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中小学衔接文献综述中小学教育衔接问题是当今世界各国教育面临的一个重要课题。尽管各国的国情及教育制度各不相同，实行义务教育的年龄不一，但大家都在谋求一个共同的目标，这就是更好地实施中小衔接，使中学教育与小学教育更好地协调一致，成为一个有机的整体，进而有效地促进学生的全面发展。一、国内外中小学教育衔接发展历史1.国内 我国小学和初中的分段，一直以“六三”分段为主。追溯小学独立成为一段，是始于资本主义初期的国民教育。18世纪60年代以纺织机的改革和蒸汽机的广泛应用为标志的产业革命，需要数以万计的具有读、写、算基本技能的劳动大军，当时的小学担负着培养有粗浅文化知识的劳动者的使命。到19世纪80年代，以电力广泛运用为主要标志的工业革命，除需有读、写、算基本技能的劳动力外，还需部分工人懂得点数理化，因此开始普及初中教育，以适应高一层次的就业需要，学制上便出现了第二个段落。目前我国实行九年义务制教育，在经济、文化、教育发达地区，小学毕业生百分之百地进入初中，可见小学教育已不再承担向社会提供劳动后备力量的任务，“六三”分段实际上已失去意义。 2.国外 法国的非强制性义务教育年限为9年，其中小学教育5年，初中教育4年。小学分为三个阶段，即启蒙阶段，是学前教育的延伸，为小学一年级，亦称预备班；基础阶段，包括初级班和初级班，为小学二年级和三年级；深入阶段，包括中级班和中级班，为小学四年级和五年级。从1995年开学起，初中教学划分为三个阶段：一年级为观察与适应阶段，帮助学生找出困难并予以补救；二年级和三年级为深入阶段，增加选修课，为学生提供多种学习渠道；四年级为定向阶段，注重专业的选择。法国的教学计划中明确提出“使初中一年级成为中等教育观察和适应阶段”这一教学目标。 1962年阿尔及利亚独立后，阿政府把教育放在优先发展的地位，并确立了发展教育的五项原则：对所有6至16岁儿童实行义务教育；每个公民都有受教育的权利；保证使用阿语教学；国家保证升学条件平等；各级教育免费。从1980年起，阿尔及利亚实行九年一贯制的基础教育。基础教育包括三个阶段，每阶段学制三年，毕业后获得基础教育文凭。第一阶段相当于中国小学一至三年级，主要是培养学生观察能力和接受能力；第二阶段相当于中国小学四至六年级，为启示教育；第三阶段相当于中国初中教育，主要培养学生思考能力。 意大利实行八年义务免费教育。小学教育是义务教育的第一阶段。儿童6岁入学，学制五年。20世纪80年代以来，意大利小学教育经历了深刻的改革，明确了小学教育的主要任务是为学生今后社会生活和公民教育打下初步文化基础。公共教育部规定，小学教育必须与幼儿教育和初中教育密切结合起来，还规定了教学法、测试和评估标准等。 前苏联也曾实行过七年一贯制、九年一贯制，把小学和初中融为一体。二、我国中小学教育衔接现状及问题 关于中小学教育的衔接问题，有研究表明：中小学教育的相互衔接至少涉及到三个基本问题：一是中小学两个学段教育目标的衔接，要先确定小学和中学各自的目标定位，进而使两者在内容和层次上具有连续性和发展性；二是中小两个学段课程的衔接，研究现行中小教材内容的连贯性和一致性；三是中小两个学段教育评价标准的衔接，这对于两个学段教育实践的连续性，具有明确的导向作用。 （一）国内中小学教育衔接研究现状 上海市于1984年率先启动九年一贯制教育，已经有近20年的历程。其间大致经历了三个历史发展阶段，即： 1. 19841989年，这是九年一贯制办学的启动期 在这一时期，以长宁区建青实验学校为代表的一些中、小学根据当时党和国家对教育提出的“早出人才、多出人才”的要求以及改进和提高学科课堂教学质量的教学要求，在市、区政府的支持和指导下主动就近联合起来，创建初中和小学联体办学的九年一贯制形式，积极探索提高学校教育效益的新途径。这个时期探索研究的内容，主要局限于教学领域，重点进行了以一所学校为单位的课程结构和教材体系的改革研究；进行了课堂教学策略和技术的应用研究；进行了小学与初中教学衔接和避免重复浪费、提高教学效益的实验研究。 2. 19901995年，这是九年一贯制办学的开拓期 从数量上看，全市九年一贯制学校已从启动期的7所发展到近30所，从零星的个别研究拓展到局部的群体研究；从研究内容看，已从过去单一的、狭隘意义上教学研究发展到包括教学研究在内的教育的多方位研究，同时，此项研究还被研究者们赋予了一种全新的教育哲学内涵，即试图通过构建与完善九年一贯制办学的体制与机制，来推动上海九年义务教育学制的改革，促进学制的多元化发展。 3. 1996今，这是九年一贯制办学的发展期 全市九年一贯制学校数已达70余所。这一时期九年一贯制办学的研究，其主题集中，深入探索适应素质教育需要的办学模式和教育、教学模式，即研究九年一贯制素质教育模式的构建与完善。 （二）中小学教育衔接中存在的三大问题 1. 中小学教育衔接中教师方面的问题 在我国，9年的义务教育是由两种学校实施的，一是6年制的小学，一是3年制的初级中学。两种学校差异很大。换言之，义务教育不是一个连续的过程，两种学校在物质设施上各自是独立的，教师也是两套班子，他们接受的是不同的师范训练，小学教师一般是在中学毕业后接受中等师范学院的培训，而初中教师则要接受3到4年的大学教育。接受的教育不同，导致他们的教学水准和教学风格不同。在中小学教育衔接任务中小学教师与中学教师在观念和意识上的差别也急需解决，如对小学毕业生的评价上，中学教师与小学教师往往大相径庭，平时，中学教师与小学教师缺少沟通，缺乏理解，更谈不上在一起共同讨论和研究中小学教育衔接问题。因此，双方教师定期交流与沟通，以加强相互间的理解和支持以及在教育观、教育意识上达到最大限度的协调，也许是我们创新教育在中小学教育衔接道路上更迫切需要解决的问题。 2. 中小学教育衔接中课程与教学方面的问题 在实际工作中，存在着一些问题，主要体现在义务教育阶段的课程设置不连贯，小学和初中分别遵循了不同的课程设计原则。可见，义务教育被分成了明显的两块小学和初中。学生从小学向初中转换时，由于两段的师资、传统、课程设置属于不同的类型，不可避免会给学生造成转换上的困难，导致学生对课程和教学的不适应。 值得注意的是，这种将义务教育的一分为二在我国并没有引起强烈的反对。尽管许多教育专家、学者正在寻找能够使学生从一个阶段顺利地转换到另一个阶段的有效方法，现今的趋势也是尽可能使两段联系得更紧一些，使义务教育阶段课程具有连贯性的特点，但人们至今仍持这样的看法，即初中应提供中等教育，之所以称之为“初中”，不是因为它是介于小学和中学的初步的中间教育机构，而是因为它兼承了两头的特点。它继承了初等教育统一入学及一体化的特点，同时又继承了中等教育教师多样及科目分化的特点。显然，初中使用的是中等教育水平的教学方式，而在教学中寻求的是初等教育的完全同一性。 受其他发达国家教育结构改革的影响，一些教育工作者提出统一义务教育，加强义务教育段课程和教学的连贯性。他们建议设立九年一贯制的学校，称基础学校，统一课程设置，统一教学形式，以确保义务教育阶段教育的一致性。 3. 中小学教育衔接中学生方面的问题 从小学到中学，开始了人生的又一个新起点。许多新生在进入中学后会发现中学与小学诸多方面的不同，如中学的课程比小学多，比小学难，中学的老师不再像小学的老师那样事事处处都管着他们等等。这些不同既会使初一的新生感到新奇和刺激，同时也会使他们在学习和生活面前不同程度的感到无助和彷徨。解决这一问题的关键在于了解和认识少年期心理特点，以及如何针对性的进行教育。初一阶段是人生少年期的开始，是人生心理发育阶段的断乳期。这期间，学生在心理上的表现特征是，半幼稚、半成熟、独立性和依赖性、冲动性和自觉性等交错发展。从少年期开始，是一个人的个性形成的关键时期，因此深入了解这一阶段孩子的心理特点和发展规律，因势利导地加强教育，以促进他们的身心健康和发展。初中阶段的学生在心理发展中会呈现以下四个方面的特征： （1）成熟意识萌芽并不断发展 进入初中阶段，学生的身体发育进入了第二个高峰期，尤其是第二性特征的出现，使他们感到自己已经长成大人了，每当别人对他们投以注意的目光或成年人以平等的姿态和他们交谈时，他们都会产生一种成熟的自豪感。可实际上，他们在很多方面还不够成熟，这仅仅是少年们的一种主观体验而已。面对刚步入少年阶段的学生，我们的班主任老师、任课老师和生活老师都应该注意自己的教育方式和管理方式，不能再采用对待小学生那样的监护、管束、惩罚等方式，这会严重挫伤他们的自尊心。 （2）自我意识发生质变 自我意识是个性发展的一个重要方面，它是进行自我教育的基础。自我意识萌芽于幼儿阶段，儿童时期有一定程度的发展。到了少年期，自我意识发生了质的变化，真正认识了自己，第一次发现了自己，他们开始留心周围人的眼光、态度和对自己的评价，目的都是为寻找“我是一个什么样的人”的答案。少年自我意识的发展首先表现在自我评价的能力上，也反映在对他人评价的水平上。大多数少年能够对照别人做自我评价，找出自己的优点和缺点，而小学儿童这种能力就较差，他们的自我评价往往是重复成年人的评价。 初中学生自我评价的特点大致有三：(1)自我评价普通偏高，他们往往夸大自己的品质和能力。(2)自我评价由表及里逐步深化。学生们往往首先评价自己的行为和对人态度方面的缺点，以后才逐渐会评价自己的个性特点。(3)自我评价不稳定，顺境时高估，逆境时低估，与此同时，情绪和积极性随之起伏。 （3）认知能力明显发展 少年期的学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，但具体形象思维的成份仍起重要作用。按著名心理学家皮亚杰的认识发展阶段论的划分，初一学生已开始进入“形式运演阶段”，又称“认知思维阶段”。这时期学生已开始获得了超出自己直接接触的世界和自己信念之外的思维和推理能力，能够理解并使用相互关联的抽象概念，对问题的评价开始趋向系统化。如果我们的教师研究和掌握了初中学生认知能力明显发展的这一心理特点，就会有的放矢的安排和设计自己的教育教学工作的每一个环节，使学生的认知能力得到健康的发展。 （4）情绪、情感易动不稳 具有冲动性，不善于自制和自控，行为不易预测，表现在容易受外界刺激的影响，他们还常常像小学生那样蹦蹦跳跳，爱说爱笑，带有很大的情感冲动性，不善于调节自己情感的过度兴奋。他们又常常表现出初中生的特有的热情，争论问题时容易过份激动；遇到不愉快的事时不是急躁暴怒，就是灰心丧气；取得成绩时易产生自满情绪，遇到挫折时会悲观失望。这就需要我们的老师注意观察学生，了解他们的喜怒哀乐，发现他们的心理变化，适时适当地给予指导，帮助他们正确的认识自己的优缺点，帮助他们正确处理好成功与失败的关系，帮助他们学会调整好自己的情绪，让开朗、热情、友善、真诚的优秀人格品质在他们的身上发扬光大。三、中小学教育衔接问题的发展趋势提倡九年一贯制教学 从以上的分析可以看出小学初中一体化，是贯彻落实“国家实行九年制义务教育制度”的最佳体现，随之而来完全中学的“解体”，将是历史发展的必然。原因如下： 1. 九年一贯制学校模式的基本内涵 九年一贯制学校是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的、贯穿小学与初中教育的一体化学校。它体现了教育一体化和教育规模集聚理论。一体化理论体现在学制设置上，使教育的功能主要定位在发展而不在选拔，这符合义务教育的公平原则；教育规模集聚理论是重组教育资源，使内部各因素能较均衡地运行，达到较高的效益。 九年一贯制学校有不同于其他类型学校的一些特点：(1)与国家所规定的义务教育年限相一致。在九年义务教育年限中，连续而均衡地施行基础教育中的小学与初中阶段教育。(2)小学与初中连为一体。学生从一年级至九年级，相继完成小学至初中教育，其间不间断、不选拔，一以贯之地接受九年学校教育。(3)就近入学、取消招生考试。小学就近入学、分片招生；完成小学阶段教育直接升入中学阶段，不组织毕业、升学或招生考试。(4)施行一体化学校行政、教育、教学管理，保证素质教育要求、要素在各个层级、组织、机构中得到有效的落实。(5)综合利用教育资源。根据学生在小学阶段、中学阶段对教育资源的不同需求，互补、套用小学与中学教育资源，提高了资源利用率，充分发挥资源的教育效益。(6)九年一贯制办学模式的结构程式相对比较清晰，在入学、升学、毕业上有操作规范，在师资调配上有流动程序，在管理过程中有特定的规章制度。 2. 从学生心理发育角度看，小学生与初中生处于同一发展阶段，理应一体化 日本的儿童心理学一书中，把学生心理和生理发育分为幼儿期、儿童期、青年期三个阶段。其中儿童期的年龄岁到岁，正是小学和初中阶段。据调查，小学高年级至初中二年级是学生心理发展较快、自主要求较强烈的阶段，也是记忆、意志和智力发展相对独立、完整的过程和阶段，对学生的发展起决定性作用。为此，美国加、密两州提出对这一时期学生加强“中间教育”，并办起“中间学校”。德国、英国也有这样学校。虽然各国对学生这一心理发展阶段划分不一；但都承认小学和初中学生在心理上处于同一发展阶段。并认为，把一个完整的心理发育阶段，在学制上分成小学、初中两个教育阶段，既不利于提高教育教学质量，也不利于学生心理发育。可见小学初中一体化利多弊少。 3. 从九年制义务教育角度看，初中和高中“分家”是必然的 学校的建制总是为教育制度服务的。我国教育法规定：“国家实行九年制义务教育制度”。初中本来就是在小学教育基础上实施的又高一级的基础义务教育，是同小学联系在一起的。当然普通初中与高中也是衔接的两个阶段，但性质不同。普通高中是在初中义务教育的基础上，实施以升入高等学校和培养高层次就业者为目标的教育。可想而知，在同一所学校里既有义务的、普及性质的基础教育，又有为高等学校输送合格新生和高层次劳动者的教育，自然会带来诸多的不利和矛盾。因此，初中与高中“脱钩”，完全中学“解体”，势在必然。我国在相当长的时间（目前实行十二年义务教育制）需要初、高中“分家”的“不完全”中学。因为它比完全中学的教育、教学任务更为专一，针对性更强，追求的目标更明确。总之，将小学初中一体化，办独立高中，既有利于学校管理，又有利于提高教育教学质量；既有利于普及九年制义务教育，又能为培养高层次人才奠定坚实基础。四、解决中小学教育衔接问题的思考 从目前我国的教育改革现状来看，推广九年一贯制教育还需要很长一段时间，因此为了解决迫在眉睫的中小衔接教育问题就必须从实际存在的条件出发，充分考虑到学生的年龄特征和身心发展规律。在实际工作中，我们要把握好几个方面的关系，既要避免片面性，同时又要有所侧重。 （一）把握中小学教育衔接中教学方面的关键问题 1. 把握学生发展和教育的阶段性与连续性，侧重关注连续性问题 中小学教育衔接工作中，目前较突出的问题是只注意阶段性，而忽视连续性。中学生和小学生是有不同阶段特点的，但是一个孩子决不可能在跨入中学的那一天，突然完全失去小学生的特点，发展的连续性规律决定了他仍然带有小学生特点。如果这时中学老师完全按中学特点要求初入学的学生，那么势必造成学生严重不适应新的生活。中小两个发展阶段之间有一个过渡时期，也可以称为衔接时期。在这个时期，中小两阶段的特点同时并存，互相交*。小学阶段的特点逐渐减弱，中学阶段的特点逐渐增强。 发展过渡期的特点是不稳定的，容易受外界影响而改变。这时期，如果学生得到正确的教育和引导，新阶段的特点较易形成，否则，会过多保留小学时期的特点。因此，中小衔接教育的要求任务，就是做好入学准备，为新阶段特点的产生和发展打下基础。例如，小学高年级阶段的教育培养学生好动手，重实践，敢冒风险的开拓精神，敢于质疑的批判精神，热爱学习，追求真理，相信科学，乐于接受新观点，善于表达新思想，能够革故鼎新的创新精神等。因此探索的重点是如何体现教育的连续性。 2. 把握智力与非智力、能力与态度的关系，侧重点放在主动性培养上 实验的大量资料证明，无论是身体准备、学习适应性准备和社会适应性准备，首要的是儿童本身的主动性。如果儿童缺乏主动的态度，就谈不上创新的培养。因此要大力发展小学生的形象思维能力，注意促使其向抽象思维的转化；培养他们好学好问，对智力性材料和活动的浓厚兴趣；发展他们的听、说能力，培养他们对阅读活动的兴趣；引导他们正确认识与评价自我，培养他们的自尊心、自信心，教会他们正确表达自己的情感情绪，形成他们的集体感和友谊感，创设良好的社会交往环境，扩大小学生的交往范围，丰富其交往内容，培养小学生在活动中进行分享和协调的能力，进一步增强其交往能力。培养他们对体育活动的兴趣和爱好，形成较强的独立生活的能力；增强小学生思维的概括性、抽象性，并在一定程度上，有意识地培养小学生的抽象思维和逻辑思维能力，帮助他们掌握一定的学习策略和良好的学习习惯；进一步发展小学生的口语表达能力和运用语言进行学习和交往的能力，培养他们对阅读活动的浓厚兴趣，使其掌握一定的阅读方法，形成好的阅读习惯；继续发展儿童的社会性情感，培养他们探索精神，强化他们的创新意识，提高他们的创新能力。 3. 把握学生兴趣与教师指导的关系，侧重点在培养学生的学习兴趣上 小学生的活动往往从兴趣出发，没有趣的事情很难调动他们的积极性。如果缺乏指导，小学生的兴趣就仍然停留在被动地由外界事物的表面特点所左右，不会产生较强的、持久的主动学习兴趣。因此，教师对小学生兴趣的指导是必要的，这实际上是培养学生的学习动机。从客观规律上看，高年级的小学生已经产生探索和思考的兴趣，如果教师因势利导，结合教学和日常生活引导幼儿提出问题和自己寻找答案，可以培养小学生旺盛的求知欲、上进心和学习兴趣。同时拓宽小学生知识面，改变原来统编教材的陈旧、落后、浅显及强调周围生活中粗浅知识的传授，增加一些反映事物之间因果关系的和反映现代化建设成就的科学知识。在数学教育方面，增加了发现并掌握组成规律即互换、互补和自我迁移运用的要求，并从低年级起就要求学生运用语言表达自己的操作结果。在音乐教育方面，增加了与中学音乐知识结构相呼应的小学生音乐综合训练、音乐创作活动、五线谱教学。此外，让小学生经常到真实的自然与社会中去进行实地观察，丰富对事物的真实印象，学习课堂上所不能得到的知识，是我们为拓宽学生知识面提高创新能力的另一重大举措。待小学生获得了多种的感性认识后，教师便与学生共同理总结归纳，进而形成有序的知识结构，形成概念，为入中学打好基础。 4. 把握具体与抽象材料的关系，侧重于向抽象方面提高 在中小学教育衔接研究中发现，要重视小学生抽象思维的发展，否则，初入中学的学生往往会面临许多不适应的问题。因此，在中小学教育衔接期，小学教师应该提高语言和教学内容的概括性，在各种活动中，培养小学生观察、比较、分析、综合、概括和推理等能力，促进小学生逻辑思维能力的发展。 5. 把握传授知识与培养创新能力的关系，侧重于能力的培养 改革中，目前中小学课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状全面改变。新的课程体系中，小学阶段1至6年级以综合课程为主，初中阶段1至3年级设置分科与综合相结合的课程。目前的单科性课程被整合为综合性课程，如小学的物理、化学、生物整合为“科学课”，历史、地理等内容整合成“社会课”。 小学课程包括综合活动课程和学科课程。综合活动课程包括日常生活活动、游戏、体育、艺术活动、劳动和自由活动等。学科课程主要是语文、数学、英语、社会、思想品德、音乐、美术等课程，这与初中一年级的课程设置具有很大差别。小学是以课堂教学为主要形式，以课本为主要学习内容，以教师讲授为主要教学方法。而中学生的课堂教学形式多样灵活，课堂教学内容信息量大，还常常安排一些自学、小组学习或探究发现式的学习，中学与小学在学习方法的差异，使许多小学生难以适应。因此，我们在中小学教育衔接和过渡的重要环节，应给小学高年级在课堂上逐步适量地增加自学时间，适当延长教师讲授的时间和增加信息量，以培养小学生持久接受新知识讲授的学习能力。初一年级新生的课堂教学，则充分利用学生已有的知识和经验组织教学，给学生一个顺畅过度的教学环境。 （二）中小学教师应重视学生心理变化特点，合理安排过渡 初中学生在心理发育中的一系列变化和特点，必然会出现小学生进入中学后的许多不适应。教师帮助初中新生尽快消除这些不适应，也是中小衔接教育要解决的重要问题： 1. 学习环境关 进入中学后，学习环境发生了较大的变化，学生会立刻感到三多一少，即课程多，书本多，老师多，老师“盯”的少，这样就会给学生一种错觉，认为中学比小学“松”，中学老师不像小学老师那样“爱”他们，这样就会使一些自觉性、自制力、自理能力不强的学生在学习中分心走神，成绩下降，在生活中遇到困难，产生苦恼。这就要求教师在新生入学伊始就着重培养他们的独立性和自主性，培养他们独立学习、独立思考的能力，使学生的学习化被动为主动，使他们尽快做到自我管理、自觉学习，充分发挥班干部的作用。 2. 学习动力关 初中学生的成熟意识说明这一时期是一个人人生观和世界观形成的重要时期，为了能使学生保持持久旺盛的学习动力，就必须要解决好为谁而学习和为什么而学习的问题。作为教师可结合当前国际形势和我国的基本国情，对学生进行爱国主义教育，也可以结合杰出的历史人物如马克思、恩格斯、毛泽东、周恩来等的事迹，对学生进行树立远大理想的人生观教育，从而提高学生学习的自觉性和主动性。 3. 学习方法关 小学教学和中学教学在教学方法、教材选取和教学要求上都有极大的不同。学生升入初中以后，由于不适应这种变化，在学习方面都会遇到种种困难。如何帮助初中生尽快掌握中学的学习特点和学习方法，使他们能够在初中阶段打下一个扎实的基础，培养他们学习的基本能力，是初中教师要认真研究的一个重要课题。要确保小学教学向初中教学平稳地过渡，初中教学就必需做好中小教学方法的衔接和教学内容、教学任务的衔接。 学生初进初中，在这一阶段良好的学习习惯需要培养，培养技能和能力是变被动学习为主动学习的重要途径。有些家长反映，初中新生常常在完成老师布置的作业后就没事干，建议老师加大作业量。这件事说明好多初一学生没有养成良好的主动学习习惯。针对这一现象，要在初一学生中提倡：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、多读多背，也就是说，要养成自觉学习的习惯。一个学生要搞好学习，永远不会没事干，要钻研探索，要充分利用时间。 进入中学后，一些学生会出现学习成绩下降的情况，这是由于环境的变化、思维方式的变化，而学生此时又不能很好的调整学习方法而导致的结果。为此，必须对学生进行学习方法的教育，通过让班主任老师或有经验的老师进行专题讲座，让任课教师在教学过程中进行渗透式的教育，使学生认识到中小学学习方法的不同，让学生学会预习，学会听课，学会抓住重点，记好笔记；学会复习，学会独立完成作业，学会先预习，后听课；做到先复习，后做作业；先思考，后问别人。一旦学生掌握了好的学习方法，学习成绩就会得到提高。 4. 认识方法关 人们对事物的认识总是一个由低级到高级、由片面到全面不断深入的过程，学生学的一些概念，其本身就是理论性的知识，大多不需要去论证，但需要学生运用这些概念去判断，去推理，从而得出新的结论，这是中小学生在学习过程中的一个质的差别。在记忆方法上，使学生完成由机械记忆向理解记忆