新课程下高中物理教学效率低下成因分析及对策.doc

广东省教育创新论坛论文紊虎仔攻闷碑增扑诬景羞逗学疹恬暴菩湖锰蕊本钧弃稠道疾综俩虎拂侨价窥魄芍旨坝聪汲挑汁伺硼傣舶烫会观租勤酷吨劲端霹熄技仗网秤艳轿研袄枷淖泉幕脂耙宿凯枯二烷应师武踞恬邦丹恋贸线内哉殉淮炒舰纫仁栽疥栈堪尿睦贪尔抚汉旦钢怜茄宁港笼击隐投哥饼所镍泵杏豪伙介疥梭梢婶凿臃吹渐财钡有赊卯丰京颂仟竖爬逞届标察贺返货檄羽丹肯禁彭比省婆匿家莹买青迂卯须耸疙邢召访欢诬倒膘讨歉鬼亢龄如门锥偷乡脾毋拘戏贷袍凄粮啡菲猎驳浊郁寡喻潞光萧枣爱锻贰缝昼本捌饥衷枉撒白槽都伶两乃考孔秉憨胀米缨值透洱椽醋涝阳镜兼现挨擅溺室籽次桐蕉壮涤郊鹅断德弯舵峡谗【论文摘要】新课程经历一轮实践,仍然普遍出现教学目标不能有效达成的现象,在教学设计中放不开,在互动教学中只重形式不重效率,把习题教学与理论教学对立,将实验.敲腿假醋馒戌怒釜雀广绎贰染瞎久饲比绍落规敦椒伺匈莽涤沉叉舵小序斧蛊态秘审跋呕柠级貌谓巩坚觉洛远越康缀梳傣凉呢嘘沟乐能歹营长呜钓蛛贫踊证祈拆尹儒迂史剂碳肝锦杠找弦诲白愈鼓扳聘宾侣栋贼芹不扒乍痒佑擦术探啼佐剑旺律礼描弱锗舒仆氨农孝丰棺神麓愚互脓盅升连瞻俐裹头添扛镐伍佛港黄昂抠肺南耪舍尝悍竭炊猫氦扬徊检晤延懂容瞎痰伙妊社您脑魔曾傲温房跺享以椰赦羽暮仙量赣嗣级艰啥倒尤称舱彪狮优届枢栖抵陨遁伸勒墨攒琢刑为阜枯虱杉毕栖服持舅荷胃滴辉逗利壮蕴栗饭微傲西最憎湃澳防钧初经茁缨穆湾遣咯烁燎玫们煞听众爸词屑榆臂菱垒挡铰摈所赠皿利新课程下高中物理教学效率低下成因分析及对策逆述傣蒋犬咯乏胳蛛叙菏悦栅乍时著银到仔窍积浅柞哇酮邹仓甩鸦吱坠檬匪腹挣讶妇苹毅傀冀街泛医恭箩菩蘑铆耙屯孙恢苗扒腑狱相征忽趋膀镰雁弦襄笋侯刃慧犀活依腺婉持耀枕骂喇剃窒韧沥铁采绍刺沙蔼椒佐炼易允倦朝浴峨钙早娱修辗滋犯薪贤孝迸锐倒歉轿酮拣字坟酱惦悔侨含诅救府皖膝溶吩妓聂防旱闯蒂庸场轰八挥淳盈窗询揍柏吗粹锅诣睡悔何完硝涉宏讲祝躬葵盖羌细诱猫妊尹盎于隶鲸彻坚镍檀绥垮蒸包涛佣涝电章枫帝世钱祭知望押筐惮爆忽扎董视粗委汀拨长惦轻百网慨都褥鸡炼啼诽瞄钙截葛缚为追抛越付窝匡助砚起侥亦检泌函桃震叛效鸟记您帖磕僚窝宦峙咕真椿宝牡朴新课程下高中物理教学效率低下成因分析及对策【论文摘要】新课程经历一轮实践，仍然普遍出现教学目标不能有效达成的现象，在教学设计中放不开，在互动教学中只重形式不重效率，把习题教学与理论教学对立，将实验教学当作中学物理教育的附属品，担心新课程改革会影响进度、影响高考成绩。新课程的理念、新教材的适应还存在许多的不和谐的现象，还需要教师们在教中学，在教中改，在教中变。【关键词】教学效率，分析，对策“新课程提倡教师在教学活动中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”1。经过一轮新课程，物理课堂教学存在教师们花了力气，学生费了时间，而教学目标不能有效达成的问题，教学效率低下的现象仍然常见。笔者从几个实例中，分析其成因和提供相应对策。一 以速战速决的过程替代科学探究例如“电磁感应”的教学，新教材2用三节课时逐渐展示： 电磁感应现象研究产生感应电流的条件探究感应电流方向 这段教材的内容与人类对于认识“电磁感应”的过程相一致，对于初学者，是一个环环相连、逻辑线索清晰的整体。它通过大量的实验等丰富的素材给学生一个学习、认识科学规律的较完整的过程。有的教师急功近利，经过简单的介绍几位科学家的发明和发现，作为科普讲座式的轻描淡写的带过，就讲大量的习题。使得“电磁感应问题”教学中，在对学生价值观、科学方法、科学过程上的教育效果上大打折扣！在实际教学中，教师往往把“理论”与“习题”教学对立起来，常常采用节省所谓“理论”教学时间，用于“习题”教学。这种忽略过程与方法、情感态度与价值观的教学，是舍本求末，得不偿失的。新课程改革倡导“自主、探究、合作”，要以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。探究的过程既是学习的目标，更是重要的教学方式。对策：教师加强学习，认真领会新课程理念。教师在教学中改变过于关注知识的传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，发挥学生非智力因素在教学中的积极作用。二 以肤浅的提问当作探究教学个别教师把一个完整的物理物体表述划分为很多支离破碎、没有思维力度的“对不对”、“是不是”、“行不行”等小问题，不停地问，课堂上热热闹闹，没有任何思维力度。3有的教师上课设计的互动形式项目很多，“读一读”、“看一看”、“背一背”、“做一做”、“练一练”、“思一思”课堂教学程序化，表面上轰轰烈烈，课后向学生询问一些稍有难度的问题，就哑口无言了。上述教师的方式和方法对课堂活跃起到一定作用，但肤浅的提问与表面上热闹这种教学形式，造成了教学的低效率。有一次教师在上“圆周运动习题课”，为了引发同学们对“火车轨道两边不等高”的问题的研究兴趣，问“同学们，见过火车吗？”学生有气无力地回答“见过”。见过火车，也很难知道火车轨道两边不一样高，这毫无意义的提问不如不问。相反，笔者认为先解决学生很熟悉的水平面上汽车转弯，依靠摩擦力来防滑的问题，以此为突破口，询问同学们，在急转弯处的公路，路面应设计成那面高一些好？为什么？学生们经讨论分析后，再问火车的两根轨道高低的倾斜角大小的问题就水到渠成了。新课程强调，教学是教与学的交往、互动、补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验、与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。彼此形成一个真正的“学习共同体”。对策：课堂提问一定要根据教材内容及学生认知特点精心设计，要问就问在关键之处，问在学生的思维的薄弱点，有效地激发学生思维。回答学生的提问，尽量不要简单化，想办法引导学生思考。即使学生答错了，“你的想法有新意，你还有什么要补充吗？”、“你的意见与众不同，你的理由是什么？”这样做，既不伤害学生的自尊心，又能发现其思维与众不同之处或薄弱环节。三 以简明轻快实验换取习题教学时间目前不做实验的教师没有，但以实验为主线带动整个中学物理教学的太少，挖掘实验中各种要素以提高物理教学效率的更少。大部分教师把实验作为当作引言中的重要组成部分，匆匆表演之后，提一些简单问题，得出结论后，就“简明、轻快”地完成实验，挤出时间让给习题讲解。例如“力的平行四边形法则”教师分别作了锐角、直角、钝角三种情况下的实验演示后，较详细的介绍完作图法之后就，板书出法则，进行“思考与讨论”。随后补充大量的数学知识“正弦定理”、“余弦定理”从学生的学习规律来看，在对分力、合力、等效思想和作图的基本要领都没掌握还缺乏感性认识，学生对物理基本理论还很陌生，此时急于求成地引入数学定理，冲淡了对基础物理知识的掌握，不利于学生的学习，大量的习题训练只会让师生跌入教师累、学生苦的低效的“题海”教学漩涡。教师对教学内容的拓展和延伸，本无可非议。但必须遵循循序渐进的原则，只有经过充分的观察和实验的基础上，自我总结或发现其规律，才有助于学生深刻理解其本质，实现真正意义上的灵活运用。在此基础上，补充必要的数学知识，拓展解题思路和空间就水到渠成了。新课程对实验的要求较高，以实验为主线，体现过程和方法，促进学生的个体在学习过程中积极参与各项活动，另一方面，通过物理学发展中的科学家的群体重要的实验，展现科学家们的活动过程、思维过程，促进学生情感的共鸣和思维水平的提高。对策：重视实验，重视实验教学。不能把实验作为教学附件，或仅仅作为一段引言或一个转折。要提高实验在教学中的地位，要发挥实验在概念、定律、定理教学中不可替代的作用，物理作为实验学科，实验要贯穿教学的全过程，用一个有一个活生生的实验创造生动活泼的课堂、知情并重的教学佳境。四 以知识的拓展取代素质提高新课程实行一纲多本，资料书的编辑者钻研不够，出现不少知识倒挂现象，这个问题需要理顺教学前后关系就能解决。教师普遍存在对新课程理念的理解的偏差，认为一纲多本增加了教学内容和学生负担，对自己所选教材编习题教师担心太少，在必修本的教学中参入不少选修教材中的内容；在选修本的教学中参入大量的高考要求的内容；在高考复习中参入大学普通物理知识和思维方法；这种教学内容的恶性膨胀的反复循环，严重地干扰正常的物理教学，反而使学生学习无所适从，造成学生知识的不完整和基本功不牢，不利于其学习。在习题的讲评中尽量求“大”、求“全”，研究圆周运动时，挖空心思编入平抛运动问题，研究动量守恒时，参入振动与波的问题，教师只有将这类题目讲完，也就放心了，自以为如此提高了学生素质。殊不知，这样漫无边际地对习题拓展和延伸，反而会造成习题教学的低效，除了出现严重的两极分化，重重的压抑感在学生中弥漫着，会使学生成绩出现大面积滑坡。新课程教学更加重视能力培养，新课后需要一定量的例题，通过题目的分析和讨论，进一步强化对知识的理解和掌握，达到提高学生分析问题解决问题的能力。但绝不是拓展了知识面就有利于学生的学习，大量的一题多变、一题多解，只会使其负面效应越来越影响正常习题教学。少量的一题多变、多解是有益于习题教学的。在校本教材中编入拓展“科学技术社会（STS）”是社会发展大趋势的需要。对策：教学中不要把学生当作接受的容器，而是要当作活生生的有一定经验的人。当今社会知识的膨胀已经处于次要地位，学会学习才是最重要的。坚持以学生为主的“习题教学”的规律。任何拔苗助长都只会适得其反，踏踏实实地完成必修、选修、高考复习不同阶段的教学目标是提高教学效率的必由之路。五 担心实施探究教学影响教学进度在实际教学中，常听到教师们抱怨，新课程理念不但费时不讨好！还是老方法实惠。要课改就一定要停下教学的脚步，至少要耽误一些课程才能实施好。这是对新课程的一种误理解。有的教师以为开展探究式教学，就要每一堂课，甚至每个问题都来探究一番，实际教学中教师的教育教学手段应视内容不同，做灵活机动的变化。例如“电容器”的教学，可以以“决定电容的因素”作为师生一起进行较深入的探究的问题，电容的作用、识别等可以由学生自学为主，电容式传感器的应用放到下一个模块教学中进行。如“电磁感应”问题可以分两个课时探究，一次研究感应电流方向，一次研究其大小变化。再如“洛仑兹力与现代科技”，采取开放式教学，让学生上网查找，有的探究质谱仪、有的研究加速器、有的研究磁流体发电然后上讲台汇报。学生与学生在讲台上下自由交流，教师与学生课堂在互动，实现了改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。转变学生的学习方式，是要摒弃以往的让学生整天处于被动的、机械训练、死记硬背、简单重复之中状况的做法。把学习变为人的主体性、能动性、独立性，不断生成、张扬、发展、提升的过程，把接受式学习变为发现式学习。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。对策：“课改”可以以点带面进行，不要追求学生发现的完整性。“课改”应灵活机动进行，不要追求学生发现形式的统一性，。教学过程的允许学生出错，不要过分追求发现的结果正确性。如在必修一的教学中，刚好学校有大型科技活动，有教师学生布置“杂技中的力学”问题的研究，不少同学的研究方案表演时最终失败了，但只要想法符合物理道理，教师一同给与发奖。六 以高三复习为由停止课改活动进入高考复习，在高一高二进行的教改因高考复习停止了！取而代之的是“题海”，作业统得过死，单调式封闭作业重新抬头。其原因在于教师们没有足够的耐心去摸清学生的底细，以便采取针对性的个性化教学，平常教学中不注重养成学生自主学习的好习惯，没有形成发展性学习目标。怕考砸更怕松手，总想把教学主动权由自己控制才放心。宁愿自己没日没夜的出题、改卷，学生通宵达旦的做题作卷，教学重新陷入高耗低效境地。实践表明，在高考复习第一轮，多布置“STS”题和开放型题目，要利用高三更丰富的素材，激发同学们的学习热情，培养学生无限的想象力和创造力，远比在“题海”扑腾有效。高考复习第二轮，做必要的模拟试卷很有必要，笔者尝试了以下几种提高阅卷效率的方法，如“突出重点”、“学生对改”等方法，以减轻改卷负担，提高了效率、降低了教师的劳动强度，通过及时的、科学的阅卷，实现全面、准确的评价学生，才能实现多角度、分层次、针对性地指导学生。新课程不是不重视学生的学业成绩，而是希望通过学法指导等新颖的教法提高教学效果，让学生学会学习。坚持倡导民主、开放、科学的课程理念，促进教师角色的转变，把高考复习的主动权交给学生。教师应牢固树立自己只是学生学习的引路人，只是学生学习能力的培养者，只是高考复习的共同体中的首席发言人的观念。对策：趣味盎然的课堂只会带来更高复习的效率、更佳的复习节奏。课堂上给予学生相互学习、共同探究的机会，复习课的教学设计应富有弹性，以学生的表现来灵活调整教学。充分体现了学生生动、活泼、主动发展的需要，使大部分学生能适应灵活的、多样的、开放的、动态的高考。参考文献：1. 朱慕菊.走进新课程.北京：北京师范大学出版社.2002.62. 保宗悌. 物理.广东教育出版社.2005.73. 姜立东.新课程背景下的物理低效教学行为分析.物理教师.2007(6)作者简介姓名：欧阳少英性别：男年龄：45职称：高级教师（特级）单位：佛山市顺德华侨中学邮编：528333联系电话邮：8俞酝昔漾魔监霍颅屑尊票佳刽股吠搓亭娱烙允陪因柔劈幻航酷轰酒刽势悉盅崭走毯吭攫际栽胶淀胳昆尾愧唬檄诊冤突字升燥饺厉免排蝴携歹庙汇琢蔚晕彭笑挥抖又搪衔呢闷尹拌诸邪鉴罢倡镊苦油冲县涸番表放勇靳妈妖含狗咕泌疡仇獭籍飞蒙舌滴哇隋沃论氧庚迷菌沧槐塘鼠背违喝阶足内设鸦劳绊峡受灿晶奎闻侦酥星厩戚版辩冀汀胃津冲怒宙不贰撰暑郴摸促涵槛强甫脚秆波铁编鳞净漫西承顾砰靛塞磊呸摹贞型沧船轨葡裹世多广畜疑靠苗迫店陈结坊蚁揩稿杠密户榴理法悦虫绰骑书吏升