“留守学生”教育的“三关”.doc

“留守学生”教育的“三关”东乡镇东南中心校，地处城乡结合部，生源主要来自农村。由于地方经济落后，为了维持家庭生活，实现脱贫致富的梦想，大量农村学生家长纷纷外出务工，而他们的孩子在学校就成了“留守学生”。这些“留守学生”由于缺乏家庭应有的关爱和教育，心理问题增多，道德出现滑坡，已经成为学校、社会、家庭的一个教育难题。近几年来，我校在“留守学生”的教育工作中，做到“三关”，即：“关注”、“关心”、“关爱”。逐步摸索出了“留守学生”教育规律，积累了一些经验，收到了良好的教育效果。“关 注”“留守学生”是一个特殊的群体，党中央、国务院十分重视对“留守学生”的关爱教育工作。全社会都在关注着他们的成长。做好“留守学生”的关爱和教育工作，影响重大，意义深远。为充分掌握我校“留守学生”的具体规模和学习、生活、教育情况，2005年上期，我们采取抽样统计的办法，对全辖区“留守学生”情况进行了深入调研，情况反映如下：1、“留守学生”比例通过调查统计，我校共有“留守学生”（指父母一方或双方外出）573人，占学生总人数的40.3%。其中，单亲外出的占“留守学生”总数的33.3%；双亲外出的占“留守学生”总数的66.7%。2、“留守学生”受监护情况在这些“留守学生”中，父母外出一年回来一次的占32.6%，二年回来一次的占19.6%，二年以上没回来的占47.7%。他们中有59.6%由祖辈监护，18%由亲友监护，还有22.4%无人监护。值得一提的是，无论有没有人监护，其实这些“留守学生”大多不服管教，性格倔强，在家我行我素，独来独往，监护人根本无法监护。3、“留守学生”学习和受教育情况在被调查的“留守学生”中，成绩优秀的占8.3%；较好的占15.5%；中等偏下的占28.9%；较差的占47.3%。由此可见，“留守学生”中大多没有良好的学习习惯，厌学正在成为一种普遍现象，其中大部分不仅学习差，同时也是德差生，这是不争的事实。4、“留守学生”的生活状况 “留守学生”中大部分在校住宿，父母按月汇寄生活费，吃穿都相对独立。然而，不少学生不会生活，自我约束力极差，将父母汇寄的生活费不用于正常的吃穿，用去吃零食，进网吧，打游戏，甚至赌博。一周或一月未到，钱已告尽，要么东凑合一顿西凑合一顿或者一天吃一顿两顿；要么向同学或老师借钱吃饭，到期又不能归还或者就没准备还了；要么到厨房赊欠吃饭，一学期到头累积上百元的生活费；更有甚者，个别“留守学生”还时有敲诈或偷取同学钱物的现象。没在学校住宿的“留守学生”生活状况也好不到哪儿去，由于农村“留守学生”的监护人都有自己的事要忙，学生回家根本不能按时吃饭。有的学生甚至大冬天还穿着凉鞋或单薄的衣服。监护人只求做到让孩子有吃有穿，并没有注重孩子是否吃好，是否穿暖。因此大多数“留守学生”营养不良或不均衡，身体素质差，生活状况令人堪忧。5、“留守学生”心理需求和健康状况通过调查，有23.4%的“留守学生”学生没有心理安全感； 75.1%的学生认为自已性格不开朗与父母不在有关； 41%的学生对父母的印象一般， 5%的学生对父母没印象； 78.5%的学生最渴望的是父母的关心。由此可见，大多数“留守学生”心理寂寞、孤单，这种感觉就像失群的孤燕，渐渐地，他们封闭自已，养成了孤僻、古怪的个性，不愿和同学和老师交流，也不爱接受监护人或老师的管理，有时他们出格的表现并不是故意捣蛋，仅仅是为了引起老师、同学对他们的关注。他们渴望得到亲人、老师和同学的关爱。有三位留守学生在调查表中写下了这样的话：“我现在最渴望的是同学们能理解我的心情，其实我很孤单，我最怕放假，回家都是一个人，在学校我希望他们能够陪我”，“希望父母能多给我一点爱，快点回来，像别人一样创造一个温暖的家”，“爸爸快回来”。从这样的话语中，我们不难体会出来自他们心灵深处最真切也最迫切的对亲情的呼唤。6、“留守学生”违纪违规，违法比例居高难下在抽调的“留守学生”中，表现较好的占16.4%；一般的占45.9%；较差的占37.7%。事实上，“留守学生”由于缺乏有效地管教，兼之社会不良风气的影响，使他们渐渐放纵自己，懒散成性，迷失方向。纪律观念淡薄，不能按时作息，迟到者有之，旷课者有之，逃学者有之，放学不回家者有之，夜不归宿者亦有之。他们逆反心理重，不太尊敬师长，在校不易接受老师的教育，在家脾气大，不服从监护人管理，社会习气较浓。在学生的违纪违规，违法行为记载中，“留守学生”所占比例高达80%。由此可见，“留守学生”的教育现状让人怵目惊心。“留守学生”教育问题已经成为制约学校教育质量提高的瓶颈。我们必须加以重视，我们必须给予关注。“关 心”要教育好“留守学生”，不仅要关注他们的现状，还要关心形成他们现状的成因，这样才能有的放矢，对症下药。究其现状的成因，主要有以下几点：1、亲情缺失造成“留守学生”在心理发育上的营养不良。 父母的亲情是孩子成长的阳光雨露。亲情缺失，造成了他们情感发育上的营养不良。有位初一的女生在调查表中唉怨地写道：“我读幼儿班时父母就外出了，现在我读初一了，他们都没回来过，我们两姊妹都不知道他们长什么样了。”从中我们可以感受到孩子对失去亲情的无助以及对亲情的渴求。平时，他们无法享受到父母的关注和呵护，得不到思想认识及价值观念上的引导和帮助，身边的大人又往往是年老体弱、文化水平相对较低的祖辈，无法担负起教育管理孩子的重任，使他们得到太多的“自由”，忽视他们心理健康，忽略他们的人格教育，这对学生心理产生了不利影响，如严重自卑、封闭心理而又转为相反的极端，如虚荣心理特强，过于敏感，过分自尊，盲目交友等等，从而使他们真、善、美的心灵成长逐步偏离轨道。 2、家庭失去有效监护，是“留守学生”行为习惯差的主要原因祖辈监护人和亲友监护人与“留守学生”存在一定的感情距离，很难实现思想上的沟通与交流，在“留守学生”中信赖度不高，亲和力不强。不少监护人由于年龄偏大，身挑生产和生活的双重重担，在孩子教育问题上精力不剂，能力不足，力度不够。90%的“留守学生”监护人认为监护的责任就是让孩子不缺吃穿，不发生安全事故。“留守学生”家庭普遍存在重吃穿，轻性情培养；重身体，轻心理教育现象。忽视了学生的全面发展，使大多数“留守学生”失去了家庭的约束，任其自由发展。就像一位学生在调查表中写的那样“我们是自生自灭的小草”。3、社会教育严重缺位，“留守学生”容易变成“问题少年”由于社会对儿童教育的忽视，使这个“大课堂”变成了留守儿童的“大染缸”。不良的刊物、影视作品充斥眼球，昧着良心的商家为了追求经济利益，无视社会责任，向未成年人出售烟酒，允许未成年人进入营业性网吧，组织未成年人参与赌博等等。这些行为进上一步滋长了“留守学生”的不良习气。不少“留守学生”由于抵御不了社会上的种种诱惑，花销失控，父母所给的钱不够开销，又不敢再向父母要，有的就去偷，结成小团伙敲诈勒索其他学生，偏离正轨越来越远，甚至走上犯罪道路。4、学校对“留守学生”的教育简单，粗放，是“留守学生”产生厌学情绪的重要原因由于过去学校没有对“留守学生”这个群体引起特别的关注，因些，在“留守学生”的教育上，硬件和软件都比较匮乏。部分老师对于“留守学生”中出现的一些不良行为不是深入了解原因，而是采取简单的责骂，有的甚至是变相体罚的方式，使他们本来就已脆弱和变形的心灵更加恶化，致使他们产生厌学情绪，有的甚至不服从老师管教，公开与老师作对；有的最终辍学流向社会。“关 爱”综上所述，“留守学生” 教育之所以成为普遍的问题，主要是他们失去了学校、家庭、社会应有的关爱。因此，要改变“留守学生”教育现状，促进其健康成长，必须给予他们充分的关爱，用爱去融化他们心中的坚冰，抚慰他们受伤的心灵，拯救他们扭曲的灵魂。我校在关爱“留守学生”方面做了许多卓有成效的工作：1、建设“留守学生之家”，营造温馨育人环境2007年8月，我校耗资7万余元建成了“留守学生之家”， 这个“留守学生之家”由一个图书阅览室、一个文体活动室、一个连心室和一个“留守学生”电脑室组成，面积近两百平方米。其中阅览室有图书近四千册，向“留守学生”提供图书免费借阅服务；文体活动室备有象棋、跳棋、军棋、乒乓球、羽毛球、篮球、跳绳、多媒体放影设备等相关器材，白天，孩子们可以参加各种运动，晚上，学校安排专人为住校的“留守学生”放映精彩的影片，使“留守学生”课外活动丰富多彩；连心室装饰别致温馨，是“留守学生”与老师交心谈心的地方；电脑室装备有电脑25台，是“留守学生”上网娱乐的好场所。学校成了他们温馨的家，“留守学生”在学校有事可做，私自出校园，到社会上混的时间就大大减少了。2、建立“留守学生”成长档案学校为每一名“留守学生”填写了信息卡，建立了“留守学生”成长档案。在充分调查分析的基础上，学校为心理存在一定问题的学生建立特殊档案，把问题学生的基本情况以及各阶段变化情况记录下来，落实重点对象的帮“困”措施，并定期与这些学生面对面交谈，让他们能够看到自己在成长过程中的点滴进步或失误，以便自己进一步发扬或改进。通过“留守学生”成长档案的动态管理，他们一点一滴的进步教师都能一目了然。3、建立“师生结对帮辅”机制。学校在要求班主任老师做好留守学生关爱教育工作的同时，还为每一名“留守学生”指定了一位辅导老师“代理家长”。每一位老师负责联系37名留守学生。随时关注留守学生的生活、学习及心理健康状况，到留守学生家庭进行家访，跟他们交朋友，解决他们的实际困难。此外，学校还吸纳了一部分热心留守学生关爱教育工作，具备一定条件的女教师组成“爱心妈妈”团队，负责对部分经济特别困难的“留守学生”进行特别帮扶。4、关注心理需求，注重心理疏导我校十分重视满足留守学生心理需求。他们渴望亲情,学校就开通了“亲情电话”，“留守学生”想爸爸妈妈了，就可以和远在千里之外的父母进行通话；他们渴望友情，老师就组织各种有趣的活动，在活动中引导他们学会与同学交往，增进“留守学生”与普通学生之间的了解与交流；他们有烦恼和不快想要倾吐，学校就增设了“留守学生知心信箱”，指派一名女教师充当“知心姐姐”，专职负责接收和回复学生信件。收到学生来信后，“知心姐姐”马上约见来信的同学到交心室交谈，及时疏导他们的心理问题。从学生的心理需要出发开展“留守学生”教育工作，收到了事半功倍的教育效果。通过采取多种措施，“留守学生”打开了紧