今日教育理论练习及答案密卷四.doc

押题密卷（四）（满分：100分）一、单项选择题（每小题1分，共20分）1.我国倡导启发式教学的第一人是古代教育家（ ）。A.孔子 B.墨翟 C.董仲舒 D.朱熹2.最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德、智、体多方面和谐发展教育的教育思想家是（ ）。A.柏拉图 B.亚里士多德C.昆体良 D.苏格拉底3.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（ ）。A.桑代克 B.斯金纳C.华生 D.布鲁纳4.个体身心发展的水平受多种因素的影响，（ ）具有加速个体发展的特殊功能。A.遗传 B.成熟C.环境 D.学校教育5.取得教学成功的内因是（ ）。A.教师的主导作用 B.学校的管理作用C.教材的媒体作用 D.学生的主体作用6.个体在不同的年龄段表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（ ）。A.差异性 B.顺序性 C.不平衡性 D.阶段性7.把两个及两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的教学组织形式是（ ）。A.分层教学 B.合作教学C.小班教学 D.复式教学8.以学生为中心的教学策略不包括（ ）。A.发现教学 B.情境教学C.合作学习 D.程序教学9.班主任工作是从（ ）开始的。A.评定学生操行 B.教育个别学生C.了解和研究学生 D.组织班集体10.经常思考“如何教好这节课”这样一些问题的教师处于发展的（ ）阶段。A.关注生存 B.关注情境C.关注学生 D.关注自我11.下列属于元认知实例的是（ ）。A.学生运用精加工策略巩固知识 B.学生在学习中能举一反三C.学生能利用复述策略进行记忆 D.学生在阅读时，遇到难点立即停12.教师工作对象千差万别，这要求教师不断学习，不断反思。这说明教师是（ ）。A.组织者 B.管理者 C.研究者 D.示范者13.根据学习的定义，下列现象属于学习的是（ ）。A.蜜蜂采蜜 B.猴子练习攀爬C.病症导致的行为改变 D.儿童模仿别人的行为14.学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向。这是一种（ ）。A.替代强化 B.直接强化C.自我强化 D.负强化15.以下情境中的（ ）最适宜教师每当有行为发生时便给予强化。A.小明刚开始学习怎样正确地做前空翻B.教师给四年级学生复习加法的事实性知识C.小丽已形成每天交作业的习惯D.小刚学会了上课举手才能回答问题16.当进入一个房间时，有人关注盆景，有人注意看条幅，这是知觉的（ ）。A.理解性 B.恒常性 C.整体性 D.选择性17.假定学生已经掌握三角形的高这个概念，判断学生掌握这个概念的行为标准是（ ）。A.学生能陈述三角形的高的定义B.学生能说明三角形的高的本质特征C.给出任意三角形图形或实物，学生能正确画出它们的高（或找出它们的高）D.懂得三角形的高是与底边相垂直的18.动作技能学习的第一阶段是（ ）。A.联结阶段 B.认知阶段C.自动化阶段 D.熟练阶段19.教育法律责任作为一种社会责任，其区别于其他社会责任最突出的特点是（ ）。A.导向性 B.对等性 C.强制性 D.有序性20.中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见重申，中小学校园周边（ ）不得有互联网上网服务营业场所和电子游戏经营场所。A.50米内 B.100米内 C.200米内 D.500米内二、多项选择题（每小题1分，共10分）1.品德和道德的联系表现在（ ）。A.个体品德的内容来源于社会道德 B.个体品德的形成依赖于社会道德C.品德和道德的最终根源相同 D.道德与品德的直接根源相同E.品德和道德都受社会发展规律的制约2.我国公民道德建设的方针原则是（ ）。A.坚持社会主义道德建设与社会主义市场经济相适应B.坚持继承优良传统与弘扬时代精神相结合C.坚持尊重个人合法权益与承担社会责任相统一D.坚持注重效率与维护社会公平相协调E.坚持把先进性要求与广泛性要求结合起来，坚持道德教育与社会管理相配合3.泰勒课程设计的目标模式提出了课程编制的若干问题，即（ ）。A.学校应该达到哪些教育目标B.提供哪些教育经验才能实现这些目标C.怎样才能有效地组织这些教育经验D.采用哪些教育方法和手段去实现教育目标E.怎样确定这些目标正在得到实现4.根据班杜拉的自我效能感理论，影响个体自我效能感的因素有（ ）。A.自身成败经验 B.替代经验 C.情绪唤醒D.言语暗示 E.个体的品德5.任何知识结构都可以用（ ）表象形式来呈现。A.数字 B.动作 C.图像 D.符号 E.字母6.皮亚杰理论中的具体运算阶段的思维特点是（ ）。A.建立守恒概念B.出现去自我中心化C.形成初步的运算结构，思维可以逆转D.能够顺利解决抽象问题E.解决问题仍局限于具体事物，缺乏抽象性7.下列属于意义学习的条件的是（ ）。A.材料本身必须具有逻辑意义B.学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构C.学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使其相互作用D.学习材料要高于学习者的能力范围8.与学习活动本身直接相关的动机是（ ）。A.内部学习动机 B.外部学习动机 C.认知内驱力 D.自我提高内驱力 E.附属内驱力9.成败归因理论认为属于不稳定归因的因素有（ ）。A.努力 B.运气 C.任务难度 D.能力 E.外界环境10.依据福勒和布朗的研究，教师的成长可分为（ ）。A.关注生存阶段 B.关注情境阶段 C.关注教学环境阶段D.关注学生阶段 E.关注职业压力阶段三、名词解释（每小题3分，共12分）1.并列结合学习2.班级授课制3.学习兴趣4.教师的教学效能感四、简答题（每小题4分，共20分）1.学校如何实施对家庭教育的指导？2.简述我国学制改革的基本原则。3.提高课堂效率的方法有哪些？4.普通中学德育有哪些要求？5.简述班级教学的主要特点。五、案例分析题（第1小题8分，第2小题10分，共18分）1.在一次小学语文课上，陈老师正和同学们尽情地“畅游”在颐和园这幅清新、美丽的“画卷”中，突然一双小手高高举起：“老师，课文第四自然段第四句话中的滑字，应改成划船的划。”这位同学突如其来的提问，似乎起了抛砖引玉的作用，其他同学也似有所悟，都纷纷发表自己的看法：“是啊，应该是划船而不是滑船。“是不是印错了？”“也许是作者错了。”有位同学提议：“老师，我们写封信去问问颐和园的作者吧！”如果你是陈老师，你将怎样解决这一问题？请用相关的教育理论知识分析。2.一天中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况“激烈”。学生Z和学生C从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。大概Z同学也看到了我的神态，就慢慢地停止了他愤怒的“咆哮”。待他俩过来，我默默地看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头，于是我开始说话：“瞧你俩刚才的样子，好像恨不得把对方给吃了！要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀？”两位同学把头埋得更低了，红着脸说“不要”。我看火候已到，就问他们：“打球时发生碰撞、发生吃亏的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？”他们互相看了看，说：“自己处理。”于是我让他们商量处理的办法，商量好了再向我汇报。五分钟后，他俩握手言归于好，整个事情的处理用了不到20分钟的时间。阅读案例，请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因。六、论述题（第1小题8分，第2小题12分，共20分）1.试述如何培养学生的有意注意。2.试述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。押题密卷（四）（满分：100分）一、单项选择题（每小题1分，共20分）1.A 【解析】略。2.B 【解析】略。3.D 【解析】60年代初，美国教育家布鲁纳以“学科结构论”等思想为指导发起了课程改革运动。4.D 【解析】略。5.D 【解析】取得教学成功的内因是学生的主体作用。6.D 【解析】考查个体身心发展的阶段性的涵义。7.D 【解析】考查复式教学的定义。8.D 【解析】程序教学是指一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排材料的个别化教学方法，应排除。其他三种都是以学生为中心的教学策略。故选D。9.C 【解析】认真了解和研究学生特点是班主任工作的开始。故选C。10.B 【解析】福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。处于关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课，以及班级大小、时间压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。故选B。11.D 【解析】元认知是对认知过程的调控，“遇到难点即停”就是对阅读过程进行的监控和调节。故选D。12.C 【解析】题干所述正是教师研究者角色的表现。故选C。13.D 【解析】学习是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化，是指那些比较持久、恒定的行为与思维的变化。蜜蜂采蜜、猴子练习攀爬没有思维的变化。故选D。14.A 【解析】略。15.A 【解析】强化物应当及时出现在被强化行为之后，将强化物和行为反应之间建立适当的联接。选项BCD说明学生已经掌握知识或养成习惯，不是最适宜强化的时间。16.D 【解析】个体关注点的不同说明了知觉选择性的特点。17.C 【解析】考查概念学习的含义。概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。只有选项C才能表示学生完全掌握了三角形的高的含义。18.B 【解析】动作技能学习有四个阶段，依次是认知（定向）、模仿、整合、熟练。故选B。19.C 【解析】略。20.C 【解析】略。二、多项选择题（每空1分，共15分）1.ABCE 【解析】本题考查道德和品德的关系。它们的直接根源是不同的，品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向；而道德是人类所特有的社会现象，是一定社会为了调整人们之间的相互关系而产生的行为规范或准则的总和。故选ABCE。2.ABCDE 【解析】略。3.ABCE 【解析】泰勒在1949年出版的课程与教学的基本原理一书中，提出了课程编制的四个基本问题，并给予了理论化的回答：（1）学校应该达到哪些教育目标；（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标；（3）怎样才能有效地组织这些教育经验；（4）怎样才能确定这些目标正在得到实现。故选ABCE。4.ABCD 【解析】本题考查班杜拉的自我效能感理论，他认为影响个体自我效能感的因素有四个：个人自身行为的成败经验、替代经验、情绪唤醒、言语暗示。故选ABCD。5.BCD 【解析】布鲁纳的教学观认为知识结构可用动作、图像、符号的表象形式呈现。故选BCD。6.ABCE 【解析】D项属于形式运算阶段的内容。7.ABC 【解析】A项属于意义学习的客观条件，B项与C项属于意义学习的主观条件。D项如果学习材料高于学习者的能力范围，学生不能理解符号所代表的知识，则是一种死记硬背式的机械学习。故选ABC。8.AC 【解析】与学习活动本身直接相关的动机是内部学习动机，认知内驱力也属于内部学习动机。9.ABE 【解析】运气是外在、不稳定、不可控的因素；努力是内在、不稳定、可控的因素；外界环境是外在、不稳定、可控的因素。10.ABD 【解析】根据福勒和布朗的研究，教师的成长可分为关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。故选ABD。三、名词解释（每小题3分，共12分）1.并列结合学习：指在新知识与认知结构中的原有观念，既非类属关系又非总括关系相互作用时产生的学习方式。2.班级授课制：又称课堂教学，是将学生按照大致相同年龄和知识程度编成班级，教师根据规定的课程内容，按固定的教学时间对全班学生进行统一教学的组织形式。3.学习兴趣：指学习者对学习内容的一种积极探索的认识倾向，表现出对学习的一种喜好情绪和专注的态度。4.教师的教学效能感：指教师对自己是否有能力对学生的学习活动和学习结果产生积极影响的一种主观判断。四、简答题（每小题4分，共20分）1.学校对家庭教育的指导可以从以下几方面入手：（1）帮助家长组成家庭教育合力，发挥带头示范作用。（2）帮助家长不要向孩子提出超过实际的目标。（3）帮助家长树立高尚的品德和正确的人生观、世界观和价值观。（4）帮助家长更新成才观念，明确培养目标。（5）帮助家长把积极健康的社会信息纳入家庭教育轨道。2.我国学制改革的基本原则：（1）教育机构必须适应经济结构和社会结构；（2）统一性和多样性相结合；（3）普及与提高相结合；（4）稳定性与灵活性相结合。3.提高课堂效率的方法有：（1）用心琢磨和恰当运用教学语言；（2）努力创造和谐、融洽的课堂教学气氛；（3）用心促成教学高潮；（4）创造机会让学生体验成功的喜悦；（5）注意课堂批评艺术。4.普通中学德育的要求有：（1）帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；（2）热爱党、热爱人民、热爱祖国、热爱劳动、热爱科学；（3）建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；（4）形成社会主义的现代文明意识和道德观念；（5）养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。5.（1）以“班”为人员单位，把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个班级学生的年龄和学习程度大致相同。（2）以“课时”为单位，把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里进行，教师同时面对全班学生上课。（3）以“课”为活动单位，把教学内容以及传授这些内容的教学方法、教学手段综合在“课”上，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。五、案例分析题（第1小题8分，第2小题10分，共18分）1.教学机智是教师在教学过程中，遇到意外的突发事件或者事故，能冷静对待，巧妙地运用各种灵活机动的方法或手段，解决突发事件或事故的一种灵活的处理教学问题的一种方式。案例中的陈老师在面对这种情况时首先要稳定情绪，发挥教师的教育机智，正确的面对学生的这种行为。如果我是陈老师，我将这样做：第一，不急于表达自己的意见，而是让同学们安静下来思考这一问题；第二，针对同学的质疑，提出让同学们思考用“滑”还是用“划”字好？第三，为这次讨论进行总结或提出解决策略。【解题思路】本题考查教师在面对课堂突发情况时的正确处理方法。回答时要求结合教育理论中教育机智的内容进行分析。2.（1）这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于：解决问题的速度快；学生认识自身行为的深刻程度较好；把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培养了学生处理问题和解决问题的能力。（2）反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辩出个谁对谁错来，但这样一来，教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡，学生相互推诿责任，相互指责，不从自己所应承担的责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所以然，事情往往还会越搞越复杂，既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。解铃还需系铃人，由于生活、学习在一起，学生之间发生矛盾冲突在所难免，关键在于教育学生如何面对矛盾，如何处理矛盾，如何避免矛盾的发生。（3）教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者，而应该是一个指导者，让他们自己去面对矛盾，面对由此带来的后果，反省自己在事件中所要承担的责任，只有这样，才能真正提高他们解决问题的能力，才能从根本上减少冲突的发生。【解题思路】本题要求分析案例中教师处理学生冲突事件的行为。回答时要求考生回答出其行为正确或失当的原因所在。六、论述题（第1小题8分，第2小题12分，共20分）1.学生有意注意的培养需要：（1）当学生不注意时，用提问来唤起学生的有意注意。（2）讲到关键的地方，指出这是重点或难点，是非常重要的，能引起学生的有意注意。（3）当个别学生注意分散时，教师可采用边讲边走的办法，走到这个学生身边，暗示他，或摸摸他的头，动一下他的书，使其注意听课，这样既纠正了个别学生注意分散错误，又没有影响全班学生听课。（4）培养和训练有意注意