运用学具学数学的操作方法.doc

运用学具学数学的操作方法-校长管理论文运用学具学数学的操作方法 刘中强 一、通过学具操作，激发儿童兴趣 对于儿童来说，动手既是一种乐趣，也是一种心理需求。根据教学内容，精心组织相关的动手操作活动，能唤起学生潜在的动力，使他们对学习数学知识产生浓厚的兴趣。 学习“角的分类”时，老师让学生做一个活动角，转动其中的一条边，可以得到大小不同的角。学生边玩活动角，边学习角的分类的知识，形象、生动、有趣，在不知不觉中掌握了知识。 二、通过学具操作，发挥主体作用 运用学具是一种实际操作，用学具学数学，可以让每个学生都参与到数学活动中去，按照老师提出的问题动手操作，独立思考，并做出相应的回答，这样就可以促使学生投身于学习活动之中，主动地思考问题，自觉地站在主体位置上。 在教学“平行四边形的面积计算”时，教师先引导学生在方格纸上数图形的方格数引入平行四边形的面积。再引导学生观察发现平行四边形的底与长方形的长、平行四边形的高与长方形的宽分别相等，面积也相等。最后，利用转化的方法，通过学生操作，两人一组用“割补法”把平行四边形转化为长方形。分析平行四边形与长方形的联系，得出平行四边形的面积计算方法。 三、通过学具操作，明确数量关系 小学低年级学生抽象思维能力比较弱，巧妙地运用学具可以帮助学生形成正确表象，有利于学生理解数量关系。例如：教学“小明有8朵红花，5朵蓝花，红花比蓝花多几朵？”时，可以引导学生用学具盒中的圆片摆一摆。第一排摆8个，表示8朵红花；第二排摆5个，表示5朵蓝花。然后比一比，第一排比第二排多几朵？第二排比第一排少几朵？从而使学生理解从8朵红花中去掉与蓝花同样多的5朵，就是红花比兰花多的朵数。 四、通过学具操作，促进思维发展 学具操作能帮助学生抽象数学知识，形成概念，促进思维的发展。如，在教学“三角形的面积计算”一课中，我充分分析教材特点，引导学生动手操作学具、自主探索三角形的面积计算公式。 第一种：利用两个完全一样的三角形重叠在一起，然后绕任意一个顶点（例如C点）按逆时针旋转180。，再沿着CA边向左上平移，拼成一个平行四边形。拼成平行四边形的底就是原来三角形的底，高就是原来三角形的高，拼成平行四边形的面积就是原来三角形面积的2倍，每个三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半。 第二种：沿着三角形ABC高的一半作底边BC上的平行线DE，剪下三角形ADE，绕E点顺时针旋转1800，也拼成一个平行四边形。这个平行四边形底也是原来三角形的底，高却是原来三角形高的一半。我们已经知道平行四边形的面积=底高，那么三角形的面积=底(高2)=底高2。 在教学中，要更好地发挥学具操作的作用，还应注意以下三点： 1把握好学具操作的时机 学具操作可以在学习新知识前进行，目的是让学生获得感性知识；也可以在学习新知识中进行，目的是使学生理解、掌握教学内容，突破教学难点；还可以在学习新知识后进行，目的是验证、巩固和内化所学的知识。 2在学具操作过程中，要引导学生仔细观察、分析 在学具操作过程中要引导学生进行有序、有效的观察，然后再进行合理的科学分析，进而进行综合、概括，直至形成概念。这样就改变了过去那种重结论轻过程的现象，学生经历了获取知识的思维过程，对知识的感知是深刻的，理解是透彻的，掌握也就是牢固的。 3学具操作与语言训练相结合 语言是思维的工具，因此要注重操作活动与语言训练相结合。教师可以采用提问或同桌学生互说的方式，让学生口述操作的目的、