课堂教学结构的设计与实施.doc

课堂教学结构的设计与实施国家颁布的基础教育课程改革纲要（试行），为课堂教学改革指明了方向。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。师生的互动交往，是教学过程的本质。教学中交往的属性决定了教学过程中必须体现学的主体地位。如何调动学生积极参与教学、主动探究、促进合作，体现学生学习的主动性、能动性和创造性，实现学生知识的重新建构和创新能力的提升，完善促进学生自主发展的教学策略，是课堂教学改革的根本所在。依据新课程的要求和当代先进的教学理论，借鉴江苏洋思中学和山东杜郎口中学的课堂教改经验，我们致力于初中思想品德课课堂教学结构的研究，初步形成了具有学科特色的“六环节”课堂教学模式。该课堂教学模式的运作，设计为六个相互联系的基本环节：情景设置、目标内化自主合作、信息搜索精讲点拨、知识整合典型引路、运用拓展当堂训练、巩固双基课堂小结、总结升华。（一）情景设置、目标内化这是课堂教学的起始阶段。教师通过新课的导入，找准新旧知识的结合点，进一步巩固学习新知所需要的知识前提，让学生比较自然的进入学习新知的环境中；或者通过富有实效的导入手段，坚持贴近社会、贴近生活、贴近学生的原则，为学生学习新知创设情景，提出问题，设置悬念，调动学生原有的知识储备，引发学生的思考，激发学生的学习欲望，为下一步的自觉主动学习提供内驱力。教学目标是一个整体有序的系统，它包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度，就知识目标本身来讲，根椐政治课课程标准的要求，也包括识记、理解、活动三个层次，不同维度、不同层次的目标构成一个动态的目标系统。制定教学目标，应树立课程目标意识，注重教学目标的基础性、全面性和发展性，指导学生学习做负责任的公民、过有意义的健康生活。对于教学目标的认定，教师要注重方法和时机。只有学生认同的目标，即学生把教师的预设内化为自己的思想，教学目标在教学过程中才能发挥应有的导向、激励作用。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，课堂教学要紧紧围绕教学目标来展开，要防止出现教学过程与教学目标的“两张皮”现象。（二）自主合作、信息搜索这个环节是学生围绕教学目标对教材进行整体感悟的过程。通过对教材的粗读，学生首先从整体上感知教材，并从中搜索、标记出有价值的信息，这是强化基础知识的重要一环。在具体的操作策略上应注意以下几点：1、自主探究。向学生提出自读要求，学生在教师的指导下自主探究，并标记出有关信息（知识点），标记出知识的疑点和模糊点，根据教材内容，联系社会和生活实际，提出思考的问题，并给予初步的解答。教师巡视。2、合作交流。在学生自主学习成果的基础上，小组合作学习，相互交流自学成果，相互解答自读中存在的疑点和模糊点，在“兵教兵”的过程中相互提高。同时，根据教师的问题要求，在合作学习小组内充分酝酿，由小组代表记录整理本小组成员对问题的看法和见解，以备在全班交流。3、成果共享。小组代表发言，在更大的范围内展示小组合作学习的成果，与其他学习小组分享。各学习小组要认真倾听他人的发言，对感觉有创意的见解或问题做好记录。4、达成共识。学生学习个体和学习小组学习水平的不平衡性，决定了对教材文本的理解不同，对课程资源开发的深度不同，因此对问题的认识不同，甚至含有不同程度的错误成分。因此，教师要在认真听取小组发言的基础上，及时给予客观的即时性评价，引导学生的思维沿着正确的方向纵深发展。注重综合各学习小组的学习成果，达成集体共识，准确把握教材，掌握基本观点，为学生的道德实践打下必要的理论基础。（三）精讲点拨、知识整合这个环节是教师围绕学生自己不能解决的问题和重要的理论（概念、观点、原理）进行精讲点拨的过程，也是对学生在感知教材的过程中搜集到的零碎的知识点进行整合和深化理解的过程，是学生形成学科能力的重要前提，以问题解决为线索组织学习。在具体的操作策略上应注意以下几点：1、明晰知识串。学生在教师的引导下思考、讨论、探究哪些知识点之间存在着联系，有何联系。充分关注课堂中的生成问题，真正理解教材中所讲的基本观点。2、构建知识网。在学生思考讨论的基础上，针对学生认识中的疑点、模糊点和新知识的新环节，教师进行精讲点拨，启发诱导，设置认知冲突，突出基本观点，构建知识网络。3、知识生活化。贯彻理论联系实际的原则，挖掘除教材内容以外的课程资源，引导学生根据自己的生活体验、运用身边的生活事例、学过的历史知识、社会热点问题等，从正反两个方面来例证观点理论，实现“小课堂、大社会”的教学局面。同时，依据情景事例，让学生感悟其内涵的的基本观点（道理），引导学生的道德践行，提高学生的道德认识水平，提高道德实践能力。4、知识的重新建构。学生感知知识网络，把每一个知识点置于知识网络中去认识和定位，探究知识点在知识网中与学过的哪些知识相联系。同时，鼓励学生质疑，实施教学“互动”，再次开展“兵教兵”活动，实现学生知识的重新建构，同时，通过诊断学生提出的问题进行“二次备课”，有必要时对个别问题进行“二次讲解”。（四）典型引路、运用拓展这一环节旨在运用所学的基本理论知识(观点)分析问题、解决问题实际问题，要突出思想品德课的育人功能及其时代性和实践性。增设这一环节，它即有利于强化本节课的知识重点，提高学生归纳分析、概括综合的能力，实现知识向能力的迁移与转化，同时有利于培养学生的学科思想。在具体的操作策略上应注意以下几点：1、设置典型题目。典型题目应是材料式或探究实践性题目。这个典型题目可以来自于学生，也可以是教师课前预设的。但题目不论是如何产生，都应体现本节课的理论重点，题目设计应体现时代性、实践性、生活性、综合性和开放性特点，注重相关学科知识的渗透和整合，强化习题设计的精品意识。材料下的问题设置，可围绕“材料说明了什么？材料体现了什么？如何运用有关理论观点分析材料？材料对你有何启示（警示）？对问题解决献计献策？青少年怎么办？”等几个方面进行，要注意问题与材料的相关性、问题设置的科学性、问题之间的内在逻辑性等问题。当然，问题设计的角度很多，也完全可以让学生根据所学知识和对材料的理解自己来设计问题，教师注意要适时的引导和评价。2、讨论解题思路。根据材料下形成的问题，小组合作学习，讨论探究解题的方法、思路及题目答案要点。小组代表注意搜集整理本组同学的意见，做好讨论记录，以备在全班交流。3、完善答题方案。交流小组合作学习成果，教师在倾听小组代表发言的基础上，吸收合理成分，规范解题思路，完善答案要点。4、沉淀与梳理。留出5分钟左右的时间，学生整理课堂笔记，记录本节课的重要信息与收获，力求提高笔记质量，把知识落实在笔尖上，培养学生良好的学习习惯，发展学生良好的学习策略。（五）当堂训练、巩固双基此环节主要是通过一定量的练习题的解答，在巩固本节课“双基”的基础上，强化学生的理解和知识运用能力，使学生接受储存的信息能够正确的输出，全面落实本节课的教学目标，力求实现教学目标的“堂堂清”。在具体的操作策略上应注意以下几点：1、精心编制训练题。题目来源：可以指导学生依据学习目标中对知识点不同水平要求，自己设计不同类型的练习题并同桌之间交换作答，教师巡视，发现题目“精品”，及时向全班同学展示；也可以是教师课前准备题目供学生训练，提供音像资料供学生讨论、分析和解答。题目要立足“基本知识、基本技能和基本应用”的训练，既要重点突出，又要注意知识点的覆盖面。2、反馈与补救。搜集反馈信息，了解学生的做题情况，诊断教学效果，做好个别知识的及时补救。（六）课堂小结、总结升华这是课堂教学的最后一环，是对一堂课学生参与教学情况的评价，也是对本节课知识、能力、方法的总结和概括。一个好的课堂小结，可以起到强化双基、深化升华之效。此环节的操作可以参考以下几个方面：1、让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、感悟或还存在的疑惑。、回扣学习目标，进一步落实教学目标的各项要求。、归纳总结基本的基本观点，向学生提出方法论要求或思想觉悟、道德实践行为要求，落实思想政治课教学的根本任务，强化课程的育人功能。、深化问题，设置悬念，为下一节课的教学作好铺垫。、布置实践性作业，加深对课上所学知识理解的同时，让学生亲近社会，融入社会生活，提升学生的社会实践能力，养成亲社会的行为。以上说明，仅是对“六环节”的课堂教学结构作出了一般性的技术性要求，这些环节和要求并不是固定不变的。但无论怎样变化，教师必须抛弃那种“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”的陈旧教学方法，按照生活的逻辑，遵循学生的认知规律，贯彻理论联系实际的教学原则，注重开发整合课程资源，牢固树立起因材施教的个性教育意识、重视过程教学的发展意识、融洽师生关系的情感意识、综合信息交流的反馈意识和促进学生