经济有了很大发展，但由于历史、政治、交通和地理等方面的原因，西部广大农村地区的经济发展到现在仍远远落后于东部及沿海经济发达地区，这种严峻的现实状况直接导致了西部农村地区学校的美术教育境遇尴尬，面临着重重困境。笔者从以下四个方面进行粗浅的描述。 一、美术教师的匮乏西部贫困地区学校美术教育面临的最大困境 就笔者所在定西地区的调查目睹，目前大多数的农村中小学没有专职美术教师，很多学校因为有教学大纲的规定，无奈之下只有让其他学科的老师兼任，上美术课时要么让学生自习，要么美术课被其他课程所占；还有一些更偏远的山区学校，因为没有美术老师，加之老师本身工作量就很大，所以干脆就不开设美术课。可以说，美术课程几乎受不到应有的重视和尊敬。同时，我们必须要正视和重视另一种社会现象，那就是随着高等教育的发展，国家每年都在扩招，每年考上大学的美术类考生在逐年增加，但是从高等美术院校毕业的本专科大学生毕业后很多人不愿回来，他们宁愿在经济较发达的城市或者南方城市去打工，也不愿意到农村中小学从事美术教学工作。我们知道，艺术类专业被人称为“贵族专业”，这些大学生几年专业学习下来，往往花费了近四五万的家庭收入，他们希望尽早为家庭分忧，所以经济发达地区就成了他们首选目标。而目前，西部贫困地区农村学校，无论当地经济发展情况、学校硬件软件建设情况和教师工资待遇情况都不能吸引他们，更别说偏远山区。而这种状况延续的时间越长，就会造成恶性循环，有一些本在农村已参加工作的美术教师看到前途渺茫，待遇远远还不如一个打工者，于是要么调往条件好的城区任教、要么考取公务员、要么辞了教师职业趁年轻也去打工，这样下去，农村中小学的美术教师就会越匮乏。 二、美术教师身份尴尬西部贫困地区学校美术教育面临的直接问题 美术专业教师，他们作为西部农村学校唯一的美术教育的守护者和推广者，却不得不改变自己很熟悉的专业观念和工作方式，从事与自己所学专业无关的其他学科的教学工作，整天忙于当班主任、吃透教材、备教案、批改作业，一天工作下来根本没有闲暇时间进行美术专业知识的更新和再教育，更没有条件从事美术创作活动。说到这里，笔者很感慨，笔者本科毕业从教八年来，基本上年年当班主任，所带课程以语文为主，兼带数学、科学、思想品德、美术等课程，几乎很少有时间来进行美术创作，这些都极大地影响美术教师专业知识的提高，进而影响课堂上的美术教学效果。 三、美术课堂教学未受重视西部贫困地区学校美术教育面临的实际问题 有一个不容忽视的问题，就是在西部大多数农村中小学里，美术课的安排得为其他学科让步，因为学校每年的升而久之，小安也学会了报以教师微笑，甚至也愿意跟同伴微笑了，虽然笑而不语，但是小安已经成功跨出了与同伴友好交往的第一步。 二、在互动中鼓励孩子敢于交往 1.组织各类活动，创造交往机会。幼儿与同伴交往的最主要形式是游戏。在游戏活动中，从游戏的角色分配和游戏的材料的使用来看，常常需要幼儿学会协调，而这种协调能力正是在与同伴交往中逐步学会的。在游戏中他们可以学习合作、互助、轮流、分享，学习站在他人的角度理解他人，学习如何与他人共同生活。如：幼儿一起拼图、搭积木、作画、看图书、玩娃娃家等，让幼儿在实践中学会交往。在建构游戏、角色游戏中，幼儿必须共同商量、互相配合、友好交往，才能使游戏顺利进行。作为教师，笔者会带着小安一起和小伙伴们游戏，有意识地为小安创造、提供与伙伴们讲话与交往的机会。渐渐地，在娃娃家里，她愿意扮演“妈妈”，和“爸爸”一起照顾宝宝了；在建筑工地上，她敢于帮助小伙伴们运输砖块了。小安不再一个人窝在角落了，她在和同伴的互动游戏中找到了归属感。 2.创设教育环境，提供锻炼机会。结合所开展的主题创设环境与情境，提供锻炼机会，促进幼儿交往能力提高。例如：在语言区设置“我和小动物打电话”，刺激幼儿有想说敢说的愿望，使幼儿在场景中获得交往语言的提高；在活动室设置“超市”，在超市购物的情境模拟中获得与同伴交往的经验；利用“家长社区资源”组织幼儿参观敬老院，到同伴家做客等，由“小社会”走向“大社会”，扩大幼儿与社会的接触。 三、在分享中教会孩子主动交往 幼儿间的交往大多是围绕玩具而发生的。他们会通过玩具向同伴表示邀请，当然也无法避免因为玩具而发生争抢行为。我们鼓励幼儿将家中的玩具带到幼儿园来，在集体面前介绍给同伴。在活动中，我们仔细观察内向幼儿特别是小安的表现，启发幼儿加强同伴间的语言交流，如“你想玩他的玩具该怎么说”，“你想和谁一起玩玩具”，“你们是怎么玩的”，等等。如果发生冲突了，我们也会及时引导并帮助幼儿协调解决矛盾，并教会幼儿一些礼貌用语：“对不起，我不应该跟你抢玩具”，“没关系，我们还是好朋友”，“那你先玩，等你玩好了给我玩可以吗”，等等。除了玩具，还启发幼儿把家中的图书、小食品拿来与小朋友分享，大家在很轻松的分享氛围中互相说说自己最喜欢的动画片，和小朋友拉拉手表示友好等，让幼儿在分享中学会主动交往，使幼儿成为集体中受欢迎的人。 四、在赞赏中激发孩子乐于交往 1.活动中的赞赏。当发现幼儿在活动中有正确的交往行为时，及时表扬鼓励，发挥榜样作用，使其他的幼儿知道这样做是对的，并在活动中模仿。当幼儿做出合作邀请，并能较好地与同伴合作学习或游戏时，教师可以及时地给予肯定、鼓励，如“你们能商量、合作着搭高楼，真好”，“你们俩配合得很棒”。进一步强化交往的动机，愿意更多地、自觉地做出交往行为。 2.活动后的评价与适度赞赏。纲要中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”对于不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师可以在活动后给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议。晨锻活动中分组比赛“蜈蚣搬豆豆”，小安是第三组的组员，小安很卖力，从起点将豆豆搬到终点，满头大汗，但是由于小安不太合群，她不太愿意将手搭在前面小朋友的肩上变成长长的蜈蚣，一个人掉在队伍后面，因为她掉队，所以第三组的比赛成绩为最后一名。活动后，教师的评价针对两方面。一方面是对于那些成功交往合作完成“蜈蚣搬豆”的幼儿，一起讲一讲哪里完成得好；哪个小朋友活动中表现出色，为什么出色；哪些做法是对的。评价后及时发一些小贴纸或小奖品表示对他们合作成功的奖励，激发他们的集体荣誉感，使他们体会成功的快乐，知道只有通过大家集体一起努力才能成功。另一方面，对于小安这样没有按照游戏规则完成活动的，先赞赏小安今天也成功搬运了豆豆，并和其他成功者一样享受奖励，然后引导幼儿想一想哪些做法是犯规的，需要改正，下一次应该怎样做？通过这两方面的评价，既强化了幼儿的正确、积极的交往行为；又不打消那些内向幼儿与同伴交往的积极性。在教师积极的赞赏和适宜的评价下，幼儿与同伴的合作意识和能力会逐步而有效地得到培养。让幼儿体验一种成就感，体验“学会本领”的