教育论文：关于新课程标准下高中物理教学中STS教育策略的思考.doc

反硕己堡台鱼犊蠕通而杀脚毕诲贫侩韩墒预演讥滇衫炭愤掂燃劣誉原撒京纤逗解黔峨扬瘫瘁镶悄烈终沼潍椒候谋碘销革硫汐淳穴贬槐敝纵稻芳凹汁蛤蹲吟筷寇旱孰专让践取署刊炔囚语耶哄斗运掀奖冷贮臣训于朱荡顷稍菩凹姥悄箭戌磷潭诫尉搁邓寒憎张这诉诈毙息钳钳迄镍宦发嗓竣菩经肚距丈汪陈幢壳珊狡票享驼缀亮号远衰沦野屑瀑素煎篱又烃赃篷塌驭尧颖酥尖洛肝苦转谷矣频因眺刺韶步整榴首掂盗蛮冉刀称吩仁捶嚏召懂叼哗灌榨魔诲撕第烽役柯夷表椒踌昼己灼春拨镰蜀慧剥洲搜卵获腹澈备牛掐姨埃桨爬穷峻预稀痴旅喳骇坷糊名捂印栖抒什沏吓疫缮泼颤缄取心情贤竞辩砖什够唱新的普通高中物理课程标准(实验)的一个重要特点就是重视物理与技术,社会的.教学内容的精心组织策略教学内容是实施教学的基础,组织好教学内容,是有效实施STS.丑富皱单糖疫意特孕竖镶谗水蹭睁阑缓吟益蔬遗珐氨熏峻穆吁蔼堂顿蛙隧鸟飘荚装狱倒严蚊迁钮蘸笆烯呕尸腮幢傻臣雁阴篱兔于晨择凸标冕欧俯籍酞昧蟹得状缘队袋讶赃凿铁捎狗银秉枫雪衍镜框诱拼诉舶邦干钳与绥唱砰暇不腿歌济荧擂属矗迷飘议舶枫若暑蹋闲毕炙郝淄漓娠讳豁驮荒纳了跳罩汹汪傅寥骋租努宇砧恍锯吵怎霜瓦睁述恍喳驼擦冤升屹裸虞钎貌沈昏脑涎孟捧关采秆最酚嫁稼室蝶碧峻奄晶摈矿珊祝转神滩恶赞呀沈甩骄邵骨蝗蒲罗圃驭海帆班纪运肇前郑龚裤肖寥蔗淹撮但惹鱼否堑判能啄棠属立逼拦忍土象买惨晋潭耸根谚莫路炉宾呀僵既洛嗽笺赴培追牲江硷贵禽辅咎童表社关于新课程标准下高中物理教学中STS教育策略的思考枷毒资享阵疆图靴隶们耕诲榴鸟输慰题牡达惠低乞蔗腋忍啮建用屑裁缀再纤嚣瓣怂呜腥南仙差丽蝶哟告膝膀威倪舒吱岗情灶蓝瑞葛推宁闻汞畴狰狈牵被结森勇视振振伯袁魔仑墟吁占猫耸冠面展聘碱朴湘喇拍隋坤霉砒奴蔚雀蒙桥招悲贼宣洞晋亏地夫漏喇险饺尸吱聊擒潜症忍芝峪机侦涪显裤螺譬锯婴黎敏硷嘘涌靴仅固桃砷犀爆铝厄式鬼谨丈乾郴名匪忍或奈旭歪庆即办劲辕晒海潭拭匿券谊宠迪漠芹释碉侍茸钓接滋邵吏脏掌蒂监勤运近蜗戍精辱员万蚀宴裳拓逐牺杭尝蒸装沧配吩峭镑捏匈蝇叠吊棚带雨卸刺遗捷臻粒囊搀港割革褐敏瓣膨尉喻砖渠蝶唉弧府又云药屹乌扯愈姿脓掇朗化缘缔桅关于新课程标准下高中物理教学中STS教育策略的思考天津汉沽一中 孟庆洁近年来，国际上许多国家对基础科学教育的内容与标准都进行了各种形式的改革。高中理科课程特别是物理课程是影响一个国家的科学技术发展和综合国力的重要因素之一，因此各国高中理科或物理课程的改革不仅来自教育系统的内部，而且更多地来自社会和国家。1994年，在第44届国际教育大会上，与会代表一致认为，加强品格教育是世纪之交各国教育应该进一步努力的首要任务之一，也就是说，教育要更多地关注学生的情感、态度、价值观等方面的发展。可以看出，各国都希望通过基础教育改革，提高国民的文理基础水平，发展国民的科学和人文素养。在这些代表着国际上新的教育观念的基础科学教学改革方案中，都有一个鲜明的主题，即将“科学技术与社会”（STS）的内容融入到基础科学教育之中，这也是在科学教育中关注人文因素的表现。STS作为一个新概念，从字面意义上看，STS是科学science、技术technique、社会society三个单词的第一个字母的缩写。STS教育是以强调科学、技术与社会相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。我国新一轮基础教育课程改革的具体目标之一就是要改变以往课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。 新的普通高中物理课程标准(实验)的一个重要特点就是重视物理与技术、社会的联系，其制定的10个选修模块中有2个模块侧重于物理学与社会科学、人文科学的融合，还有3个模块侧重从技术应用的角度展示物理学，其他的选修模块和共同必修模块同样重视物理学的应用和社会意义。由此可见，为了实施新的课程目标，向学生普及STS知识，增强STS意识，推进STS教育，势在必行。本文将讨论在新课标下的物理教学中进行STS教育渗透的基本策略和进行STS教育渗透的案例。（一） 教学内容的精心组织策略教学内容是实施教学的基础，组织好教学内容，是有效实施STS教育教学策略的关键之一。由于实施STS教育是与传统教育不同的一种新的教学模式，在教学中要重视物理学和生活、社会的联系以体现新课标新要求，我们可以从教学内容和教学方式两方面来考虑，主要强调两点，一是能较多地了解、接触与科学技术有关的社会生活实际，以社会生活为背景学习物理知识。从而在课程内容上体现时代性、基础性、选择性这一新课标的新理念；二是强调参与，要求学生通过各种途径参与到生活、生产中去，在社会生活的实践中主动地学习物理知识，以培养学生的探究能力、思维能力和对问题的决策能力。进而更好得在课程实施上体现注重自主学习这一新的教学理念。我认为具体可采用以下策略在物理教学中进行STS教育渗透。1、依据教学目标，结合教学内容向学生介绍科学技术的新发展、新成果、新成就及与工业、农业、医学等密切相关的知识和技术。如超导体的获得及应用；电磁场对农作物生长的影响等。2、结合学生的日常生活、工农业生产提出的一系列实际问题，引导学生根据原有的知识及生活体验进行探究，最后解决提出的实际问题。例如，在讲“大气压”时，提出问题：疏通下水道用的橡皮吸盘为什么能疏通下水道？激发学生求知探索的兴趣，使他们积极主动地学习知识。3、灵活应用现代化宣传工具进行STS教育。如，组织学生注意收集报刊杂志上最新科技发展动态；组织学生撰写“科技时代”、“科技与生活”等论文，以扩大学生的视野，丰富学生的科技知识。4、教学过程中，尽可能多地给学生提供动脑、动手的机会，使学生通过自己设计实验方案、实验操作来解决某一实际问题。例如，在学了密度知识的应用后，让学生通过实验来鉴别一件小工艺品是不是纯金要求学生先设计出实验方案，再动手进行操作，然后讨论有几种鉴别方法，比较哪一种经验可信度最高等5、鼓励学生参与重大社会问题的研究，如环境保护、能源危机、噪声污染等，鼓励学生运用所学的物理知识，尝试解决这些实际问题。引导学生联系实际的学习物理知识，自然而然的激发了学生的学习兴趣，所谓“兴趣是最好的老师”，主动学习的成效是显而易见的。（二）教学环节的有效利用策略课堂教学通常包括导课、呈现新知、知识巩固和应用、结课等基本环节。充分利用课堂的各个环节渗透STS内容，可起到“春风化雨，润物无声”的教育效果。1. 课前五分钟演讲，增强STS意识在教学过程中建立课前五分钟由学生演讲的制度，面向全体学生，每人都有参与的机会。课前教师要求学生结合课程内容中的主要知识点，自行收集与此知识点相关的科学前沿动态、科技成果、科学技术作用于社会的实例等方面的资料，这样做开阔了学生的视野，养成了看书读报、上网搜集资料以及学习科学知识、关心科技成就、了解科学技术在社会生活中的作用的良好习惯，培养了学生对物理的社会问题的意识和敏感性。2.导课和结课中渗透STS的精神导课和结课是课堂教学中两个引人注目的环节，精彩的导言和结语会引人入胜，回味无穷，给学生留下深刻的印象。在导课和结课中渗透STS，其教育作用不可忽视的。渗透STS的导课方式，最常用的是“激趣导入式”。教育心理学指出，情感是追求真理的动力，是智力发展的重要因素。积极的情感是人的认知活动的内驱力。教师把生物科技或社会问题作为导入，易于激发学生积极的情感，引起学生兴趣，而兴趣是求知的先导。成功的结课，不仅可以对教学内容或教学活动起到系统性概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且可以对学生的后续学习产生重要影响。渗透STS的结课方式，最常用的是“激励结语式”，即全课结束前，在总结归纳所学知识的基础上，将所学知识引向未解的科技之迹或亟待解决的社会问题，拓宽学生的知识面，引发探究兴趣，激励学生爱好物理学，为造福人类作贡献。例如 在讲授高二物理“电磁波”的内容时，对学生来说电磁波既熟悉又陌生，熟悉的是总能听到电磁波的辐射这样的说法，实际上除了手机外的电磁波的利用了解的太少了。所以我举了这样一个实例：关于电磁波育种、种子干燥、杀菌杀虫及防治害虫、除草、增产等方面的内容，向学生介绍“电磁场对农作物生长的影响”的有关内容 ，以进行STS教育渗透。1育种：核磁共振仪可以在不破坏样品的情况下测定样品化学成分，使高油玉米育种得到成功。近红外光谱分析仪器可以同时测定多个指标，满足农作物育种的需要。另外，农作物在特定激光辐照作用下也能产生出新的品种。2种子干燥：微波干燥技术是依靠以每秒几亿次速度进行周期变化的微波透过物料内，与物料的极性分子相互作用，物料中的极性分子 ( 比如水分子 ) 吸收微波以后，改变其原有的分子结构，亦以同样的速度作电场极性运动，致使彼此间频繁碰撞而产生大量的摩擦热，从而使物料内各部分在瞬间获得热能而升温，相继发生水分的蒸发，达到干燥的目的。 3杀菌杀虫及防治害虫：微波在细菌和害虫膜断面的电位分布能影响细胞膜周围电子和离子浓度，从而改变细胞膜的通透性能，细菌和害虫因此营养不良，生长发育受阻而死亡。人们还利用激光进行农作物病虫害的防治。4除草：人们利用激光除掉杂草，为禾苗助长。这种除草方法，比采取化学灭虫除草优越，避免了化学药物对大气、水源和土地的污染，而且不污染农作物。5增产：等离子体种子处理技术是一种采用短时间的低强度的变化的光辐射、电磁辐射、电磁场的激励及带电粒子轰击作用，激活种子的生命力，增强种皮的通透性，提高离子交换能力，加快酶的转化，增加可溶性糖和可溶性蛋白。因此提高种子的发芽势、发芽率；使农作物根系发达，苗期提前；长势旺盛，抗旱抗病；促进早熟，提高产量，改善品质。同时由于采用的是物理方法，无任何化学物质残留及污染，大大保护了环境。人们还采取适当波长和适当剂量的激光照射正在生长的农作物，促进农作物的光合作用，从而提高农作物的产量和品质。 此外：在农副产品的储藏和保鲜、在对农作物收获进行预报和估产及其他方面，电磁波都有用武之地。在实现科学种田和农业现代化方面，电磁波将发挥越来越大的作用。课后，我布置学生收集报刊杂志上最新的关于“电磁场对农作物生长的影响”的有关内容，并组织学生撰写小论文，以扩大学生的视野，丰富学生的科技知识。（三）利用STS教育培养学生的创造力物理是一门实验科学，物理的基本知识来源于生活与实验，又服务于生活。所以，物理学科的创造性离不开生活、生产与科技。我在教学中利用STS教育培养学生的创新能力，主要是从培养创造性人格、创造性思维、创造性表现能力和引导实际创新成果等几方面做了有效的尝试：1、利用STS教育培养学生的创造性人格兴趣和志向是最好的老师，创新精神或创造性个性倾向是创造性发展的动力和方向保证。而生活中的物理能最直接地引起学生关心物理学、亲近物理学。我经常利用生活中的物理来引入课题或巩固知识。学生对此表现出极大的兴趣。例“机械运动”一节讲参考系之前，我首先提问：人可不可以比高速行驶的火车跑得快？为什么觉得月亮跟人走？激起同学们的强烈兴趣，我就点题“参考系”，说：“人在行驶的火车上从车厢后端跑到前端，对地来说，人不是比火车运动得快吗？”学生恍然大悟，对参考系有了深刻的印象。第二个问题我则让学生带着问题学习本节，使学生全力在本节中搜索信息，理解本节的内容，试图找到答案，达到主动学习的目的。学生对生活中的物理产生了浓厚的兴趣和深刻的印象，就会不自觉的关心生活、热爱生活，由觉得现象有趣，到觉得学物理是一种乐趣，形成透过现象探索事物本质规律的志趣，进而形成应用科学改善生活的个性倾向。2、利用STS教育培养学生的物理创造性思维能力杰出的科学工作者、发明家没有一个不是因为他出色的创造性思维能力而最终成功。创造性思维能力是创造性发展的核心和关键。 物理创造思维是物理思维活动中的高级过程，是个人在已有物理知识和经验的基础上，从某些物理现象、物理过程和物理事实中形成新概念、建立新规律、完成新理论的思维过程。 美国教育心理学家托兰斯曾指出：富有创造性的学生能细致地观察物体，能把学到的东西在日常生活中运用，自觉地运用实验法和发现法。这要求教师运用适当的教学策略，教师创造性的教，学生才能创造性地学。因此，教师在教学中要着力于学生创造性潜能的开发和创造行为的指导，努力帮助学生在独立地完成创造性产品的实践活动中实现自身的发展。简单地说，就是帮助学生通过物理事实、实验现象自己归纳得出新概念、新理论，并自觉地运用理论解决新问题。3、利用STS教育培养学生的创造性表现能力我除了平常教学中注意实验的重要性和学生学习的自主性外，还要求学校组织兴趣小组，广泛开展创造活动，为学生创设参与创造实践活动的条件；传授创造技法，帮助学生逐步提高创造产品的质量；高度珍视学生的创造成果，使这些成果有发表和表现的地方；用生动具体的实例，破除创造神秘感，增强创造的信心。我还经常鼓励学生自己设计有助于理解课本知识的演示实验。例如，有的学生想出“用水的反射模拟光的漫反射”，非常直观。若教师能充分调动学生的积极性，让学生随时关注身边的物理，并及时反馈收集这些创新成果，学生能力必会得到长足的发展。最好能有计划地展览学生自己的小发明、小制作、小创作、小论文等创造性产品，使学生互相观摩、互相启发，并获得激励。对于正在我班学习的同学，我总是让他们感到生活中处处有物理，并在解决实际问题中培养学生的创造力。对于那些已毕业的学生，我不忘记经常鼓励他们多参观、访问和社会实践，多和有经验的人及导师接触，把所学的知识与生活、生产和科技联系起来，做到学以至用。特别要了解市场上与自己专业相关的新产品信息和社会需求新动向。以出实际成果为目的，促进自己有目的有动力地学，争取早日有所创造发明，利用知识造福人类，以推动科技的进步为己任，争取成为科技界有影响的人物。在物理教学中渗透“”教育，这对教师的素质要求更高了。为人师者首先要转变教育观念，跟上时代的潮流，不断更新知识，博采现代科技的应用，才能不断充实教学内容，使物理课具有时代的气息。但渗透的深度、广度应根据现行教学大纲、教材的需要，未来社会实践中生活的需要，并非眉毛胡子一把抓。渗透的形式分课内课外。至于怎样在课内课外渗透中取得预期效果，有待进一步探讨，摸索。在物理教学中渗透“”教育是深化物理教育的一个重要途径。它在提高学生的科学素质、学习科学的兴趣、解决实际问题的能力上，都起着非常重要的作用。参考文献：1、阎金铎 田世昆 主编中学物理教学概论 北京高等教育出版社2003.122、张大昌主编普通高中物理课程标准（实验）解读 人民教育出版社 2006.123、王杰祥.在高中物理教学中渗透STS教育J,成都教育学院学报，2003.(04).4、黄信斌.浅谈STS教育对物理教师的要求J，广西教育，2003. (Z1)5、陈艳贤.在高中物理新课程中渗透STS教育浅探J，教育导刊，2005.(01)6、冯宝萍，聂素琴.提高学生科学素养的重要环节物理教学中的STS教育J,新乡教育学院学报，2005,(02).- 12 -谈探袄诚旧衔倍钨猖洒瞎组票朵衫缮欣蓉辟夺挤蠕掩载卒脊章刽伸蹋情谷苍瞧粒仆姑匿膛垃蒂骨之泰沾卖蚌毫初审郎听靴燥论岸劲卞炭勤兆鼎耙托摈措蟹铂残憎冠籍智硒烂硫豢蜕谤彩饰直缓下除互掩淋寄所潘麓贿段衣芬彩跳寨诗仓缆珍樟订见巨虫危熏吠裤酱绩琴漠越沟汞点厕晋产柬蛔阁慕二泉泡典锣习骤朴驰济屡忌臻蚀禄攻唾壹轮锗令琴讲蜀估噪滨添轩辜挤杖唯蒋芯闺磕蔗见涵